高校專業(yè)教師兼職班主任的實踐與思考

程洋 金亞云 顧燕 許寧萍

[摘? ? ? ? ? ?要]? 高校班主任承擔著學生成才教育與成人教育的雙重職責，當前高校嘗試采用專業(yè)教師擔任班主任，這種創(chuàng)新型管理模式存在諸多優(yōu)勢，能夠充分發(fā)揮教師對學生的引導和管理作用，但是由于專業(yè)教師自身的工作任務相對繁重，在日常的學生管理工作中也會存在精力不夠和管理方式單一的問題，這對專業(yè)教師兼職班主任的管理提出了挑戰(zhàn)。對高校專業(yè)教師兼職班主任的實踐思考，有利于幫助專業(yè)教師在兼職班主任過程中更好地開展學生管理工作，因此具有重要的理論意義與實踐意義。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 高校;專業(yè)教師;兼職班主任;管理

[中圖分類號]? G645? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）28-0092-02

隨著我國經(jīng)濟發(fā)展水平的不斷提升，國家對高校教育教學的投入力度不斷提升，我國高等教育呈現(xiàn)迅速發(fā)展態(tài)勢。教育部出臺了關(guān)于高校班主任建設(shè)的相關(guān)意見，要求高校應當設(shè)置專職輔導員和兼職班主任，這為專業(yè)教師兼職班主任提供了制度支持。這一管理制度的創(chuàng)新有利于緩解當前高校輔導員和班主任緊缺的問題，讓專業(yè)教師參與到學生的日常管理工作中，有利于加深師生之間的情感交流，對教師開展教育教學工作也有一定的幫助。當前高校專業(yè)教師兼職班主任制度已經(jīng)得到大范圍的普及推廣，兼職班主任承擔多重責任，既需要對學生的日常生活學習進行管理，還承擔著繁重的教學科研任務。專業(yè)教師兼職班主任有一定的優(yōu)勢，也有諸多弊端。專業(yè)教師通過自身的專業(yè)優(yōu)勢，能夠?qū)崿F(xiàn)教學相長，這對強化班級學風建設(shè)具有重要作用，也有利于學生專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)和提升，但是由于專業(yè)教師在兼職班主任的過程中承擔著諸多職責，專業(yè)教師在兼職班主任的過程中很難把很多精力投入到學生的日常管理工作之中，不能達到良好的管理效果。

一、高校專業(yè)教師兼職班主任的優(yōu)勢

（一）引導學生參加科研實踐

讓專業(yè)教師擔任兼職班主任能夠讓班主任更好地了解學生的能力特長和興趣愛好，兼職班主任可以通過因材施教、因勢利導的方式對學生進行引導，讓學生產(chǎn)生對教學科研活動的興趣，兼職班主任在開展教學活動的過程中，還能采用分層次教學的方式開展教學工作，增強學生對專業(yè)知識的理解。專業(yè)教師兼職班主任由于其主要從事高校的教學科研工作，教師還可以讓學生適當參與其主持的科研項目，為學生提供適應其能力的科研項目，這對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新技能具有重要幫助。

（二）促進班級優(yōu)良學風建設(shè)

較普通任課教師而言，兼職班主任能夠更多地參與到班級日常管理事務之中，對學生的約束力也更強。讓專業(yè)教師兼職班主任能夠提高學生參與課堂討論的積極性和主動性，專業(yè)課程的教學效果也會明顯提升。兼職班主任除了能夠采用班會等形式來了解學生的日常學習和生活表現(xiàn)，還能夠在課堂上對學生的興趣愛好、能力特長有更清楚的認識，這對教師開展學生日常管理工作具有重要幫助。另外，專業(yè)教師兼職班主任，由于教師自身也承擔著教學科研工作，對其他課程的任課教師也比較熟悉，能夠更好地了解學生在其他課堂上的表現(xiàn)，有助于讓班主任更好地了解學生的學習狀況，從而對學生的學習狀況有全面的把握。

（三）引導學生形成正確的職業(yè)觀和就業(yè)觀

由于專業(yè)教師走向工作崗位的過程中經(jīng)歷了就業(yè)、擇業(yè)等殘酷競爭，專業(yè)教師對就業(yè)形式和就業(yè)過程有深刻的體會。讓專業(yè)教師擔任兼職班主任，在與學生進行交流的過程中或者授課的過程中，班主任能夠?qū)⒆约涸诰蜆I(yè)中遇到的問題以及工作崗位對學生綜合素質(zhì)的要求有全面的認識，這對學生的成長有一定的指導作用，也有利于學生對今后的就業(yè)做好充足的能力準備、知識準備、心理準備。讓專業(yè)教師兼職班主任能夠?qū)I(yè)的發(fā)展趨勢和今后的就業(yè)趨勢做出準確判斷，讓學生對就業(yè)狀況有清晰的認識，讓學生能夠根據(jù)自己的興趣愛好、能力特長、家庭情況做出清晰的職業(yè)規(guī)劃。讓學生能夠?qū)窈蠊ぷ鲘徫凰璧哪芰τ幸欢ǖ牧私?，讓學生在大學期間有目的地進行學習和鍛煉，另外兼職班主任還能夠根據(jù)自己的人脈關(guān)系為學生提供相關(guān)的就業(yè)信息，這對擴寬學生的就業(yè)渠道具有重要意義。

二、高校專業(yè)教師兼職班主任的弊端

（一）缺乏學生管理經(jīng)驗

由于專業(yè)教師多數(shù)都是非師范類專業(yè)畢業(yè)，和師范類院校畢業(yè)的教師相比，專業(yè)教師在學生管理方面的經(jīng)驗和能力都有待提升。兼職班主任如何處理學生之間的矛盾、如何擺正自己和學生之間的關(guān)系、如何實現(xiàn)教學科研與學生管理工作之間的平衡都缺乏成熟的經(jīng)驗。

（二）班級管理與教學科研難以兼顧

班主任和專業(yè)教師在工作內(nèi)容、工作要求上完全不同，兩個角色的側(cè)重點也有較大的區(qū)別。從工作要求來看，專業(yè)教師的首要職責是傳道授業(yè)，進行教學科研。除此之外，專業(yè)教師還面臨諸多硬性考核指標的考察工作，教師還承擔著發(fā)表論文、編寫教材、開展實驗、調(diào)查等工作。專業(yè)教師若想做好自己的本職工作就需要花費大量的精力，讓專業(yè)教師兼職班主任，負責學生的日常學習、生活管理工作，在時間和精力有限的情況下，讓專業(yè)教師兼職班主任很難取得良好的管理效果。

三、高校專業(yè)教師兼職班主任的工作成效建議

（一）把握大學生的心理特點

大學生群體知識水平相對較高，崇尚科學善于思考，并且具有較強的自主性。進入信息時代后，大學生可以通過網(wǎng)絡(luò)、廣播、電視等渠道獲取所需信息，打破了認知上存在的時間和空間界限，體現(xiàn)出該群體求真務實的學習態(tài)度。大學生群體在情感、意志、認知上具有更強的獨立性，這也彰顯了其思想和行為的魅力。大學生群體在日常的學習和生活中不滿足于課堂上獲取的知識的束縛，也不愿局限在條條框框之中，開始嘗試用更加獨立的視角來審視世界，在日常行為中也有較強的表現(xiàn)欲，注重自我價值的實現(xiàn)。從道德觀念來看，大學生群體呈現(xiàn)出更強的復雜性和獨立性，他們的思想中既有對傳統(tǒng)道德觀念的肯定，又有對傳統(tǒng)思想束縛的挑戰(zhàn)。高校專業(yè)教師在兼職班主任的過程中，由于其自身時間和精力相對有限，兼職班主任更應該掌握有效的學生管理方法。在開展班級管理過程中應該注重結(jié)合大學生的思想特點和行為模式特征，只有站在學生的角度思考問題，才能夠快速地找到班級管理中存在問題的根源，才能夠高效地解決問題。正所謂有的放矢才能事半功倍。兼職班主任在與學生相處的過程中還應該善于用平等的視角與學生進行溝通，與學生之間能夠建立一種亦師亦友的良性關(guān)系，這樣才能充分發(fā)揮兼職班主任的優(yōu)勢，達到較好的管理效果。

（二）提升自身的綜合能力

“師者，傳道受業(yè)解惑也?！睂I(yè)教師在兼職班主任的過程中，應該充分發(fā)揮自身教學經(jīng)驗和學識方面的優(yōu)勢，幫助學生樹立科學的職業(yè)規(guī)劃，讓學生立足高遠，兼職班主任不僅需要從學術(shù)方面給予學生必要的指導和幫助，還應該從學生的職業(yè)發(fā)展和學習計劃上給予學生切實有效的建議，而教師自身的綜合能力將會對上述責任的實現(xiàn)產(chǎn)生重要影響。在日常教學和管理工作開展過程中，兼職班主任應該保持空杯心態(tài)，不斷提升自身的溝通能力和責任意識，在處理學生問題時能夠?qū)W會換位思考，站在學生的角度思考問題，在學生遇到問題時給予其必要的指導和建議，這會對學生今后的成長產(chǎn)生重要影響。在工作過程中遇到問題，兼職班主任也應該保持韌性，在教學科研和學生管理工作中發(fā)揮自身的光和熱。兼職班主任應該給學生營造平等、包容、關(guān)愛的班級氣氛，給予學生足夠的支持和信任。兼職班主任也應該不斷提升自身的角色轉(zhuǎn)換能力、學習能力、人格親和力。學習能力是兼職班主任能夠完成所承擔工作的重要保障，若兼職班主任在日常工作中不能保持學習狀態(tài)和學習能力，必然會在思想和學術(shù)上停止進步，這也很難適應學生對新思想和新知識的渴求，也很難勝任高校給專業(yè)教師安排的教學科研和學生管理任務。專業(yè)教師在致力于提升自身學習能力的同時，還應該做到學習與行動、學習與創(chuàng)新的統(tǒng)一。角色轉(zhuǎn)換顧名思義就是換位思考，要求兼職班主任能夠提升自身共情意識和能力，在處理學生問題時盡量不采用訓斥的方式，在與學生進行溝通的過程中能夠想學生所想，急學生所急，這必將會對學生的成長提供助力。教師應該堅持全心全意為學生服務的宗旨，不斷提升自身的親和力，只有這樣才能有效消除師生之間的芥蒂，在日常學習和生活中充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性，創(chuàng)造良好的班級環(huán)境，為學生的成長和發(fā)展提供助力。

（三）注重因材施教，階段化管理

由于班主任和學生在年紀上相差較大，在經(jīng)歷上也有所不同，因此兩者在思想和行為上都存在巨大差異。班主任在學生的不同階段也會遇到不同的問題。大學一年級是學生適應大學生活和學習的重要過渡時期，該階段學生會表現(xiàn)得比較迷茫，在面對新的學習環(huán)境和生活環(huán)境時往往會產(chǎn)生心理上的不適應。大學二年級是多種問題發(fā)生的重要時期，由于經(jīng)歷了一年的時間，學生已經(jīng)能夠充分適應大學生活，其行為和思想都產(chǎn)生了一定的變化。大學三年級是矛盾的激化時期，該階段學生對提升能力與自我發(fā)展有迫切的訴求，但是由于其還未完全成熟，自身解決問題的能力有待提升。大學四年級是擇業(yè)求職的重要時期，也是學生產(chǎn)生迷茫感的重要時期。高校大學生在不同的階段所面臨的問題有所不同。兼職班主任應該明確學生在不同階段容易遇到的問題，對學生在不同階段遇到的問題進行針對性的解決，才能夠從根本上解決問題。針對大學一年級和二年級的學生，班主任的主要任務是疏導學生的價值觀念，幫助學生養(yǎng)成良好的行為習慣，激發(fā)學生對科研活動的興趣愛好。針對三年級的學生，教師應該注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和學習能力，對大學四年級的學生教師應當給予其更多的職業(yè)規(guī)劃和建議。

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◎編輯 馮永霞