試析極課大數(shù)據(jù)在小學(xué)課堂的運(yùn)用

茅旦華 錢科英

摘? ?要：教育信息化帶領(lǐng)學(xué)校教育從大眾化走向個性化，大數(shù)據(jù)時代的開啟加速了教師和學(xué)生個性化成長的可能?！皹O課大數(shù)據(jù)”學(xué)業(yè)信息采集與學(xué)情追蹤反饋系統(tǒng)首次被引進(jìn)小學(xué)課堂，給數(shù)學(xué)和英語學(xué)科帶來無限挑戰(zhàn)。

關(guān)鍵詞：極課大數(shù)據(jù);小學(xué)課堂;應(yīng)用

作者簡介：茅旦華，錢科英，江蘇省無錫市春城實(shí)驗(yàn)小學(xué)。（江蘇? 無錫? 214026）

中圖分類號：G623.5? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? 文章編號：1671-0568（2019）25-0030-04

隨著大數(shù)據(jù)時代的到來，傳統(tǒng)課堂教學(xué)的半封閉教學(xué)方式正發(fā)生著悄然變化，“極課大數(shù)據(jù)”學(xué)業(yè)信息采集與學(xué)情追蹤反饋系統(tǒng)橫空出世，無疑是一個全新的具有時代氣息的高能產(chǎn)物。2017年下半年，江蘇省無錫市春城實(shí)驗(yàn)小學(xué)（以下簡稱“我?！保┮晕迥昙墧?shù)學(xué)組為試點(diǎn)，引進(jìn)“極課大數(shù)據(jù)”學(xué)業(yè)信息采集與學(xué)情追蹤反饋系統(tǒng)，2018年9月在六年級推行，借助大數(shù)據(jù)的采集與分析，供學(xué)校教學(xué)管理部門、教師共享，以促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升，收到了較好的效果。

一、原動力：機(jī)遇與挑戰(zhàn)

1. 機(jī)遇——“四新”集結(jié)尋出路。春城實(shí)驗(yàn)小學(xué)是一所成立五年的新學(xué)校，新教師較多，平均年齡29.6歲，他們頭腦靈活、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、對新生事物充滿好奇和征服的欲望，更難能可貴的是，他們正是信息高速發(fā)展大數(shù)據(jù)時代的寵兒。但是，學(xué)校周邊新樓林立，70%以上的學(xué)生為新市民子女，每年的插班生近160人，他們學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，且之前學(xué)過的教材版本各不相同，基礎(chǔ)知識參差不齊，家長又忙于生計(jì)，疏于家庭教育。五年級后，學(xué)生兩極分化嚴(yán)重。教師發(fā)現(xiàn)，課堂上常會出現(xiàn)一部分學(xué)生知識點(diǎn)斷層或理解不到位等問題，導(dǎo)致某一類題的正確率起伏不定。

2. 挑戰(zhàn)——小學(xué)課堂果真能適應(yīng)嗎？當(dāng)前，學(xué)?！胺啦钷D(zhuǎn)差”轉(zhuǎn)化學(xué)困生的工作天天抓，但很難做到大面積的“一對一”精準(zhǔn)教學(xué)，也就無法有針對性地提供相應(yīng)的指導(dǎo)。這樣的教學(xué)管理方式常常讓我們感到“現(xiàn)實(shí)”和“理想”之間的距離，“應(yīng)試教育”的帽子束縛著我們，但我們不得不面對現(xiàn)實(shí)，不敢大膽探索和實(shí)踐，只能從實(shí)際角度來思考問題，比如，如何處理好學(xué)生能力和成績分?jǐn)?shù)的關(guān)系，如何把握好課堂教學(xué)中知識、能力、素質(zhì)的“度”的問題以及核心素養(yǎng)的落實(shí)問題，“實(shí)施有效課堂教學(xué)”涉及的面很大，研究的切入口、重點(diǎn)放在哪里更恰當(dāng)？

適合學(xué)校管理的才是最好的，“極課大數(shù)據(jù)”系統(tǒng)能按照以下流程安排教學(xué)：對每個人進(jìn)行學(xué)情分析→編制有針對性的練習(xí)→讓學(xué)生進(jìn)行分層比較→自動錄入極課設(shè)備→設(shè)備進(jìn)行自動統(tǒng)計(jì)分析→系統(tǒng)自動分類篩選針對性更強(qiáng)的精準(zhǔn)試卷→進(jìn)行新一輪學(xué)情分析，這種循環(huán)不息的精準(zhǔn)化教學(xué)方式，來自江蘇省梅村高級中學(xué)的成功案例，但引發(fā)的問題是：高中的系統(tǒng)搬進(jìn)小學(xué)課堂果真能適應(yīng)嗎？

二、支持力：推動與優(yōu)化

1. 推動——多管齊下保障教學(xué)變革。

（1）組織保障機(jī)制。從引入極課大數(shù)據(jù)以來，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、課研中心科研處非常重視，由錢科英校長牽頭，形成了以校長室、課研中心為核心，外聘江蘇省梅村高級中學(xué)教育大數(shù)據(jù)研究專家王玉家老師做顧問，本校備課組長和骨干教師為主研人員，全體英語、數(shù)學(xué)教師為參研人員的保障機(jī)制。

（2）制度保障機(jī)制。學(xué)校聘請教育大數(shù)據(jù)研究團(tuán)隊(duì)為教師上門培訓(xùn)、指導(dǎo)，鼓勵教師展示優(yōu)秀成果和先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，制訂了取得的成績尤其是教學(xué)質(zhì)量在區(qū)內(nèi)的排名與績效直接掛鉤的激勵制度，茅旦華教學(xué)校長親力親為參與整個全過程，帶領(lǐng)主研人員研究設(shè)計(jì)，保證了極課大數(shù)據(jù)的研究能力。

（3）資料設(shè)備、科研手段保障機(jī)制。學(xué)校建有圖書室，有良好的文獻(xiàn)研究條件;有良好網(wǎng)絡(luò)計(jì)算機(jī)系統(tǒng)設(shè)施設(shè)備，可以查詢課題資料，進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，上傳共享課題資料;還有一群年輕的信息技術(shù)過硬的教師，他們之間的信息互動為課題研究提供了有力的技術(shù)支撐，學(xué)校積極調(diào)動教師參與課題的積極性和創(chuàng)造性，多管齊下保障教學(xué)變革，其最終目標(biāo)是提高教學(xué)質(zhì)量。

2. 優(yōu)化——順應(yīng)數(shù)字化時代的教學(xué)變革。為了更好地使用“極課大數(shù)據(jù)”學(xué)業(yè)信息采集與學(xué)情追蹤反饋系統(tǒng)，我校專門對五年級的數(shù)學(xué)、英語老師進(jìn)行了相關(guān)培訓(xùn)，動員教師投入新的教學(xué)模式探索中。由于這個系統(tǒng)在小學(xué)初次使用，一切從零開始探索，2017年9月我們請極課團(tuán)隊(duì)進(jìn)入學(xué)校，幫我們將五年級的《數(shù)學(xué)補(bǔ)充習(xí)題》和《英語課課練》改編成極課練習(xí)卷。每次學(xué)生完成練習(xí)，教師都會將批改好的課時練習(xí)卷通過掃描儀錄入設(shè)備，分析答題情況。對于每周收集到的數(shù)據(jù)，我們會在校長室、教研組長的帶領(lǐng)下進(jìn)行辦公桌邊的教學(xué)研討，并編制相應(yīng)的錯題卷。

極課大數(shù)據(jù)系統(tǒng)操作流程極其簡單，顧問團(tuán)的老師來座談會了解情況，發(fā)現(xiàn)高中系統(tǒng)遷移到小學(xué)來使用，出現(xiàn)了一些的小問題，如試卷間隔太大，模板要改;分值太少，孩子不開心，要調(diào)整;紙張?zhí)?，孩子的手指劃破了，等等。更大的問題集中在教師身上，要把這傳統(tǒng)的紙質(zhì)材料變成極課練習(xí)材料，就是一個浩大的工程，教師產(chǎn)生了畏難情緒，認(rèn)為：目前傳統(tǒng)紙質(zhì)材料使用起來得心應(yīng)手，為什么要取代？用了極課的練習(xí)，舍棄了原來的練習(xí)本，反而是浪費(fèi)資源的一種行為。經(jīng)顧問團(tuán)的再次演示講解，教師被自動生成的錯題集——校本資源庫吸引了，形成了甜蜜的負(fù)擔(dān)。2018年六月畢業(yè)的插班生，原來認(rèn)為是倒數(shù)第一的兩個班級，居然拿到了區(qū)級第九名的好成績，這就堅(jiān)定了我們的信念。2019年九月，我們精選素材，任課教師自己動手在研究中把綜合性強(qiáng)又高于書本知識的習(xí)題改編成極課練習(xí)卷，并推出了能力卷、過關(guān)卷和錯題卷三個類型。

筆者相信，極課的興起是春城教學(xué)史上一次空前的挑戰(zhàn)與優(yōu)化，為了順應(yīng)數(shù)字化時代課堂教學(xué)變革，我們切實(shí)轉(zhuǎn)化師生角色，謹(jǐn)慎對待變革步調(diào)，極力匹配輔助系統(tǒng)，重新界定課堂教學(xué)的時空。

三、吸引力：聚焦課堂

“極課大數(shù)據(jù)”在學(xué)業(yè)數(shù)據(jù)采集及學(xué)情追蹤反饋、校本題庫建設(shè)和如何命制試卷等教育教學(xué)創(chuàng)新功能方面有著強(qiáng)大的吸引力，大大激發(fā)了教師的熱情，大家紛紛動手，進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)演練，邊學(xué)邊研，邊研邊練。

1. 小數(shù)據(jù)，大用處——學(xué)情追蹤的明確性。極課系統(tǒng)提供了最新學(xué)情、學(xué)科追蹤、學(xué)生追蹤、往期學(xué)情的數(shù)據(jù)，有了這些數(shù)據(jù)，教師的教學(xué)就有了更加專業(yè)的判斷：哪些內(nèi)容是學(xué)生已經(jīng)掌握的，哪些內(nèi)容是學(xué)生沒有理解的，哪些是需要進(jìn)一步加強(qiáng)鞏固的。對于未達(dá)成的目標(biāo)，教師后續(xù)的教學(xué)應(yīng)做怎樣的調(diào)整，提供什么樣的機(jī)會給學(xué)生，課后如何提供有針對性的訓(xùn)練等都有了明確的方向，也為實(shí)施高效試卷評講教學(xué)提供了有力的保證。

【案例一】

A.追蹤點(diǎn)對點(diǎn)的個別化分析。

“極課”能夠自動生成被測試學(xué)生做的每一小題的得分率，統(tǒng)計(jì)答錯人數(shù)及答錯名單。根據(jù)這些數(shù)據(jù)，任課教師能知道本次測試的知識點(diǎn)學(xué)生掌握得如何，講評時也更有目標(biāo)，講解知識難點(diǎn)時更加明確，可以讓相應(yīng)的學(xué)生來回答做題時的想法，以便精準(zhǔn)地幫助學(xué)生解決知識點(diǎn)的誤區(qū)和盲區(qū)。

從圖1可以看出，學(xué)生林某某的成績被標(biāo)記為波動，這位學(xué)生在班里屬于中等水平，平時教師很可能不會發(fā)現(xiàn)他成績的變化。但利用“極課”的標(biāo)記功能，教師進(jìn)行考試分析時就能及時了解該學(xué)生的情況。另外，“極課”還能根據(jù)多次考試的累計(jì)成績將學(xué)生分成5個等級：優(yōu)秀、中等偏上、中等、中等偏下、偏差，從而精準(zhǔn)了解每個學(xué)生在班級總體中的學(xué)習(xí)情況，為分層教學(xué)提供依據(jù)（見表1）。

B.追蹤點(diǎn)對線的師生雙邊活動分析。

C.追蹤點(diǎn)對面的一類共性問題分析（見表2）。

通過這三種數(shù)據(jù)，任課教師可以掌握每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，班主任可以掌握每個學(xué)生的薄弱學(xué)科，課研中心校長室可以了解每一天的學(xué)業(yè)水平，省去了通過再出試卷測試了解學(xué)生糾錯情況的過程，教師根據(jù)預(yù)先了解的情況，再根據(jù)系統(tǒng)中的區(qū)分度衡量試卷的難易程度，從而及時調(diào)控，真正做到一個學(xué)期一次考試。另外，這些數(shù)據(jù)的背后還隱藏著寶貴的資源，即錄入作業(yè)時系統(tǒng)自動記錄下的學(xué)生錯題。我們將五年級收集的題目和六年級積累的錯誤整理出來，就可以生成學(xué)校校本題庫。所謂“前人栽樹，后人乘涼”，以此為基礎(chǔ)，每個學(xué)期教學(xué)資源的累加和錯誤資源的變“錯”為寶，教學(xué)將會取得事半功倍的效果。

2. 精統(tǒng)計(jì)，善利用——作業(yè)批改的流程化。課堂上講完新知識后開始做作業(yè)鞏固：第一步，學(xué)生練習(xí)反饋;第二步，老師批改統(tǒng)計(jì);第三步，老師根據(jù)統(tǒng)計(jì)情況提優(yōu)補(bǔ)差;第四步，老師把易錯試題記錄下來并做記號保存，以便以后再讓學(xué)生鞏固復(fù)習(xí)。按傳統(tǒng)課堂教學(xué)，以前這些工作都是靠老師手工完成的，隨著大數(shù)據(jù)時代的到來，極課系統(tǒng)不僅不會改變老師以前的教學(xué)習(xí)慣，而且可以幫助老師減輕批改作業(yè)的負(fù)擔(dān)。選擇、判斷等客觀題可以由機(jī)器批改，填空、解答等主觀題仍然由老師批改，最令老師滿意的是之后的成績登記，老師只要把批改好的試卷掃描，一份50人的試卷不到1分鐘完成，軟件會自動登記成績并記錄到相應(yīng)學(xué)生的數(shù)據(jù)中。

【案例二】英語作業(yè)形式的創(chuàng)新。

對教師而言，通過學(xué)業(yè)信息的實(shí)時采集反饋，能清楚了解每道試題的真實(shí)信息，以便幫助學(xué)生提高英語聽說讀寫能力，因此系統(tǒng)自動快速反饋成為英語老師的最愛。教師自發(fā)組織、協(xié)調(diào)分工，利用手機(jī)語音識別系統(tǒng)，把練習(xí)題盡可能地翻成客觀題，選擇出卷系統(tǒng)中的手動創(chuàng)建答題卡編輯功能，編制出空白的答題卡（如圖2）。

英語老師通常要教2～3個班，每個班至少有3份作業(yè)，以前英語老師天天埋首在作業(yè)山里，改得頭昏眼花。如今老師只要掃描一下即可，軟件會根據(jù)要求生成各種數(shù)據(jù)表格和可視化圖形，統(tǒng)計(jì)就可以一鍵搞定，一目了然。這樣，教師既高效地完成了工作，又解放了雙手，還為教學(xué)過程管理提供了重要的依據(jù)和可靠的信息，方便教師快速掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡，可謂一舉三得。

3. 出卷準(zhǔn)，有依據(jù)——特色試卷的針對性。通過極課大數(shù)據(jù)采集到的學(xué)生學(xué)業(yè)信息，教師不僅可以快速了解學(xué)生的整體情況，而且能夠了解每個學(xué)生對每道題的原始作答，這樣有助于教師了解學(xué)生個體學(xué)情，抓住重點(diǎn)難點(diǎn)，選擇有針對性的出卷法，呈現(xiàn)一張精準(zhǔn)的特色試卷。

（1）全樣本，定難點(diǎn)。每一位教師都可以通過電腦或手機(jī)APP登陸極課后臺系統(tǒng)看到整體數(shù)據(jù)信息。教師認(rèn)真分析試卷，深入研究試題以及學(xué)生對知識、技能、能力和數(shù)學(xué)思想的掌握程度，剖析錯誤產(chǎn)生的原因，收集學(xué)生的解法。通過認(rèn)真研究數(shù)據(jù)，教師可以從總體樣本中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)差異和教學(xué)效果差異，為確定試卷的考試方向、重難點(diǎn)提供數(shù)據(jù)支撐。

（2）抓典型，出卷準(zhǔn)。為了彌補(bǔ)學(xué)習(xí)薄弱環(huán)節(jié)，教師應(yīng)認(rèn)真剖析學(xué)生出現(xiàn)錯誤的原因，及時進(jìn)行矯正和補(bǔ)救，讓他們澄清認(rèn)識，消除疑難，鞏固強(qiáng)化，完善數(shù)學(xué)認(rèn)識結(jié)構(gòu)，然后再對考試中出現(xiàn)的情況有針對性、有重點(diǎn)地再次出卷，做到精準(zhǔn)化測試。

（3）答疑難，有依據(jù)。一張精準(zhǔn)的試卷離不開平時的積累，除了平時作業(yè)的廣泛積累，教師還可以把一些高規(guī)格的重要調(diào)測，如區(qū)調(diào)研試卷，借助極課系統(tǒng)分工合作，把試卷中的典型錯題和典型解答詳細(xì)過程，以及學(xué)生分析完的試卷放進(jìn)系統(tǒng)，積累錯例，為后期出題做準(zhǔn)備。

教師可以通過點(diǎn)擊界面上的按鈕（如圖3），設(shè)置各種要求來出卷，幫助學(xué)生答疑解難，做到有理可據(jù)。極課題庫的難易程度可供不同層次的學(xué)生選擇，本校資源易錯題有利于知識點(diǎn)的對比，高頻錯題在分享卷庫的排序便于教師對癥下藥。有了這樣一套系統(tǒng)，我們可以放心地說：再也不用擔(dān)心用哪一張?jiān)嚲砹耍?/p>

四、軟實(shí)力：重在改變

1. 精準(zhǔn)化教學(xué)追蹤——改變學(xué)生。傳統(tǒng)意義上的學(xué)情診斷方法，可以是教師課前的調(diào)查問卷或談話，可以是課堂上師生之間的互動，也可以是課后教師批改作業(yè)和試卷。通過這些渠道，教師對班級的學(xué)習(xí)情況有了一定的了解，但這種了解是大概的、估計(jì)的。通過練習(xí)和考試，教師雖然能夠?qū)φ麄€班級的學(xué)情有一定了解，但是很難精準(zhǔn)把握每個學(xué)生個體的學(xué)情，以及該個體前后學(xué)習(xí)情況的變化和發(fā)展。而極課系統(tǒng)會自動分析匯總數(shù)據(jù)。教師能夠根據(jù)具體的數(shù)據(jù)分析，對每個學(xué)生個體乃至班級整體的學(xué)習(xí)情況給出客觀的學(xué)習(xí)評價，跟蹤掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

【診斷案例】在第五單元測試前，查看學(xué)困生A的作業(yè)，作業(yè)質(zhì)量的確是時好時壞，但聚焦兩次的最低點(diǎn)，兩次都和分?jǐn)?shù)除法有關(guān)（見圖4）。

在第五單元“分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算”的總復(fù)習(xí)有這樣一道練習(xí)題：有一根鐵絲，第一次用去，第二次用去，共用了38米，這根鐵絲一共多少米？學(xué)生A的答案是36.1米。師：你是怎樣解決這個問題的？學(xué)生A：先求出兩次一共用去單位“1”的幾分之幾，再乘上一共用去的長度，就能得到這根鐵絲的長度。該生能夠準(zhǔn)確判斷條件中的單位“1”，并且知道根據(jù)條件求出兩次用去的占了單位“1”的，但是在求單位“1”的過程中選擇了乘法。在分?jǐn)?shù)除法中這是一個典型錯誤，追蹤到第三單元的“分?jǐn)?shù)除法”，發(fā)現(xiàn)該生有這樣一道錯題：9的（）是3/4。兩次錯誤本質(zhì)上都是一致的，都是沒有理解為什么要用除法解決單位“1”未知的問題。由于平時作業(yè)實(shí)現(xiàn)了實(shí)時跟蹤，記錄下學(xué)生的知識薄弱點(diǎn)，利用“極課”可以為階段測試中發(fā)現(xiàn)的問題查找源頭，這樣的錯誤診斷非常具體明確。

2. 個性化作業(yè)設(shè)計(jì)——改變教師。一般意義上的傳統(tǒng)作業(yè)，都是買來的現(xiàn)成的教輔材料，一是題量偏大，教師要進(jìn)行一定的篩選;二是題目的難度不盡如人意;三是題目的梯度不夠，對學(xué)優(yōu)生而言沒有挑戰(zhàn)性，對學(xué)困生來說沒有可做性;四是作業(yè)的進(jìn)度安排不能完全滿足教學(xué)進(jìn)度。選擇現(xiàn)成的教輔作為課堂作業(yè)、回家作業(yè)時，很難選到完全適合本校學(xué)情，且每種能力層次的學(xué)生都能有所收獲的作業(yè)。這就意味著學(xué)校的題庫需要不斷更新，編寫的作業(yè)需要不斷微調(diào)、更新。不同的老師對待不同學(xué)生的分層教學(xué)（提優(yōu)補(bǔ)差、錯題訂正）的做法更是一個繁重的體力加腦力的勞動。

極課大數(shù)據(jù)能夠幫助老師有針對性地統(tǒng)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，不再受到課堂教學(xué)時間短、容量大的限制，能夠標(biāo)注學(xué)生易錯的類型或者是一些新題型、新解法、綜合性較強(qiáng)的題目，并設(shè)計(jì)相應(yīng)的練習(xí)題進(jìn)行相應(yīng)的練習(xí)鞏固，軟件還會自動生成每個學(xué)生的錯題本。在“極課”的出卷模塊中，教師能夠在“本校卷庫”中根據(jù)年級得分率查找到學(xué)生的高頻錯題。利用此項(xiàng)功能，我們每周五都會根據(jù)一周的高頻錯題出一張錯題卷，最終形成一套錯題集，為期末總復(fù)習(xí)服務(wù)。這種方式非常有針對性，能把教師從平時瑣碎的、完全可以借助計(jì)算機(jī)解決的統(tǒng)計(jì)和記錄工作中解放出來，讓教師將精力真正放到有效教學(xué)中去，徹底改變教師的工作方式。

反思這兩年的使用情況，我們始終在研究的路上，借力“極課大數(shù)據(jù)”激發(fā)全體師生的內(nèi)驅(qū)力，使課堂教學(xué)煥發(fā)生命力！

參考文獻(xiàn)：

[1] 黃樹生.極課大數(shù)據(jù)技術(shù)引導(dǎo)精準(zhǔn)教學(xué)走向常態(tài)化[J].新課程研究，2018，（31）.

責(zé)任編輯? ?秦俊嫄