用極課大數(shù)據(jù)助推教學(xué)質(zhì)量提升

何志奇

隨著當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)的迅猛發(fā)展，如何抓住機(jī)遇，充分利用教育信息化手段，從基礎(chǔ)教育開始培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，實(shí)現(xiàn)教育的高位運(yùn)行，擺在了每一個教育工作者的面前。

一些教師搶先一步使用信息技術(shù)助推教學(xué)，迎著挑戰(zhàn)走，早已嘗到了甜頭，他們觀念前衛(wèi)，重建了創(chuàng)新價值觀，共享夢想與成功。一些信息技術(shù)手段，如極課大數(shù)據(jù)，即一鍵采集、智能分析、海量題庫、智慧管理。在這種信息化的學(xué)習(xí)過程中，課堂上一定會產(chǎn)生批判性思維與創(chuàng)新性思維，一定會有合作、共享、交流這些優(yōu)秀品質(zhì)產(chǎn)生;對于教學(xué)中的個性化、差異化和創(chuàng)新性，教學(xué)主流思想一定會接受并有所改變，從傳統(tǒng)的師生授受方式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)習(xí)者為中心的網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)體系，使學(xué)生擁有自主選擇和個性化學(xué)習(xí)的機(jī)會，有助于學(xué)生形成自主判斷、批判與創(chuàng)新的能力。在教學(xué)資源上，構(gòu)建智能化的學(xué)習(xí)平臺，能夠提升優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的開發(fā)利用水平，實(shí)現(xiàn)更廣范圍共享，提升學(xué)習(xí)效果和教育投入效率，同時改變我們的管理方式與水平，使選科、排課、管理、評價等管理工作智能化，重建新型師生關(guān)系和扁平化管理文化。教師不再是所有知識的直接灌輸者，而是學(xué)生獲取資源和學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，在這種情況下，學(xué)生更加敢于表達(dá)和分享自己的意見，大大激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識。所以，一些學(xué)校使用極課大數(shù)據(jù)之后，像是找到了提升教學(xué)質(zhì)量的“助推器”。“極課”公司“量身定做”的產(chǎn)品的設(shè)計(jì)理念是建立在什么基礎(chǔ)上的呢？筆者認(rèn)為，可以用教育家陶西平的話來總結(jié)：為時代而教——與時俱進(jìn)，落后就要挨打;為人生而教——教育是為學(xué)生的終生負(fù)責(zé)，是與學(xué)校全面育人的培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)生的發(fā)展目標(biāo)緊緊相扣的;為不教而教——教是為了不教，我們的任務(wù)不是教會學(xué)生，而是讓學(xué)生會學(xué)，讓自主、合作、探究、體驗(yàn)的學(xué)習(xí)方式真正實(shí)現(xiàn)。

無錫市春城實(shí)驗(yàn)小學(xué)副校長茅旦華和錢科英老師的《試析極課大數(shù)據(jù)在小學(xué)課堂的運(yùn)用》一文談到借力“極課系統(tǒng)”嘗到了甜頭，作者認(rèn)為教育信息化帶領(lǐng)學(xué)校教育從大眾化走向了個性化，大數(shù)據(jù)時代加速了教師和學(xué)生個性化成長的可能?！皹O課大數(shù)據(jù)”學(xué)業(yè)信息采集與學(xué)情追蹤反饋系統(tǒng)首次被引進(jìn)小學(xué)課堂，給數(shù)學(xué)和英語學(xué)科帶來無限挑戰(zhàn)，收到了實(shí)實(shí)在在的良好效果。關(guān)于如何處理好學(xué)生能力和成績分?jǐn)?shù)的關(guān)系，如何把握好課堂教學(xué)中知識、能力、素質(zhì)的“度”的問題以及核心素養(yǎng)的落實(shí)問題，“實(shí)施有效課堂教學(xué)”涉及的內(nèi)容很多，那么研究的切入口、重點(diǎn)放在哪里更恰當(dāng)呢？適合的才是最好的！他們最終選擇了“極課大數(shù)據(jù)”系統(tǒng)，進(jìn)行了“每個人進(jìn)行學(xué)情分析→編制有針對性的練習(xí)→讓學(xué)生進(jìn)行分層比較→自動錄入極課設(shè)備→設(shè)備進(jìn)行自動統(tǒng)計(jì)分析→系統(tǒng)自動分類篩選針對性更強(qiáng)的精準(zhǔn)試卷→進(jìn)行新一輪學(xué)情分析”的循環(huán)不息、逐步逼近的精準(zhǔn)化教學(xué)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)管理層十分重視，多管齊下落實(shí)保障機(jī)制來保障教學(xué)變革，不斷優(yōu)化，初步達(dá)到了提高教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。實(shí)驗(yàn)下來，“居然拿到了區(qū)級第九名的好成績，這就堅(jiān)定了我們的信念！”每個教師都是不甘平庸的積極者，學(xué)校要在學(xué)業(yè)數(shù)據(jù)采集、學(xué)情追蹤反饋、校本題庫建設(shè)和如何命制試卷等教育教學(xué)創(chuàng)新功能方面激勵教師，堅(jiān)持學(xué)研結(jié)合，不斷探索，變“錯”為寶，使小小的數(shù)據(jù)發(fā)揮大作用，教師有了成就感，學(xué)生有了自豪感。精準(zhǔn)化教學(xué)實(shí)踐改變了學(xué)生與教師，激發(fā)了全體師生的內(nèi)驅(qū)力，使課堂教學(xué)煥發(fā)強(qiáng)大的生命力！

廣東實(shí)驗(yàn)中學(xué)越秀學(xué)校吳愛明老師的文章《大數(shù)據(jù)背景下的習(xí)題評講課精準(zhǔn)教學(xué)“1234”模式分析》、浙江省杭州市三墩中學(xué)黃澄輝老師的文章《基于極課大數(shù)據(jù)的初中科學(xué)試卷講評課實(shí)踐研究》都不是象牙塔里研究出來的，真的是“摸著石子過河”總結(jié)出來的，他們利用大數(shù)據(jù)，進(jìn)行精準(zhǔn)化的個別輔導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會收集、整理、分析、歸納錯題，養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣;教學(xué)反思的常態(tài)化，促進(jìn)了教師的健康成長，教師學(xué)會了甄別、歸因、管理、應(yīng)用錯題，形成了真正的教學(xué)相長，必定打造出更加高效的課堂。

筆者相信，堅(jiān)持夢想的過程一定是很美的，享受成功的喜悅更是無法用語言來表達(dá)的。

（本文作者：江蘇省無錫市華羅庚研究會副會長、原江蘇省天一中學(xué)師訓(xùn)處主任）