讀圖時(shí)代法語(yǔ)基礎(chǔ)閱讀課程對(duì)圖片的運(yùn)用

向 華

（湖北工程學(xué)院，湖北孝感 432000）

圖片時(shí)代是隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展而發(fā)展起來(lái)的，圖像的豐富性，以及獲得的便捷性，讓圖片閱讀和文本閱讀的結(jié)合有了可能性。圖片閱讀是拉近學(xué)生和閱讀材料距離的媒介。

1 圖片閱讀引入基礎(chǔ)閱讀教學(xué)的必要性及可行性

2006年李培林在科學(xué)界定“讀圖時(shí)代”中界定：讀圖時(shí)代乃是在科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展、社會(huì)傳播環(huán)境較為完善的背景下，使圖片在信息文化傳播中實(shí)現(xiàn)量與質(zhì)的提高，與文字共同促進(jìn)信息文化傳播優(yōu)化的一種狀態(tài)。然而讀圖對(duì)提升閱讀能力是否有利，學(xué)界對(duì)其有褒有貶。

梁玲（2015）等為代表的學(xué)者認(rèn)為:讀圖時(shí)代分散了閱讀者的關(guān)注力,造成淺閱讀盛行，深閱讀消失,深層危機(jī)在于，讀圖時(shí)代的淺閱讀背后是“閱讀力”的退化。需要引導(dǎo)閱讀者回歸到讀文中去。學(xué)生滿足于簡(jiǎn)單、快速甚至跳躍式的閱讀方法，對(duì)閱讀內(nèi)容淺嘗輒止，囫圇吞棗、一目十行、不求甚解?？觳褪降拈喿x，僅僅得到的是碎片化信息，久而久之造成閱讀力的退化。而以吳秋林（2010）為代表的學(xué)者認(rèn)為：圖像式閱讀不單單是一種閱讀方式，更重要的是一種認(rèn)知外部世界的方式，在閱讀類(lèi)課程中進(jìn)行圖像式閱讀的嘗試完全符合人們深層的認(rèn)知心理和學(xué)習(xí)習(xí)慣，具備了認(rèn)知心理上的可能性。

贊成派認(rèn)發(fā)現(xiàn)圖片閱讀符合人的認(rèn)知心理和習(xí)慣，有助于閱讀；然而反對(duì)者主要是針對(duì)圖片濫用所帶來(lái)的危害的擔(dān)憂。綜上，我們應(yīng)該把重點(diǎn)放在圖片的運(yùn)用方法上。而讀圖時(shí)代對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的影響，需要辯證看待。

目前法語(yǔ)基礎(chǔ)閱讀教學(xué)使用教材為上海外語(yǔ)教育出版社的法語(yǔ)閱讀教程，共三冊(cè)。該書(shū)用于大學(xué)一年級(jí)下學(xué)期到二年級(jí)下學(xué)期的閱讀教學(xué)。本書(shū)的一二冊(cè)從童話故事到社會(huì)生活題材，第三冊(cè)開(kāi)始涉及科技科學(xué)，工業(yè)等領(lǐng)域。題材由熟悉到陌生，選材關(guān)注學(xué)生興趣，條理清楚且體系性強(qiáng)。材料來(lái)源為法國(guó)文學(xué)作品節(jié)選，或法國(guó)知名報(bào)紙《世界報(bào)》、《回聲報(bào)》等的節(jié)選，內(nèi)容符合大學(xué)生的認(rèn)知水平。全國(guó)的法語(yǔ)專業(yè)教學(xué)中，法語(yǔ)閱讀自大學(xué)一年級(jí)下學(xué)期，此時(shí)學(xué)生接觸法語(yǔ)三月半，學(xué)習(xí)內(nèi)容還主要集中在語(yǔ)音，以及最為基礎(chǔ)的口語(yǔ)對(duì)話，詞匯量不過(guò)五百，語(yǔ)法知識(shí)少量零散，而二年級(jí)上學(xué)期開(kāi)設(shè)法語(yǔ)閱讀的學(xué)校，學(xué)生詞匯量也不超過(guò)兩千，基礎(chǔ)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)構(gòu)建中.學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)，以及語(yǔ)用能力為A1水平。所以上基礎(chǔ)閱讀課學(xué)生語(yǔ)言水平處于低階段，面對(duì)原版材料難度不言而喻。

認(rèn)知水平和語(yǔ)言能力這一矛盾無(wú)法解決，學(xué)生以及授課教師均反饋教材難駕馭。然而目前有關(guān)于閱讀的法語(yǔ)專業(yè)教程少，基礎(chǔ)階段成體系的教程獨(dú)此一份，全國(guó)法語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)閱讀教材都選用它。面對(duì)基礎(chǔ)法語(yǔ)閱讀教材嚴(yán)重缺失，少量基礎(chǔ)閱讀教材不基礎(chǔ)的現(xiàn)狀，如何調(diào)和一二年級(jí)學(xué)生高認(rèn)知水平，低法語(yǔ)語(yǔ)言水平的矛盾，改革教學(xué)方法是本文研究的主題。因此在基礎(chǔ)閱讀教學(xué)中引入圖片閱讀是必要以及可行的。

2 課堂上的圖片運(yùn)用觀

對(duì)圖片的運(yùn)用要遵循辯證觀，工具觀和科學(xué)觀。

辯證觀：法語(yǔ)基礎(chǔ)閱讀課程中，對(duì)于是否加入圖片閱讀持辯證觀點(diǎn)：此階段學(xué)生認(rèn)知能力高，圖片閱讀能力強(qiáng)，文本閱讀能力弱，可以用兩者結(jié)合的方式來(lái)環(huán)節(jié)文本給學(xué)生帶來(lái)的壓力。學(xué)生比較愿意接受圖片閱讀，但是圖片也確實(shí)存在容易分散學(xué)生注意力，對(duì)于閱讀課上要訓(xùn)練的根據(jù)整個(gè)語(yǔ)篇來(lái)猜測(cè)詞、句含義的閱讀理解能力減弱。學(xué)生獲得的信息大多是視覺(jué)上的，對(duì)需要對(duì)文本閱讀從而體會(huì)的詞的細(xì)微差異，遣詞造句的精妙處關(guān)注甚少。因此在基礎(chǔ)閱讀課上，我們要用圖片，但更要注重閱讀能力的培養(yǎng)。例如在上下文中，屬于同意替換的情況

工具觀：圖片是協(xié)助文本理解的工具，起輔助作用，要防止本末倒置。尤其要對(duì)圖片的數(shù)量以及質(zhì)量加以控制。我們要求一篇文章圖片使用量控制在五張以內(nèi)。每張圖片所體現(xiàn)的細(xì)節(jié)，信息量要大，圖片展現(xiàn)更多和文章相關(guān)的內(nèi)容。選取吻合度高的圖片。例如在二年級(jí)學(xué)生《Mon oncle Jules》的教學(xué)中，講述了菲利普一家面對(duì)窘迫的現(xiàn)實(shí)處境，對(duì)窮富叔叔于勒的態(tài)度變化。文章重點(diǎn)通過(guò)人物語(yǔ)言、行動(dòng)、表情揭示人物豐富的心理活動(dòng)，細(xì)膩地刻畫(huà)人物性格特點(diǎn)。網(wǎng)上可搜到該主題約2000張圖片。面對(duì)大量的圖片資源，我們很容易選取很多張圖片，在課堂上展示，從而獲得了多而不精的效果。其實(shí)我們上課的過(guò)程中只用針對(duì)文本里面前后呼應(yīng)，反復(fù)出現(xiàn)描述周日，全家人在碼頭上散步的情形，選取一張圖片即可。在一張圖片里面，所有人物的衣著，神情，活動(dòng)，以及背景環(huán)境，可以把整個(gè)文章里面從頭至尾都包含。這章圖片可以隨著故事情節(jié)的推進(jìn)而多次呈現(xiàn)，循序漸進(jìn)的烘托人物，描述事件。

科學(xué)觀：素材的選取，圖文的配比，呈現(xiàn)方式，要符合學(xué)生的認(rèn)知習(xí)慣，根據(jù)學(xué)生水平，要做調(diào)整。插圖的配置要與教學(xué)目標(biāo)相一致，符合課文內(nèi)容本身的特點(diǎn)，并與相應(yīng)的文字內(nèi)容保持空間位置的臨近；在教學(xué)方面，則要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，優(yōu)化多媒體材料的呈現(xiàn)方式，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生使用圖片的指導(dǎo)，并充分考慮學(xué)生個(gè)體差異，針對(duì)不同閱讀水平的學(xué)生采用不同的圖片呈現(xiàn)方式。比如對(duì)于一年級(jí)下學(xué)期學(xué)生的閱讀課，使用圖片的數(shù)量可以略多一些，用以減輕文本生詞量大帶來(lái)的閱讀不適感，緩解學(xué)生的畏難情緒，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，法語(yǔ)閱讀教程第一冊(cè)第一課，文本節(jié)選于法國(guó)作家儒勒·列納爾的兒童小說(shuō)《胡蘿卜須》，胡蘿卜須是個(gè)十來(lái)歲的男孩，一頭赭紅頭發(fā)和一臉的雀斑令他得此綽號(hào)。全家人都不喜歡他，拿他出氣，冷言冷語(yǔ)地挖苦他、欺負(fù)他;胡蘿卜須常常被嚇得六神無(wú)主，做出許多可笑又荒唐的事情。但是，漸漸長(zhǎng)大了的胡蘿卜須，上學(xué)之后開(kāi)始反抗，歷經(jīng)艱辛學(xué)會(huì)了獨(dú)立。該文即語(yǔ)言風(fēng)趣，情節(jié)感人，讀后實(shí)在是讓人受益匪淺，然而，對(duì)于三個(gè)月學(xué)習(xí)，詞匯量五百的初學(xué)者，這樣原版的文本連生澀的詞匯都懂不了，又如何能夠體會(huì)其精妙之處呢，所以就必須多用圖片來(lái)展示故事的細(xì)節(jié)和情節(jié)。

3 圖片應(yīng)用對(duì)閱讀教學(xué)的意義

圖片應(yīng)用與閱讀的結(jié)合，對(duì)學(xué)生、教師以及教學(xué)都有意義。

對(duì)學(xué)生的意義：本人研究的對(duì)象是法語(yǔ)專業(yè)一二年級(jí)的學(xué)生。選取的對(duì)象具備高認(rèn)知水平和低語(yǔ)言水平的特征。圖片引入閱讀能促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高.增強(qiáng)閱讀信息提取的準(zhǔn)確性，學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提高，學(xué)習(xí)興趣的增長(zhǎng)。

對(duì)教師的意義：該研究解決教師教學(xué)活動(dòng)中實(shí)實(shí)在在的問(wèn)題，對(duì)促進(jìn)其革新教學(xué)理念，提高教學(xué)質(zhì)量有積極作用。新的時(shí)代，新的元素加入的組織者也提出了更高要求，必然促使教師學(xué)新知，在組織實(shí)施教學(xué)的時(shí)候?qū)W習(xí)新軟件，新技能。要求兼具組織者，更是參與者，支持者。全程參與課前課中課后，教師解放自我，能更好的了解學(xué)生特點(diǎn)，給與學(xué)生最堅(jiān)實(shí)的支持，制定出合適的方案引導(dǎo)學(xué)生，從而豐富自身，調(diào)動(dòng)教師的積極性。同時(shí)形成模式體系，讓教學(xué)效果減少不確定，增加穩(wěn)定性。

對(duì)教學(xué)的意義，研究圖片閱讀在閱讀課上的教學(xué)可行性，更重要的是側(cè)重于對(duì)該階段圖片文本材料選取原則，二者之間的比例原則，組織方法，以及學(xué)習(xí)效果的調(diào)查。致力于解決學(xué)生高認(rèn)知水平和低語(yǔ)言能力這對(duì)矛盾,從而促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高.增強(qiáng)閱讀信息提取的準(zhǔn)確性，學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提高，學(xué)習(xí)興趣的增長(zhǎng)。革新教學(xué)方式方法，對(duì)教學(xué)理論原則進(jìn)行深度鉆研，對(duì)教學(xué)有著很好的促進(jìn)作用。

4 結(jié)語(yǔ)

每一門(mén)學(xué)科都有它的特點(diǎn)，在教學(xué)上都有重點(diǎn)和難點(diǎn)，作為教師要強(qiáng)化重點(diǎn)，不能因其它因素而影響重點(diǎn)知識(shí)的傳輸以及學(xué)生主要能力的培養(yǎng)，同時(shí)要運(yùn)用方式方法來(lái)解決課程遇到的困難。本文閱讀課對(duì)圖片的運(yùn)用上給出了觀點(diǎn)和看法。