大數(shù)據(jù)時(shí)代大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式創(chuàng)新與信息化變革

王青梅

（北京理工大學(xué)珠海學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，廣東珠海519088）

傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)是以課本理論知識(shí)教導(dǎo)為主，在應(yīng)試教育模式、傳統(tǒng)教育觀念的影響下，單一化、書(shū)本化的教學(xué)知識(shí)儼然無(wú)法跟上當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的腳步。大數(shù)據(jù)技術(shù)的出現(xiàn)，為大學(xué)英語(yǔ)課程提供豐富的教學(xué)資源，在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的建立與應(yīng)用下，為傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式提供新的發(fā)展方向，進(jìn)而為英語(yǔ)課程教學(xué)質(zhì)量的提升打下堅(jiān)固的基礎(chǔ)。

1 大數(shù)據(jù)對(duì)我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展的影響

大數(shù)據(jù)技術(shù)的出現(xiàn)，為依托于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)而發(fā)展的行業(yè)提供新的平臺(tái)。大數(shù)據(jù)技術(shù)可對(duì)信息資源進(jìn)行高效率整合、深度挖掘等，在內(nèi)部精準(zhǔn)算法的作用下，可對(duì)數(shù)據(jù)信息進(jìn)行定向化處理，以此來(lái)為信息資源的存儲(chǔ)與分析建立科學(xué)性的保障機(jī)制。大數(shù)據(jù)在教育領(lǐng)域中應(yīng)用時(shí)，主要以數(shù)據(jù)挖掘、學(xué)習(xí)分析為主，在計(jì)算機(jī)平臺(tái)的數(shù)據(jù)處理下，可對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的數(shù)據(jù)信息進(jìn)行記錄，運(yùn)用模糊算法、神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)算法等，對(duì)某一階段學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行預(yù)測(cè)與判定，并通過(guò)數(shù)據(jù)模型的建立來(lái)為教師以及管理人員提供直觀化信息。從學(xué)生角度來(lái)分析，其是運(yùn)用數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)上來(lái)對(duì)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生產(chǎn)生的問(wèn)題進(jìn)行處理與存儲(chǔ)，以建構(gòu)合理的、有效的學(xué)習(xí)管理機(jī)制，以提升教學(xué)質(zhì)量。對(duì)于教師而言，教師可通過(guò)數(shù)據(jù)平臺(tái)來(lái)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程產(chǎn)生的數(shù)據(jù)信息進(jìn)行深度挖掘，以針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題來(lái)制定解決對(duì)策。

大數(shù)據(jù)技術(shù)的發(fā)展與應(yīng)用，可為我國(guó)教育事業(yè)的宏觀調(diào)控方向提供決策信息，對(duì)于決策制定者而言，只需通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)對(duì)數(shù)據(jù)信息進(jìn)行搜尋，便可實(shí)現(xiàn)科學(xué)性的考證，以此來(lái)對(duì)教育的每一項(xiàng)環(huán)節(jié)制定相應(yīng)的決策信息，進(jìn)而為教育事業(yè)提供發(fā)展方向。

2 大數(shù)據(jù)背景下大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)改革方向

2.1 教學(xué)資源立體化

大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)主要以知識(shí)、文化傳播為主，通過(guò)體系教學(xué)方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行主觀意識(shí)的引導(dǎo)，以確保學(xué)生接受知識(shí)的完整性。就目前高校英語(yǔ)課程教學(xué)來(lái)講，受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，教師仍占據(jù)課堂的主體教學(xué)地位，而學(xué)生則處于被動(dòng)化接受知識(shí)的地位，在單一化、理論化教學(xué)模式下，將降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不利于英語(yǔ)課程教學(xué)工作的開(kāi)展。

在大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來(lái)下，以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為搭載平臺(tái)，可令英語(yǔ)課程與網(wǎng)絡(luò)資源形成精準(zhǔn)對(duì)接，為英語(yǔ)課程提供豐富的教學(xué)資源，例如，圖片、音頻、視頻等，教師通過(guò)課件的制作與整合，可將書(shū)本上的知識(shí)內(nèi)容轉(zhuǎn)變呈立體化知識(shí)，以便于學(xué)生對(duì)知識(shí)的接收與理解。與此同時(shí)，在多媒體教學(xué)平臺(tái)的應(yīng)用下，可為學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間建立信息化溝通途徑，有助于實(shí)時(shí)課程教學(xué)工作的開(kāi)展，令學(xué)生的理解能力與表達(dá)能力得到提升。

2.2 教學(xué)形式多元化

對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)課程來(lái)講，一般分為專(zhuān)業(yè)課程與非專(zhuān)業(yè)課程兩種，前者是專(zhuān)業(yè)體系的主要組成部分，后者則作為基礎(chǔ)課程，大部分是在第一學(xué)年進(jìn)行課程設(shè)置。從教育宏觀角度來(lái)看，大學(xué)英語(yǔ)課程的開(kāi)設(shè)，不僅是令學(xué)生掌握一門(mén)外語(yǔ)技巧，其更是拓展學(xué)生視野面，令文化得到傳播的一種載體形式。但受應(yīng)試教育的影響，學(xué)生在英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)中，主要是以成績(jī)?yōu)橹鳎J(rèn)為只要考試成績(jī)及格便可，此種思想層面的錯(cuò)誤認(rèn)知也是學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能不足的主要原因。與此同時(shí)，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)側(cè)重點(diǎn)存在不足之處，導(dǎo)致出現(xiàn)“會(huì)讀不會(huì)寫(xiě)”、“會(huì)寫(xiě)不會(huì)讀”的現(xiàn)象，進(jìn)而造成理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)未能同步發(fā)展，進(jìn)而影響整體學(xué)習(xí)質(zhì)量。

大數(shù)據(jù)技術(shù)的出現(xiàn)，為傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)提供網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，令學(xué)生可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源的獲取，來(lái)進(jìn)行自主化學(xué)習(xí)。在網(wǎng)絡(luò)資源的信息普及下，可為學(xué)生提供較為豐富的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而令學(xué)生的學(xué)習(xí)思維跳脫出傳統(tǒng)教學(xué)體系的局限，以此來(lái)為實(shí)踐化教學(xué)提供平臺(tái)，提升英語(yǔ)課程的教學(xué)效率。

3 大數(shù)據(jù)時(shí)代大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式創(chuàng)新與信息化變革模式

3.1 明確教學(xué)目標(biāo)

在英語(yǔ)課教學(xué)體系中，教師作為學(xué)生的引導(dǎo)者，通過(guò)整體課程的教授節(jié)奏，來(lái)逐步完善學(xué)生的學(xué)習(xí)體系。為保證英語(yǔ)課程教學(xué)的完整性，教師在進(jìn)行課程教學(xué)工作前，應(yīng)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生課堂表現(xiàn)情況來(lái)制定合理的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)應(yīng)注重英語(yǔ)課時(shí)在整體教學(xué)體系的權(quán)重比，以此來(lái)制定連貫性的教學(xué)規(guī)劃。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)盡量使用英語(yǔ)口語(yǔ)進(jìn)行知識(shí)講授，并引導(dǎo)學(xué)生利用英語(yǔ)語(yǔ)言進(jìn)行交流，以此來(lái)建構(gòu)英語(yǔ)交流體系，令學(xué)生形成潛意識(shí)的接受行為。此外，教師在對(duì)階段性教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)定時(shí)，應(yīng)對(duì)學(xué)生近階段的能力提升度，來(lái)對(duì)知識(shí)進(jìn)行拓展，并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源對(duì)英語(yǔ)文化、與內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行解讀，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，令學(xué)生在遞進(jìn)式教學(xué)模式中，來(lái)逐步完善自身的知識(shí)體系。

3.2 建立信息化教學(xué)體系

在建立信息化教學(xué)體系時(shí)，主要是建立集學(xué)生、教師、英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容三位一體的教學(xué)模式。通過(guò)英語(yǔ)教學(xué)體系的建構(gòu)，可令學(xué)生充分認(rèn)知到英語(yǔ)課程的重要性，以加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在大數(shù)據(jù)技術(shù)的應(yīng)用下，英語(yǔ)教學(xué)體系可與網(wǎng)絡(luò)體系進(jìn)行融合，教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，可建立多種教學(xué)方案，例如，微課教學(xué)模式、MOOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式等，在信息化教學(xué)模式下，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，可對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行深度整合，同時(shí)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)端口進(jìn)行資源搜查時(shí)，大數(shù)據(jù)技術(shù)可依據(jù)信息查找指令來(lái)在網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行定向查找，以保證資源與學(xué)生需求形成精準(zhǔn)對(duì)接，進(jìn)而促進(jìn)英語(yǔ)課程教學(xué)工作的開(kāi)展。

對(duì)于英語(yǔ)教育體系來(lái)講，高校在制定教學(xué)規(guī)劃時(shí)，一般是以自身教學(xué)方向與社會(huì)發(fā)展方向來(lái)制定的，在信息化時(shí)代的到來(lái)下，學(xué)?？赏ㄟ^(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)對(duì)其它院校的英語(yǔ)教學(xué)模式進(jìn)行學(xué)習(xí)，在教學(xué)理念與教學(xué)形式的深度融合下，可有效拓寬學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)路徑。同時(shí)，在線(xiàn)上、線(xiàn)下教育資源的整合下，依托于英語(yǔ)課程本身的發(fā)展特性，學(xué)?？山⑽幕徒虒W(xué)體系，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想層面的宏觀引導(dǎo)，以縮減學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差距。

3.3 創(chuàng)新評(píng)價(jià)形式

評(píng)價(jià)體系作為課程教學(xué)過(guò)程中的一項(xiàng)考核基準(zhǔn)，但受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念的影響下，我國(guó)現(xiàn)行的課程評(píng)價(jià)過(guò)于偏重最終結(jié)果的判定，而將教育體系與學(xué)生認(rèn)知體系的形成模式放到次要為主，進(jìn)而令評(píng)價(jià)形式過(guò)于表面化。為此，學(xué)校應(yīng)對(duì)評(píng)價(jià)形式進(jìn)行優(yōu)化與改進(jìn)，將評(píng)價(jià)模式貫穿于學(xué)生的學(xué)習(xí)體系中，以此來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行立體化監(jiān)管。通過(guò)大數(shù)據(jù)技術(shù)與評(píng)價(jià)體系的深度融合，可對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的信息資源進(jìn)行整合，并依據(jù)教師的指令來(lái)將學(xué)生近期的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行數(shù)據(jù)模型建立，令教師可對(duì)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)進(jìn)行有效掌控，然后教師再制定針對(duì)型教學(xué)內(nèi)容，以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行正確引導(dǎo)。

4 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，文章對(duì)大數(shù)據(jù)對(duì)我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展的影響，從教學(xué)資源立體化、教學(xué)形式多元化兩方面，闡述大數(shù)據(jù)技術(shù)的出現(xiàn)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)改革模式的積極影響，并對(duì)英語(yǔ)課程教學(xué)創(chuàng)新路徑進(jìn)行研究。在信息化、數(shù)字化時(shí)代的到來(lái)下，教育事業(yè)應(yīng)將此類(lèi)技術(shù)作為平臺(tái)，令技術(shù)與體系進(jìn)行深度融合，以使我國(guó)教育工作達(dá)到縱向發(fā)展的目標(biāo)。