基于“教考賽”的管理會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)改革策略研究

王 菲

（黑龍江林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，黑龍江 牡丹江 157011）

引言

根據(jù)《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》的文件，我國(guó)高職院校正大力推進(jìn)工學(xué)結(jié)合式的教學(xué)改革，其中在教學(xué)中融入考證重點(diǎn)，融入競(jìng)賽重點(diǎn)的“教考賽”融合教學(xué)模式是教學(xué)改革的一項(xiàng)探索任務(wù)。尤其是在會(huì)計(jì)資格證等職業(yè)準(zhǔn)入門檻越來(lái)越高，考證越來(lái)越的基礎(chǔ)上，高職院校學(xué)生在會(huì)計(jì)市場(chǎng)要想有足夠的競(jìng)爭(zhēng)力考取會(huì)計(jì)資格證并獲得競(jìng)賽獎(jiǎng)項(xiàng)幾乎是唯一的為其職業(yè)道路加分的選項(xiàng)。因此，本文從傳統(tǒng)管理會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的問(wèn)題出發(fā)，結(jié)合“教考賽”理念探討了管理會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)策略。

1 傳統(tǒng)管理會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)中存在的問(wèn)題

1.1 學(xué)生對(duì)管理會(huì)計(jì)競(jìng)賽認(rèn)知度較低

在高職院校傳統(tǒng)的管理會(huì)計(jì)教學(xué)中，由于學(xué)生畢業(yè)并不要求其參與管理會(huì)計(jì)以及會(huì)計(jì)等相關(guān)競(jìng)賽，導(dǎo)致除各別有上進(jìn)心的學(xué)生外，學(xué)生普遍對(duì)管理會(huì)計(jì)競(jìng)賽沒(méi)有足夠的認(rèn)知。教師為了減少教學(xué)負(fù)擔(dān)，也不會(huì)主動(dòng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)宣傳，導(dǎo)致高職院校整體在會(huì)計(jì)競(jìng)賽的參與率較低，學(xué)生認(rèn)知度較低。競(jìng)賽的設(shè)立也由于學(xué)生對(duì)其認(rèn)知度較低而無(wú)法激發(fā)學(xué)生對(duì)管理會(huì)計(jì)的興趣，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法通過(guò)主動(dòng)找尋會(huì)計(jì)競(jìng)賽試題進(jìn)行訓(xùn)練而提高自身的會(huì)計(jì)水平和管理水平。

1.2 考證試題難于期末試題

高職院校教師為減輕學(xué)生掛科率對(duì)自身的影響，往往會(huì)主動(dòng)降低對(duì)學(xué)生期末考試試卷的難度，使很多學(xué)生能夠通過(guò)一周甚至一天的突擊訓(xùn)練而順利通過(guò)期末考試，免于重修。過(guò)于簡(jiǎn)單的管理會(huì)計(jì)期末考試降低了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，但也增加了學(xué)生考證的難度。由于學(xué)生錯(cuò)過(guò)了完整構(gòu)建管理會(huì)計(jì)知識(shí)體系的最佳時(shí)間，其在考證訓(xùn)練過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自身知識(shí)盲區(qū)的時(shí)間往往是正常完整學(xué)習(xí)時(shí)間的十倍，由于時(shí)間成本太高，可能最終使學(xué)生喪失了對(duì)管理會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)和考證的信心，使學(xué)生考取會(huì)計(jì)資格證的難度成倍增加。

1.3 學(xué)生在競(jìng)賽和考證過(guò)程中缺乏指導(dǎo)

在傳統(tǒng)管理會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)過(guò)程中，各類競(jìng)賽和證書考試報(bào)名都由學(xué)生自愿，教師也不會(huì)干預(yù)學(xué)生備考的準(zhǔn)備過(guò)程。這導(dǎo)致學(xué)生備考過(guò)程無(wú)人監(jiān)督，即使主動(dòng)備考也可能因?yàn)闆](méi)有教師專門指導(dǎo)而難以獲得好的名次和獎(jiǎng)勵(lì)。這在考證過(guò)程中表現(xiàn)最為明顯，在競(jìng)賽過(guò)程中，由于學(xué)校往往會(huì)挑選班級(jí)中的“尖子生”參訓(xùn)，因此，缺少競(jìng)賽指導(dǎo)的也只是針對(duì)自愿參賽的學(xué)生。

2 基于“教考賽”的管理會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)改革策略

傳統(tǒng)管理會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)過(guò)程中，教學(xué)與考證，競(jìng)賽割裂，且教師在期末試題制定方面有較高自主權(quán)，導(dǎo)致很多無(wú)法通過(guò)會(huì)計(jì)資格證考試的學(xué)生順利通過(guò)了期末考核，也導(dǎo)致學(xué)生在會(huì)計(jì)競(jìng)賽上參與率較低在未來(lái)職業(yè)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力不足。因此，本文結(jié)合“教考賽”融合教學(xué)的思想，探討了管理會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)改革策略。

2.1 教學(xué)中增加考證競(jìng)賽經(jīng)典試題講解

高職院校管理會(huì)計(jì)學(xué)生要想在畢業(yè)時(shí)找到對(duì)口的工作，考取會(huì)計(jì)資格證無(wú)疑是必須的選擇。學(xué)校應(yīng)要求教師以會(huì)計(jì)資格證的獲取作為期末考核的一項(xiàng)重要指標(biāo)，并依此制定教學(xué)方案和考核指標(biāo)。教師在實(shí)際的管理會(huì)計(jì)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)加入考證和競(jìng)賽的經(jīng)典試題，以解題思路和方法為核心，展開(kāi)實(shí)際教學(xué)，以題目促進(jìn)學(xué)生對(duì)各知識(shí)點(diǎn)的全面理解。并結(jié)合技能競(jìng)賽情景，涉及以業(yè)務(wù)流轉(zhuǎn)和工作過(guò)程為導(dǎo)向的情景教學(xué)，要求學(xué)生快速習(xí)慣對(duì)連續(xù)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)在各崗位之間的傳遞核算。

2.2 設(shè)立考證競(jìng)賽考核指標(biāo)

除了要求學(xué)生期末考核以會(huì)計(jì)資格證為條件外，對(duì)于教師的考核指標(biāo)也應(yīng)修改。學(xué)校應(yīng)根據(jù)往年學(xué)生會(huì)計(jì)證書考取率以及競(jìng)賽名次數(shù)據(jù)對(duì)管理會(huì)計(jì)教師下達(dá)績(jī)效考核指標(biāo)，管理會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生證書考取率達(dá)到75%才算合格，會(huì)計(jì)競(jìng)賽獎(jiǎng)項(xiàng)也應(yīng)不少于四個(gè)，如此才能使教師感受到教學(xué)壓力，才能促使教師在教學(xué)過(guò)程中嚴(yán)格要求學(xué)生。考核指標(biāo)的設(shè)立并不是唯一提升教師自我教學(xué)要求的方式，但其實(shí)施卻最為簡(jiǎn)單的。同時(shí)，學(xué)校管理會(huì)計(jì)專業(yè)教研室也應(yīng)根據(jù)考核指標(biāo)制定教學(xué)方案和計(jì)劃，以減輕教師在教學(xué)安排上的負(fù)擔(dān)。

2.3 考證競(jìng)賽前期進(jìn)行專項(xiàng)集訓(xùn)

專項(xiàng)集訓(xùn)是學(xué)生應(yīng)對(duì)考試最有效也最常用的方式，高職院校除在平時(shí)加強(qiáng)對(duì)管理會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生知識(shí)技能的要求和訓(xùn)練外，還應(yīng)結(jié)合考證競(jìng)賽時(shí)間安排專門的教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行專項(xiàng)集訓(xùn)。專項(xiàng)集訓(xùn)可以分批進(jìn)行，批次可以按學(xué)生期中考試或期末考試成績(jī)排名分批選取。其中，成績(jī)排名前30%可以只參加半個(gè)月的集訓(xùn)，而剩余70%的學(xué)生需參加為期1個(gè)月的集訓(xùn)。集訓(xùn)期間教師會(huì)給學(xué)生安排自習(xí)教室要求學(xué)生在教師內(nèi)完成指定的考試題目或競(jìng)賽題目，教師每周在自習(xí)室指導(dǎo)2-3次。通過(guò)專項(xiàng)集訓(xùn)，可以使學(xué)生對(duì)考證內(nèi)容和競(jìng)賽內(nèi)容有較高的認(rèn)知度，從而提高學(xué)生考取證書以及獲得競(jìng)賽名次的可能。