吉林省地方高校應用型質(zhì)量保障體系建設問題研究

崔 敏

（吉林藝術(shù)學院，吉林長春130021）

人才建設是推動二十一世紀高新產(chǎn)業(yè)發(fā)展的重要力量，不同高校承擔著各類人才建設任務。應用型大學注重應用型，此類高校在日常教學過程中更加注重學生的實踐能力，重在培養(yǎng)應用型人才，日常教學體系建設中需要重點突出“應用”二字，實踐教學則是達到預期教學目的以及符合應用型大學定位的重要環(huán)節(jié)[1]。如何對應用型高校教學質(zhì)量進行有效監(jiān)督管理，并及時反饋信息成為提高應用型大學教學質(zhì)量的重要措施。本文結(jié)合筆者工作經(jīng)驗，對應用型高?！叭灰惑w”教學質(zhì)量監(jiān)控保障體系建設相關(guān)問題分析如下：

1 應用型高校“三位一體”教學質(zhì)量監(jiān)控保障體系建設現(xiàn)實意義

1.1 持續(xù)性提高應用型高校核心競爭力

應用型高校核心競爭力的提高對提高高校社會辦學影響力具有明顯的推動作用。目前對高校核心競爭力尚無統(tǒng)一定義，大多數(shù)學者指出高校中的優(yōu)勢學科、優(yōu)勢專業(yè)是高校核心競爭力的體現(xiàn)，通常是一些較為前沿的學科以及專業(yè)，比如哈佛大學商學院、斯坦福大學心理學專業(yè)等。當前不同地區(qū)高校數(shù)量較多，通過應用型高?！叭灰惑w”教學質(zhì)量監(jiān)控保障體系建設，能夠促進不同應用型高校之間的競爭，促使不同高校創(chuàng)新發(fā)展特色學院以及特色專業(yè)，依靠教學質(zhì)量監(jiān)督體系推動應用型高校快速發(fā)展與教學調(diào)整。

1.2 提高教學質(zhì)量

應用型高校教學期間在實踐性教學方面有大量投入，這也是應用型高校的教學特點，與此同時，不同專業(yè)教學計劃、教學進度、教學質(zhì)量、教學反思等是否有效貫徹均影響到教學質(zhì)量。通過建設應用型高?！叭灰惑w”教學質(zhì)量監(jiān)控保障體系，則能夠從不同方面對應用型高校整個教學過程實施監(jiān)督與管理，且能夠根據(jù)監(jiān)督情況及時向相關(guān)部門反饋，便于調(diào)整教學計劃或者實踐教學內(nèi)容，不斷促進教學質(zhì)量的提高[3]。

1.3 達到應用型高校教學目標

應用型大學辦學定位為培養(yǎng)應用型人才，教學過程中應幫助提高實踐能力，達到培養(yǎng)各方面應用型人才目標。教學過程中涉及到大量科目、教學內(nèi)容以及大量新知識，實際教學過程中還需要視情況調(diào)整相關(guān)專業(yè)教學，便于為不同行業(yè)培養(yǎng)相應的應用型人才。應用型高?！叭灰惑w”教學質(zhì)量監(jiān)控保障體系能夠為不同專業(yè)制定相關(guān)的教學目標，并監(jiān)督學生在畢業(yè)時達到對應的教學目標，兼顧理論知識與實踐操作，達到應用型教學辦學目標。

2 應用型高?！叭灰惑w”教學質(zhì)量監(jiān)控保障體系構(gòu)建

2.1 “三位一體”教學質(zhì)量監(jiān)控保障體系組成

高校應用型“三位一體”教學質(zhì)量監(jiān)控保障體系包括三個組成部分，分別是（1）標準體系，包括教學計劃與運行、教學基本建設、教學管理；（2）監(jiān)控體系，包括常規(guī)教學檢查、學院與學校評價、教學信息收集和反饋；（3）教學質(zhì)量評價體系，包括教學質(zhì)量監(jiān)督與評價委員會、教學工作委員會、教授委員會、教學管理和學生管理部門、學校督導室、學生信息員、教師教學發(fā)展中心等[3]。

2.2 “三位一體”教學質(zhì)量監(jiān)控保障主要內(nèi)容

2.2.1 標準體系

應用型高校在教學過程中對不同學院、不同專業(yè)有著不同的要求，通過設置教學計劃與運行、教學基本建設、教學管理等方面的標準體系，有利于提高應用型高校教學的標準化與規(guī)范化，確保相關(guān)教職工能夠以現(xiàn)有標準為出發(fā)點開展教學，易于教學管理，保證應用型高校相關(guān)專業(yè)與學科領(lǐng)域的教學效果。當然不同標準體系對應項目中會涉及到多方面的標準內(nèi)容，如教學管理標準體系方面需要明確院校教學評估標準、教學運行標準、教學秩序和教學檢查標準、教學基本文件標準、課程考核標準、優(yōu)秀教師評選標準等，這些標準都是進行教學質(zhì)量控制的關(guān)鍵[4]。

2.2.2 教學質(zhì)量監(jiān)控體系

標準教學質(zhì)量是開展高校應用型教學的前提，但教學是一個漫長過程，注重教學過程的監(jiān)督與管理是達到預期教學目標的重要環(huán)節(jié)，因而通過教學質(zhì)量監(jiān)控體系設置可為具體教學過程管理提供依據(jù)。教學質(zhì)量監(jiān)控體系構(gòu)建方面包括內(nèi)容較多，比如期中考試、期末考試、課堂點名、課堂提問等屬于常規(guī)教學檢查與監(jiān)控體系；院校教學質(zhì)量監(jiān)控體系方面則需要從單項、專業(yè)以及整體角度實施教學質(zhì)量監(jiān)控，特別是在專項評價方面，需要通過專業(yè)課程評價、教材評價、課程評價、教師與學生之間的互評等方面了解不同學生在學習階段的專業(yè)知識掌握情況，依靠單項評價、專業(yè)評價與整體評價實現(xiàn)對整個教學過程的有效監(jiān)督，達到預期教學目標的過程管理。

2.2.3 教學質(zhì)量評價體系

教學質(zhì)量評價體系是對整個教學質(zhì)量的最終評價，也是信息反饋的重要環(huán)節(jié)。評價體系一方面會評價教學質(zhì)量標準體系、教學質(zhì)量監(jiān)督體系的執(zhí)行情況，另一方面則是對整個應用型高校相關(guān)專業(yè)階段性以及總體性教學質(zhì)量評價。教學質(zhì)量評價體系需要多部門的參與，比如學生會組織、不同專業(yè)教學組、不同學院教學管理組、應用型高校教學質(zhì)量督導組等。通過多部分的密切配合，提高教學質(zhì)量，及時對評價信息予以反饋，改進教學方法或者教學策略，充分調(diào)動學生學習積極性與主動性，促進不同學生學習能力以及專業(yè)實踐應用能力的提升。

3 “三位一體”教學質(zhì)量監(jiān)控保障體系建設實踐路徑

不同應用型高校在“三位一體”教學質(zhì)量監(jiān)控保障體系建設期間還需要考慮實際情況，比如不同應用型高校的專業(yè)設置、辦學理念、教學定位、人才培養(yǎng)目標等，整個體系實踐應有決策系統(tǒng)、執(zhí)行系統(tǒng)等，并需要有校園文化、教學資源、教學設施等輔助，教學監(jiān)控期間應注重信息溝通與反饋，可以根據(jù)反饋信息研討與制定新的決策與管理措施，從而形成類似于PDCA循環(huán)管理模式，實現(xiàn)邊反饋、邊調(diào)節(jié)、邊評估，促進應用型高校教學質(zhì)量管控的過程性、動態(tài)性以及持續(xù)性[5]。

“三位一體”教學質(zhì)量監(jiān)控保障體系建設實踐期間需要明確相關(guān)質(zhì)控責任人、質(zhì)控管理機構(gòu)、質(zhì)控要點、質(zhì)控標準等，這樣才能夠解決應用型高校在教學質(zhì)量管理中出現(xiàn)的各類問題，通過主體機構(gòu)與主要負責人的帶頭作用，將應用型教學質(zhì)控體系由試運行管理逐漸進入常態(tài)化管理，并定期對相關(guān)體系內(nèi)容予以完善，實現(xiàn)教學理念、教學體系的同步更新。

4 結(jié)束語

應用型高校在人才培養(yǎng)目標方面同普通科研院校有著明顯不同，通過“三位一體”教學質(zhì)量監(jiān)控保障體系建設構(gòu)建與應用，能夠?qū)崿F(xiàn)多角度、多階段與多主體的教學質(zhì)量監(jiān)督與管理，持續(xù)推進教學質(zhì)量的提升，有效解決應用型高校在教學質(zhì)量管理中出現(xiàn)的問題，依靠標準化體系、監(jiān)督體系與評價體系的綜合運用，不斷提高應用型高校的核心競爭力。