“訂單式”人才培養(yǎng)模式下的高職校企共建課程研究

華晶忠

（吉林省經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院，吉林 長(zhǎng)春130118）

校企合作是職業(yè)教育的靈魂，是滿足企業(yè)人才需求的有效途徑之一，是學(xué)校發(fā)展壯大的必然選擇，是高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的客觀需要。但當(dāng)前的職業(yè)教育校企合作具有艱巨性、復(fù)雜性等特點(diǎn)，受多種因素的影響和制約，是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程[1]。職業(yè)院校應(yīng)結(jié)合自身辦學(xué)條件，積極地與相關(guān)企業(yè)建立全方位、深層次的校企合作伙伴關(guān)系[2]。校企合作的層次、深度、廣度和方式方法等也可以多種多樣[3]。如何更好地發(fā)揮優(yōu)勢(shì)開(kāi)展有效的校企合作，真正實(shí)現(xiàn)“讓學(xué)生受益，讓學(xué)校省力，讓企業(yè)滿意”的三贏局面，是深化校企合作的關(guān)鍵。

1 深化校企合作開(kāi)展課程共建的必要性

職業(yè)院校人才培養(yǎng)應(yīng)與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展緊密結(jié)合。吉林省是農(nóng)業(yè)大省，對(duì)于農(nóng)業(yè)院校人才培養(yǎng)應(yīng)更多考慮與區(qū)域經(jīng)濟(jì)特色相適應(yīng)，教學(xué)模式也應(yīng)滿足農(nóng)業(yè)發(fā)展需要。加強(qiáng)課程建設(shè)是有效落實(shí)教學(xué)計(jì)劃，提高教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保證。當(dāng)前多數(shù)職業(yè)院校在教學(xué)模式上還是以傳統(tǒng)的講授型為主，在教學(xué)計(jì)劃、課程體系的設(shè)計(jì)上還沒(méi)有真正與校企合作的融入[4]。如果在教學(xué)過(guò)程中缺乏有效的校企銜接，將導(dǎo)致課程內(nèi)容不能及時(shí)跟上企業(yè)知識(shí)技能的更新，如同“盲人摸象”一般，學(xué)校培養(yǎng)的人不是企業(yè)需要的人，學(xué)生畢業(yè)后無(wú)法與企業(yè)順利對(duì)接，企業(yè)往往需要重新做大量工作，耗費(fèi)大量時(shí)間、精力和人力資源進(jìn)行“再教育”。為避免這種人才培養(yǎng)的“供需錯(cuò)位”，高職院校必須與企業(yè)開(kāi)展切實(shí)合作，根據(jù)實(shí)際需要解決問(wèn)題。建設(shè)符合崗位需求的專業(yè)核心課程是當(dāng)前校企合作的重要任務(wù)，通過(guò)深化合作，共同培養(yǎng)人才，實(shí)現(xiàn)“學(xué)校所教、學(xué)生所學(xué)、企業(yè)所用”三者緊密融合，暢通人才成長(zhǎng)通道，促進(jìn)人才合理流通。

2 校企合作共建專業(yè)課程的建議

在“訂單式”人才培養(yǎng)模式下，學(xué)校與用人單位之間可以開(kāi)展多種形式合作，校企之間可以通過(guò)以下4種途徑進(jìn)行對(duì)接，實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程共建。

2.1 課程標(biāo)準(zhǔn)與企業(yè)核心價(jià)值要求對(duì)接

通過(guò)校企合作共同制定課程的定位、目標(biāo)，能夠更好地貼近企業(yè)的實(shí)際需求，使人才培養(yǎng)目標(biāo)更加明確，方向更加清晰，途徑更加暢通。在制定課程標(biāo)準(zhǔn)的過(guò)程中，需要企業(yè)和學(xué)校共同參與，將企業(yè)文化、崗位要求、工作程序和職業(yè)素養(yǎng)融入到教學(xué)過(guò)程中。

2.1.1 企業(yè)文化融入教學(xué)過(guò)程 將企業(yè)文化滲透進(jìn)教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生提前感受企業(yè)氛圍，增強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同感，有利于畢業(yè)后迅速融入工作崗位當(dāng)中。

2.1.2 崗位要求融入教學(xué)過(guò)程 將崗位要求嵌入到教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生明確認(rèn)識(shí)崗位要求，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，有利于入職后盡快適應(yīng)工作崗位要求。

2.1.3 工作程序融入教學(xué)過(guò)程 將工作程序貫穿于教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生準(zhǔn)確把握工作流程，有的放矢地學(xué)習(xí)，有利于上崗后熟練完成各項(xiàng)工作任務(wù)。

2.1.4 職業(yè)素養(yǎng)融入教學(xué)過(guò)程 將職業(yè)素養(yǎng)融合到教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生清晰規(guī)劃職業(yè)路徑，規(guī)范自身的行為，有利于工作后逐漸完善自我。

2.2 專業(yè)教師與企業(yè)一線技術(shù)人員對(duì)接

學(xué)校的專職教師缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)企業(yè)的兼職教師缺乏授課經(jīng)驗(yàn)，對(duì)理論和實(shí)踐的認(rèn)知存在差異，對(duì)課程目標(biāo)和課程內(nèi)容的把握不同。學(xué)校強(qiáng)調(diào)教學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)、全面，教學(xué)內(nèi)容的嚴(yán)謹(jǐn)和科學(xué)，而企業(yè)強(qiáng)調(diào)教學(xué)知識(shí)的操作性和實(shí)用性，教學(xué)內(nèi)容和工作內(nèi)容的緊密聯(lián)系[5]。在教學(xué)過(guò)程中容易出現(xiàn)分歧，不利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，在課程開(kāi)設(shè)之前應(yīng)進(jìn)行充分的交流，通過(guò)相互兼職磨合增進(jìn)認(rèn)知，加深對(duì)課程的理解和內(nèi)容的把握。

2.3 實(shí)踐教學(xué)與企業(yè)真實(shí)生產(chǎn)情境對(duì)接

實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是提升學(xué)生技能的關(guān)鍵，應(yīng)以滿足企業(yè)需求為最終目標(biāo)，以學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)為主要途徑，打破原有課程結(jié)構(gòu)，化繁為簡(jiǎn)，根據(jù)工作任務(wù)設(shè)置課程項(xiàng)目，參考工作程序設(shè)置課程過(guò)程，參照崗位關(guān)鍵要素設(shè)置課程核心知識(shí)點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)每一個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)，通過(guò)做中學(xué)、學(xué)中練，直擊要點(diǎn)，有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐技能，使學(xué)生畢業(yè)后能夠在工作崗位中得心應(yīng)手，游刃有余。

2.4 課程考核與企業(yè)晉級(jí)轉(zhuǎn)崗考試對(duì)接

為了更好地切合工作實(shí)際對(duì)知識(shí)和技能的需求，學(xué)校與用人單位間應(yīng)根據(jù)工作崗位要求共同建立課程考核標(biāo)準(zhǔn)，明確考核內(nèi)容、考核形式和考核結(jié)果。課程考核與工作后的晉升和轉(zhuǎn)崗考試相銜接，作為未來(lái)晉升轉(zhuǎn)崗的評(píng)判依據(jù)之一。學(xué)校和用人單位參與考核全過(guò)程，將課程核心知識(shí)點(diǎn)作為考核指標(biāo)，充分考慮實(shí)用性和適用性。

3 結(jié)語(yǔ)

面對(duì)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展，專業(yè)知識(shí)和技能唯有及時(shí)更新才能適應(yīng)，校企合作共建專業(yè)課程能夠?yàn)樘嵘龑W(xué)生專業(yè)知識(shí)和技能提供重要保障，將成為未來(lái)職業(yè)院校與企業(yè)合作共同開(kāi)展人才培養(yǎng)的必然趨勢(shì)。相信通過(guò)創(chuàng)新校企合作形式，建立較為完善的校企合作課程開(kāi)發(fā)機(jī)制，一定能夠使人才培養(yǎng)質(zhì)量得到顯著提升，使職業(yè)教育的水平邁上新臺(tái)階。