校企合作紡織工程“1.5+1+1+0.5”人才培養(yǎng)模式探索

張淑梅，王文志，潘 峰

（1.煙臺南山學(xué)院，山東龍口 265706；2.山東南山紡織服飾有限公司，山東龍口 265706）

紡織工業(yè)是國民經(jīng)濟和社會發(fā)展的民生與支柱產(chǎn)業(yè)[1]，特別是近年來隨著我國紡織技術(shù)裝備數(shù)字化、智能化程度的不斷提升，新材料的快速發(fā)展、新工藝技術(shù)的更新應(yīng)用，紡織工業(yè)的可持續(xù)發(fā)展更需要一大批高素質(zhì)、高技能應(yīng)用型人才的支撐和保證，而目前紡織行業(yè)從業(yè)人員的結(jié)構(gòu)存在嚴重不合理。據(jù)統(tǒng)計，大專及以上學(xué)歷員工占到4%，與發(fā)達國家25%的比例相差甚遠，而且企業(yè)自身創(chuàng)新技術(shù)投入也相對薄弱，生產(chǎn)技術(shù)人員只占到了8%[2]。顯然，高素質(zhì)技能型人才十分緊缺，究其原因，除了受到人們思想上對紡織行業(yè)認識偏頗的影響外，主要與現(xiàn)階段紡織高校人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求脫節(jié)有關(guān)。由于傳統(tǒng)紡織工程本科人才培養(yǎng)模式專業(yè)設(shè)置過窄，學(xué)科之間缺乏交叉與滲透，課程體系設(shè)置單一，課程內(nèi)容缺乏前瞻性和預(yù)見性，特別是實踐教學(xué)環(huán)節(jié)十分薄弱，教學(xué)手段單一，因此培養(yǎng)的學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)不強，缺乏實踐應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力和藝術(shù)審美能力，難以適應(yīng)“現(xiàn)代紡織、大紡織、超紡織”發(fā)展[3]要求?；诖?，煙臺南山學(xué)院依托山東南山紡織服飾有限公司，針對2015級紡織工程專業(yè)的學(xué)生校企雙方共同構(gòu)建了“1.5+1+1+0.5”分段人才培養(yǎng)模式，以探討培養(yǎng)與行業(yè)企業(yè)完全對接的高素質(zhì)紡織專業(yè)人才體系，滿足紡織工業(yè)“十三五”發(fā)展目標世界紡織強國[4]的要求。

1 “1.5+1+1+0.5”人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建思路

紡織工程專業(yè)實行“1.5+1+1+0.5”的人才培養(yǎng)模式主要是以社會需求為導(dǎo)向，以行業(yè)發(fā)展為核心，以培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)文化素養(yǎng)和較強的專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)為重點，建立滿足行業(yè)發(fā)展需要的對接企業(yè)崗位的人才培養(yǎng)目標和模塊化課程體系，保證人才培養(yǎng)與行業(yè)發(fā)展需要的對接；以紡織學(xué)科大類為載體，以新技術(shù)、新材料、新信息為導(dǎo)向，加強專業(yè)交叉和邊緣學(xué)科的融合，拓寬學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，強化學(xué)生的綜合能力；強調(diào)實踐教學(xué)手段的多元化，校企共同開發(fā)基于生產(chǎn)過程的實踐性課程，共同編寫基于工程技術(shù)的新知識、新技術(shù)的配套教材，推進“專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對接、課程內(nèi)容與行業(yè)職業(yè)對接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接”[5]，真正實現(xiàn)紡織工程專業(yè)高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)方案的創(chuàng)新。

2 “1.5+1+1+0.5”人才培養(yǎng)模式的設(shè)計

紡織工程專業(yè)“1.5+1+1+0.5”分段人才培養(yǎng)模式，簡言之，就是1.5學(xué)年（第1～3學(xué)期） 校內(nèi)基礎(chǔ)與創(chuàng)新思維教育。1學(xué)年（第4～5學(xué)期） 企業(yè)輪崗教育與創(chuàng)新能力提升。1學(xué)年（第6～7學(xué)期） 校內(nèi)專業(yè)理論知識提升教育。0.5學(xué)年（第8學(xué)期）企業(yè)定崗實習(xí)。這種模式是以校企優(yōu)勢互補為切入點，突出實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，并以“課堂進車間”的形式培養(yǎng)學(xué)生動手實踐能力和創(chuàng)新能力，從而提高學(xué)生的實際崗位的操作能力，以求達到學(xué)生學(xué)習(xí)和生產(chǎn)崗位相結(jié)合的目的。

2.1 1.5學(xué)年校內(nèi)基礎(chǔ)與創(chuàng)新思維教育

主要是完成通識教育課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，并在通識課教學(xué)中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育元素，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。如增開“大學(xué)生科技創(chuàng)新理論與實踐”“大學(xué)生KAB創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”“精神與創(chuàng)業(yè)素質(zhì)”等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的興趣和熱情；增加實驗實踐教學(xué)環(huán)節(jié)比例，專業(yè)基礎(chǔ)課程理論與實踐并重；完善課程體系，增設(shè)藝術(shù)與設(shè)計等學(xué)科交叉課程，增強學(xué)生的美學(xué)欣賞、創(chuàng)新設(shè)計能力和知識的遷移能力。

2.2 1學(xué)年企業(yè)輪崗教育與創(chuàng)新能力提升

在企業(yè)以頂崗的方式完成紡紗、織造、染色、后整理4個生產(chǎn)環(huán)節(jié)的實踐教育教學(xué)內(nèi)容。為了更好地突出對學(xué)生專業(yè)實踐技能和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，每個環(huán)節(jié)以工作項目為導(dǎo)向，根據(jù)工作過程，通過任務(wù)驅(qū)動的方式開展實體性實踐教學(xué)工作。具體做法是：在輪崗實習(xí)過程中，學(xué)生結(jié)合相應(yīng)崗位積極參與到企業(yè)的產(chǎn)品設(shè)計研發(fā)、實際生產(chǎn)工藝和項目研究中，強化工程實踐能力及研發(fā)能力，并選取適宜的課題來迎接定期階段性考核。使學(xué)生能夠在“做中學(xué)、做中練、練中導(dǎo)、做中教”[6]，從而激發(fā)學(xué)生主觀能動性和創(chuàng)新性思維。同時在輪崗過程中不斷學(xué)習(xí)企業(yè)文化、培養(yǎng)團隊合作精神。此階段主要通過完成企業(yè)的生產(chǎn)任務(wù)，獲得相應(yīng)的實踐技能，最終掌握全部專業(yè)技能[7]。

2.3 1學(xué)年校內(nèi)專業(yè)理論知識提升教育

針對在企業(yè)輪崗的實踐經(jīng)歷，完成并完善理論知識的系統(tǒng)學(xué)習(xí)。通過對學(xué)生上一學(xué)年知識碎片的梳理，構(gòu)建完整的理論知識框架。在此基礎(chǔ)上將知識再進行擴展，通過由點到面的映射，使其了解棉、毛、絲、麻等各個領(lǐng)域的知識。專業(yè)模塊教學(xué)注重學(xué)生在紡、織、染、整中某一方向的深層次教學(xué)，主要通過大量的案例教學(xué)加深學(xué)生對知識的認知程度和解決實際問題的能力，由雙師型教師承擔(dān)教學(xué)任務(wù)。

2.4 0.5學(xué)年企業(yè)定崗實習(xí)

學(xué)生作為企業(yè)員工到模塊對應(yīng)的生產(chǎn)環(huán)節(jié)中實習(xí)，并就實際生產(chǎn)問題開展畢業(yè)課題的研究探討，以企業(yè)生產(chǎn)中表現(xiàn)和畢業(yè)論文質(zhì)量作為對學(xué)生畢業(yè)實習(xí)成績的綜合評定。

3 “1.5+1+1+0.5”人才培養(yǎng)模式的組織與實施

“1.5+1+1+0.5”人才培養(yǎng)模式從設(shè)計、制定和實施都得到了企業(yè)專家領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師及學(xué)生的大力支持和配合。首先，校企共同建立了校企合作保障機制，制定了相關(guān)的保障制度與措施，明確了學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生各自應(yīng)履行的義務(wù)和責(zé)任，規(guī)范了校、企、學(xué)三方的行為，以保障校企生三方的根本利益。其次，成立校企合作辦公室，對校企合作進行全過程的協(xié)調(diào)與指導(dǎo)，并對校企的教學(xué)工作進行監(jiān)控，對教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題及時調(diào)整。再次，建立校企合作互助體系，一方面企業(yè)為教師進企業(yè)掛職鍛煉、開展科技項目研發(fā)及科研成果轉(zhuǎn)化提供便利；另一方面企業(yè)依托學(xué)校資源，教師為企業(yè)在職員工提供專業(yè)培訓(xùn)與技能提升，幫助企業(yè)進行技術(shù)攻關(guān)等提供有利支撐。

在教學(xué)管理上，由企業(yè)專家和學(xué)校教師根據(jù)人才培養(yǎng)方案的要求共同指導(dǎo)完成不同階段的教育教學(xué)管理工作。學(xué)校教師負責(zé)加強對學(xué)生的學(xué)術(shù)引導(dǎo)，使學(xué)生了解業(yè)界的科技前沿，帶著問題去實踐，提高學(xué)生解決問題的能力；企業(yè)專家負責(zé)進行專業(yè)實踐培訓(xùn)、崗位技能培訓(xùn)、企業(yè)文化綜合素養(yǎng)教育等內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生了解企業(yè)技術(shù)研發(fā)、產(chǎn)品生產(chǎn)的運營過程和產(chǎn)品銷售等環(huán)節(jié)，將實習(xí)變?yōu)榱艘粋€持續(xù)的實踐過程，切實提高學(xué)生的專業(yè)技能，為學(xué)生今后的就業(yè)創(chuàng)業(yè)打下基礎(chǔ)。

4 “1.5+1+1+0.5”人才培養(yǎng)模式實施效果

紡織工程專業(yè)“1.5+1+1+0.5”分段培養(yǎng)創(chuàng)新人才方案已經(jīng)初見成效，首批試點學(xué)生在大四上半年100%被企業(yè)預(yù)定完，學(xué)生對該培養(yǎng)模式感到滿意，感觸最深的就是在大二就與2年后的就業(yè)掛鉤，使專業(yè)學(xué)習(xí)變得更具針對性和方向性[8]，提高了學(xué)習(xí)的目的性和學(xué)習(xí)效果。用人單位也認為，試點學(xué)生比普通學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)更高，工作適應(yīng)能力、實踐應(yīng)用能力強，上崗適應(yīng)期大大縮短，降低了崗前培訓(xùn)成本，而且學(xué)生具有良好的團隊合作精神和解決實際問題的能力。

5 結(jié)語

校企合作是培養(yǎng)技能應(yīng)用型人才的必由之路，通過校企深度融合，共同構(gòu)建“1.5+1+1+0.5”的人才培養(yǎng)模式，共同完善與人才培養(yǎng)目標、過程及結(jié)果相適應(yīng)的多元化的人才培養(yǎng)體系，協(xié)同培養(yǎng)與就業(yè)崗位無縫對接的高素質(zhì)創(chuàng)新技能型人才。