分組分享教學(xué)法在高中體育教學(xué)中的應(yīng)用

劉文兵

摘要：分組分享教學(xué)法主要通過(guò)發(fā)揮學(xué)生主體性、自主性的方式，使其在學(xué)習(xí)活動(dòng)中可以獲得較好的成長(zhǎng)空間。與以往的教學(xué)模式相比，分組分享教學(xué)法下的學(xué)生可以具備更高的自主性，對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的反饋、學(xué)習(xí)和實(shí)踐，可以在充分發(fā)揮自主性的基礎(chǔ)上進(jìn)行能力鍛煉。因此，在現(xiàn)階段的學(xué)科教學(xué)工作中，教學(xué)人員應(yīng)對(duì)該種教學(xué)方法引起重視。傳統(tǒng)教學(xué)理念下的高中體育教學(xué)課程對(duì)于學(xué)生的主體性還缺乏應(yīng)用的重視，沒(méi)有充分發(fā)揮學(xué)生的主體性開展深層次的教學(xué)工作，在一定程度上影響了學(xué)生的體育素養(yǎng)提升。對(duì)此，在后續(xù)的教學(xué)工作中，體育教師應(yīng)重視分組分享教學(xué)法的合理應(yīng)用，并通過(guò)多種教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生可以在當(dāng)前的體育活動(dòng)中發(fā)揮主體性和自主性進(jìn)行交流、分享、實(shí)踐，從而逐步提升自身的體育運(yùn)動(dòng)能力。

關(guān)鍵詞：高中體育;分組分享;教學(xué)

一、引言

分組分享教學(xué)模式在現(xiàn)階段的教學(xué)應(yīng)用中主要通過(guò)合理分組、自主學(xué)習(xí)引導(dǎo)等方式進(jìn)行展開，學(xué)生在該種學(xué)習(xí)活動(dòng)中可以得到相對(duì)獨(dú)立的學(xué)習(xí)空間，對(duì)其學(xué)科拓展能力、理論實(shí)踐能力與創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)具有較好的培育作用。高中體育課程在內(nèi)容與形式上既偏向于運(yùn)動(dòng)技巧的指導(dǎo)，也側(cè)重學(xué)生的體育運(yùn)動(dòng)觀念和體育素養(yǎng)培育。在當(dāng)前的學(xué)科教學(xué)工作中，教學(xué)人員應(yīng)重視并充分發(fā)揮分組分享教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生在發(fā)揮自主性的基礎(chǔ)上，可以的得到較好的體育素養(yǎng)成長(zhǎng)和技能訓(xùn)練。

二、分組分享法的教學(xué)應(yīng)用模式

（一）ABC分組法

ABC分組法主要遵循分層教學(xué)理念，基于不同運(yùn)動(dòng)水平、身體素質(zhì)的學(xué)生進(jìn)行分組設(shè)置。在該種分組模式下，教師根據(jù)不同學(xué)習(xí)水平與運(yùn)動(dòng)能力的標(biāo)準(zhǔn)，使教學(xué)工作可以通過(guò)分組設(shè)置的方式，不同層次的學(xué)生可以獲得符合自身學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)模式。在相同學(xué)習(xí)能力的小組分層中，學(xué)生之間可以獲得平等的溝通交流機(jī)會(huì)，對(duì)其在體育鍛煉中的參與積極性具有較好的調(diào)動(dòng)作用。在使用該種方法的過(guò)程中，教學(xué)人員應(yīng)注重分層教學(xué)內(nèi)容設(shè)置、群體劃分的合理性，確保在當(dāng)前的體育教學(xué)工作中，使相同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生可以得到較好的學(xué)習(xí)交流。

（二）一對(duì)一或者一對(duì)多分組教學(xué)模式

在一對(duì)一的分組教學(xué)模式中，主要從學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與身體能力出發(fā)，使運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)豐富以及身體素質(zhì)過(guò)人的學(xué)生，充當(dāng)一對(duì)一分組分享教學(xué)模式的教學(xué)人員。不同班級(jí)之間的學(xué)生群體，教師可按照體育運(yùn)動(dòng)能力、體育知識(shí)水平等標(biāo)準(zhǔn)將學(xué)生進(jìn)行分組，在基于一定人數(shù)進(jìn)行分組的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)一對(duì)一的方式進(jìn)行體育運(yùn)動(dòng)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。其次，在一對(duì)多的分組分享教學(xué)模式上，教師也可在一對(duì)一的教學(xué)組織模式中，通過(guò)詳細(xì)分組規(guī)劃的方式，使學(xué)生在當(dāng)前的體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目學(xué)習(xí)中可以在一名同學(xué)的帶領(lǐng)下完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。

（三）靈活分組分享模式

靈活分組的教學(xué)分享模式主要通過(guò)靈活組排的方式，使學(xué)生在體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)中，通過(guò)發(fā)揮自主性的方式自由進(jìn)行學(xué)習(xí)小組的組合。經(jīng)過(guò)靈活分組的方式，學(xué)生可以對(duì)比運(yùn)動(dòng)差異、知識(shí)差異以及能力差異等內(nèi)容，進(jìn)而在相互溝通、相互學(xué)習(xí)與相互探究的過(guò)程中逐步提升自身的體育運(yùn)動(dòng)能力。

三、相關(guān)教學(xué)思路與措施

（一）根據(jù)學(xué)生的主要差異進(jìn)行分層教學(xué)

分層教學(xué)主要針對(duì)不同的學(xué)生群體，即根據(jù)學(xué)生主體的差異而產(chǎn)生的教學(xué)理念和教學(xué)方法。在運(yùn)用這種教學(xué)方法的過(guò)程中，教師首先需要根據(jù)學(xué)生個(gè)體的差異制定不同的體育活動(dòng)，使學(xué)生能夠從不同難度和要求的體育活動(dòng)中學(xué)習(xí)。在此基礎(chǔ)上，不斷培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力，為制定更深入的運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練內(nèi)容打下良好的基礎(chǔ)。例如，在實(shí)際教學(xué)工作中，對(duì)于運(yùn)動(dòng)能力一般、運(yùn)動(dòng)積極性較低的學(xué)生，教師可以在一定程度上控制運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度。同時(shí)，通過(guò)趣味性體育活動(dòng)的方式，這部分學(xué)生可以通過(guò)多樣化的體育內(nèi)容，如團(tuán)體比賽、混合運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練等，不斷提高他們的體育積極性，讓學(xué)生從不同的教學(xué)活動(dòng)中學(xué)習(xí)。對(duì)于熱愛(ài)和關(guān)注體育運(yùn)動(dòng)類型的學(xué)生，我們可以適當(dāng)組織班級(jí)比賽和小組比賽，讓學(xué)生按照正式的競(jìng)賽規(guī)則開展體育活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)比賽體驗(yàn)體育斗爭(zhēng)的樂(lè)趣，然后逐步樹立起更好的體育觀念。[1]

（二）分層教學(xué)與差異教學(xué)的整合

分層教學(xué)模式和差異化教學(xué)模式在教學(xué)工作的發(fā)展模式和理念上有許多共同點(diǎn)，其核心思想是針對(duì)學(xué)生個(gè)體表現(xiàn)出的差異。在體育課程教學(xué)模式和活動(dòng)的構(gòu)建中，教師可以根據(jù)分層教學(xué)模式設(shè)置不同的運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度，使學(xué)生通過(guò)基礎(chǔ)沉淀轉(zhuǎn)向體育素養(yǎng)的綜合培養(yǎng)。在教學(xué)活動(dòng)的初始設(shè)置中，教師可以進(jìn)行運(yùn)動(dòng)準(zhǔn)備技能的指導(dǎo)，使學(xué)生了解熱身活動(dòng)的必要性。然后，教師可以通過(guò)簡(jiǎn)單的田徑運(yùn)動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的身體耐力，為后續(xù)課程的深化做好準(zhǔn)備。最后，在更好地培養(yǎng)學(xué)生身體素質(zhì)的基礎(chǔ)上，通過(guò)增加運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度和難度，提高學(xué)生在現(xiàn)行體育課程中的身體素質(zhì)。這里的分層教學(xué)模式主要是根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異制定的。借鑒分層教學(xué)模式，也可以實(shí)現(xiàn)差異化教學(xué)模式的建立。[2]

（三）基于學(xué)習(xí)熱情差異開展教學(xué)工作

學(xué)習(xí)積極性差異的原因主要來(lái)自學(xué)習(xí)興趣的影響。一些學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)缺乏相應(yīng)的興趣，認(rèn)為出汗和伸展身體不美觀、不優(yōu)雅，因此他們對(duì)運(yùn)動(dòng)有一種心理排斥狀態(tài)。其次，由于生理原因，部分學(xué)生對(duì)體育課程的學(xué)習(xí)缺乏相應(yīng)的熱情。鑒于以上原因造成學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的差異，教師應(yīng)適當(dāng)調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)模式，使學(xué)生因身心發(fā)展而能得到更好的教學(xué)指導(dǎo)。在實(shí)際教學(xué)工作中，面對(duì)心理上被排除在體育之外的學(xué)生，教師可以引入有趣的體育活動(dòng)，使這部分學(xué)生在學(xué)習(xí)觀念中重新理解體育。其次，教師還可以宣傳體育的重要性，使這部分學(xué)生在觀念上深刻認(rèn)識(shí)到體育的重要性。對(duì)于因身體原因?qū)W習(xí)積極性不同的學(xué)生，教師可以在體育活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)提供基本的運(yùn)動(dòng)技能指導(dǎo)，使這些學(xué)生可以先學(xué)習(xí)基本的運(yùn)動(dòng)技能。在隨后的體育課程中，教師可以逐步提高體育項(xiàng)目的強(qiáng)度，使這些學(xué)生的體育技能在調(diào)整的同時(shí)，逐漸適應(yīng)當(dāng)前的體育課程強(qiáng)度，從而在一定程度上更好地培養(yǎng)學(xué)生的體育素養(yǎng)。

結(jié)語(yǔ)：綜上，體育運(yùn)動(dòng)能力、學(xué)科素養(yǎng)和運(yùn)動(dòng)觀念等都屬于是高中階段的主要教育內(nèi)容。在開展分組分享的教學(xué)模式中，教學(xué)人員應(yīng)深入了解該教學(xué)方法的核心思想，同時(shí)在教學(xué)引導(dǎo)模式、管理模式與評(píng)價(jià)模式上，從學(xué)生自身的成長(zhǎng)情況出發(fā)，做好相應(yīng)的教學(xué)指導(dǎo)工作。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃利霞.分組分享教學(xué)法在高中體育教學(xué)中的應(yīng)用[J].陜西教育：教學(xué)，2021（7）：2.

[2]李娜.分組分層教學(xué)法在高中體育田徑教學(xué)中的運(yùn)用[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2020.