探討高職英語教學中中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的滲透策略

摘 要：在高職英語教學中滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，是落實立德樹人根本任務(wù)的必然之路，也是推動英語教學創(chuàng)新實踐、促進學生文化素質(zhì)發(fā)展的有益之策。本文闡述了高職英語教學中中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化滲透的重要性，分析了高職英語教學中中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化滲透存在的問題，針對存在的問題提出高職英語教學中中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的滲透策略，即調(diào)整英語教學目標、豐富文化教學資源、運用有效的教學方法、開展英語課外活動以及推進英語考試改革，助力高職英語教學與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育雙重目標的實現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：高職英語；中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化；教學目標；教學方法

作者簡介：王琛（1984-），男，河北石家莊人，河北勞動關(guān)系職業(yè)學院，助教，碩士，研究方向：英語教學。

隨著我國對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的重視程度不斷提升，高職院校要將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育納入高職教育體系中，積極探索中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化滲透到各門課程教學的實踐路徑。高職英語是一門兼具工具性與人文性的課程，英語教學要充分發(fā)揮出高職英語課程的人文性優(yōu)勢，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化滲透到教學中，向?qū)W生展示中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力，引導學生探究學習中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精髓，幫助學生增強文化自信，促進學生文化素養(yǎng)全面發(fā)展。

一、高職英語教學中中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化滲透的重要性

（一）有助于落實立德樹人根本任務(wù)

在立德樹人根本任務(wù)的要求下，高職教育既要重視專業(yè)知識與技能傳授，更要重視學生道德品質(zhì)、行為習慣以及思想意識的培養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展。英語課程是高職教育階段的的公共基礎(chǔ)課程，貫穿于高職教育始終，在英語教學中滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，能夠使學生受到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶，培養(yǎng)學生的家國情懷和文化素養(yǎng)，塑造學生良好的道德品質(zhì)，教育引導學生形成理想人格，從而為高職院校培養(yǎng)高質(zhì)量、高素質(zhì)職業(yè)技能人才打下堅實基礎(chǔ)，有助于高職教育全面落實立德樹人根本任務(wù)。

（二）有助于學生增強文化自信

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化源遠流長，是中華民族文化、思想、情感、道德以及價值取向的集中體現(xiàn)，具有豐富的思想內(nèi)涵。在高職英語教學中滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，不僅能夠豐富英語課堂教學資源，還能夠讓學生通過對比中西方文化，更加深入地理解中華文化的時代價值和強勁生命力，使學生樹立文化自信，增強學生的民族認同感和自豪感，學生會主動承擔起傳承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的社會責任，從而達到文化育人的效果。

（三）有助于提升學生的跨文化理解力

高職英語教學涉及許多西方文化內(nèi)容，能夠擴展學生的文化視野，增進學生對西方文化的了解。而將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化滲透到高職英語教學中，有助于引導學生正確認識中西方文化差異，辯證地看待中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的價值，培養(yǎng)學生的跨文化理解能力。學生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化形成深度認知后，會用英語傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，開展跨文化交流活動。這有助于學生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展，促使學生成為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳播者。

（四）有助于推進英語教學創(chuàng)新實踐

在全員、全程、全方位育人的大格局下，高職院校各門課程都應(yīng)積極推進課程思政建設(shè)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化蘊含著豐富的思想政治教育資源，是對學生開展愛國主義教育的關(guān)鍵所在，所以教師在高職英語教學中要滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育作為課程思政建設(shè)的重要方向，向?qū)W生傳遞正確的價值觀念、思想意識和行為規(guī)范，從而為英語教學創(chuàng)新發(fā)展提供新視角。

二、高職英語教學中中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化滲透存在的問題

現(xiàn)階段，高職英語教學中中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的滲透不深入，部分教師沒有掌握有效的滲透方法，使得高職英語教學中中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的滲透在諸多方面存在問題。具體表現(xiàn)為：一是在教學目標方面，高職英語教師雖然明確了知識、能力、素質(zhì)目標，但是卻沒有將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入英語教學目標中，使得中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化滲透缺乏教學目標指引。二是在教學資源方面，英語教師僅重視對教材中的文化素材的挖掘，而忽視了教材之外的文化教學延伸與拓展。部分英語教師對教材中的文化內(nèi)容進行粗略講解，沒有充分發(fā)揮文化資源的教育意義，反映出教師對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化滲透的重視程度不足。三是在教學方法方面，雖然部分教師嘗試將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化滲透到英語教學中，但只是生搬硬套，導致中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與教學內(nèi)容缺少緊密聯(lián)系，使中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化滲透停留在形式化階段。四是在課外活動方面，高職院校開展的英語第二課堂活動缺少中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的融入，未能將第二課堂作為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化滲透的重要平臺，不利于文化學習氛圍的營造。五是在英語考試方面，高職英語考試一直重視對學生聽說讀寫能力的考查，而忽視了對學生文化素養(yǎng)的考查，因此很難通過考試提高學生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化知識學習的重視程度。

三、高職英語教學中中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的滲透策略

（一）調(diào)整英語教學目標

在新課改背景下，高職英語教師應(yīng)關(guān)注中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的融入與滲透，對教學目標進行適當調(diào)整，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化學習納入教學目標，以更加科學完善的教學目標指導教學活動的開展。具體包括：知識目標方面，要求學生掌握中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的英語表達方式，能夠?qū)σ褜W的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化知識點舉一反三，將其遷移到其他中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化知識點的學習中，積累更多與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有關(guān)的英語知識；能力目標方面，要求學生能夠閱讀理解有關(guān)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的語篇材料，并運用英語講述中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化故事，培養(yǎng)學生的跨文化交流能力；育人目標方面，培養(yǎng)學生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的高度認同感和民族自豪感，引導學生樹立文化自信，主動繼承并傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。在英語教學中，教師要基于調(diào)整后的教學目標優(yōu)化英語教學活動設(shè)計，明確高職人才培養(yǎng)方向，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育滲透到英語教學全過程。例如，在教授關(guān)于食物主題的內(nèi)容時，教師可以設(shè)定以下教學目標：知識目標，要求學生了解常見的中國傳統(tǒng)美食的英語表達；能力目標，要求學生用英語介紹中國飲食文化背景、美食制作方法和食材選用，能夠辯證地看待中西方飲食文化差異，并且運用英語進行關(guān)于飲食方面的對話交流；育人目標，要求學生了解中西方飲食偏好，理解和尊重不同的飲食文化，激發(fā)學生對中國傳統(tǒng)飲食文化的探究興趣。

（二）豐富文化教學資源

在高職英語教學中，教師要為學生提供更多的文化學習資源，拓寬學生獲取知識的渠道，讓學生感受到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力。教師應(yīng)立足于英語教材，深入挖掘英語教材中的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素，引入與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相關(guān)的價值觀、傳統(tǒng)習俗、傳統(tǒng)節(jié)日、傳統(tǒng)建筑、傳統(tǒng)手工藝、傳統(tǒng)飲食等方面內(nèi)容，進一步擴充文化教學資源，促使中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育與英語教學相融合。教師可以從每一單元、每一篇閱讀材料、每一段人物對話中挖掘文化元素，由點及面融入更多的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容。同時，教師還要帶領(lǐng)學生深入剖析每一單元包含的西方文化，分析中西方文化異同點，讓學生不僅了解西方文化，而且還能夠辯證分析中西方文化差異，深刻理解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的時代價值。此外，高職英語教師要順應(yīng)信息時代的發(fā)展，利用信息化平臺建設(shè)“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化資源庫”，在資源庫中導入涉及中國非物質(zhì)文化遺產(chǎn)、特色美食、傳統(tǒng)節(jié)日等內(nèi)容的中英雙語微課、講義和視頻，讓學生通過觀看視頻學習到更多文化知識，提高學生的英語語言能力，引導學生用英語傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

（三）運用有效的教學方法

在高職英語教學中滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，教師需采取有效的教學方法，避免中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化滲透出現(xiàn)形式化、標簽化的現(xiàn)象，通過有效的教學方法促使中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化真正融入英語課堂。英語教師要結(jié)合英語教學內(nèi)容靈活運用啟發(fā)教學法、任務(wù)教學法、情境教學法、對比教學法等多種教學方法，使中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化潛移默化地滲透到英語教學中，激發(fā)學生學習中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的興趣。例如，在教授有關(guān)母親節(jié)的內(nèi)容時，教師可以運用情境教學法和對比教學法，先利用多媒體教學設(shè)備展示母親節(jié)的起源與由來，之后再向?qū)W生講述“中華母親節(jié)”的相關(guān)知識和營口望兒山的故事，接著讓學生對中西方文化進行對比分析。最后，教師將孝文化引入課堂，向?qū)W生講解《弟子規(guī)》中的孝文化，包括“父母呼，應(yīng)勿緩；父母命，行勿懶”“父母教，須敬聽；父母責，須順承”“冬則溫，夏則凊；晨則省，昏則定”“出必告，反必面；居有常，業(yè)無變”等，讓學生理解孝道的精髓。教師還要向?qū)W生講解這些語句的英文翻譯，采用中英文相結(jié)合的方式加深學生對孝文化的理解，培養(yǎng)學生的英語語言能力。

（四）開展英語課外活動

高職院校要推進英語教學創(chuàng)新發(fā)展，積極開展英語第二課堂活動，將課外學習作為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教學的重要途徑，采用線下與線上相結(jié)合的方式豐富課外活動內(nèi)容，增強英語第二課堂對學生的吸引力。具體實施策略包括：一是在線下課外活動中滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。高職院校要肩負起傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要使命，開展豐富多彩、形式多樣的線下課外文化活動，如“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化英文說”“文化詞匯大比拼”等，通過此類活動的開展，學生的好勝心和學習積極性可以被有效激發(fā)，從而在掌握更多英語詞匯的同時，了解更多的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化知識。高職教師可在課堂引入中國傳統(tǒng)節(jié)日，如清明節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)等，使學生了解與這些節(jié)日相關(guān)的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。除此之外，教師可以引導學生參與英語類的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化情景劇及話劇表演等趣味性活動，借助生動、有趣的英語課外活動，最大限度調(diào)動起學生學習英語的熱情，培養(yǎng)學生的英語實踐運用能力，真正意義上實現(xiàn)學以致用的目標，讓學生切實感受到英語學習的價值所在，并在這一過程中，對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有更深的了解和認識，促使學生堅定民族自信與文化自信。二是在線上課外活動中滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。線下課外活動是高職英語教師向?qū)W生滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的有效途徑之一。在互聯(lián)網(wǎng)大范圍普及的今天，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為學生學習的重要工具。因此，教師可在英語教學中，依托網(wǎng)絡(luò)平臺，向?qū)W生滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。教師可以讓學生拍攝包含中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素、主題鮮明的英文短視頻，并在微博、微信視頻號、快手、抖音等短視頻平臺發(fā)布，傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，使更多的人了解到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力所在。

（五）推進英語考試改革

高職院校要積極推進英語考試改革，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化知識融入考試中，通過考試提高學生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化學習的重視程度，提升英語教學中滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的成效。以英語寫作考試為例，采用開放性的寫作命題，將考查的重點放在學生的英語思維能力和應(yīng)用能力上，避免學生在寫作中盲目套用作文模板。教師可以為學生選取與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相關(guān)的英語文章，讓學生閱讀后寫一篇英文摘要。這樣除了能夠考查學生的英語閱讀能力之外，還能考查學生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解和認知能力。學生需要用精準的語言總結(jié)文章主要內(nèi)容，形成完整的摘要。教師可以讓學生將與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有關(guān)的經(jīng)典語句譯成英文，要求用詞準確。這樣既能考查學生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解能力，又能考查他們的翻譯能力。如，以中華民族傳統(tǒng)美食中的餃子作為主題，讓學生寫一篇講解餃子制作過程的英語短文，包括搟皮、和餡、包和煮等一系列的過程，并介紹餃子是春節(jié)期間的必備食物之一，具有吉祥團圓的美好寓意。教師可以根據(jù)學生英語作文的完成情況，了解學生的英語表達能力，使教學更有側(cè)重點，并在教學中完成中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的滲透。

四、結(jié)語

綜上所述，高職英語課程是傳播語言文化的重要載體，高職院校要承擔起傳播與弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重任。高職英語教師應(yīng)提高對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教學的重視程度，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化滲透到英語教學中，實現(xiàn)英語教學與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的完美融合，從而推動英語教學深化改革與創(chuàng)新發(fā)展。

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