淺談高中語文教學中學生古詩詞賞析能力提升的策略

余樂燕

(江西省樂平市第一中學 江西 樂平 333300)

在語文知識模塊中，古詩詞賞析是一個學習難點，學生對此具有較為嚴重的畏懼心理。教師有必要采取有效方略傳授給學生們具體的古詩詞賞析方法并幫助學生建立起相對完整的古詩詞知識體系，讓學生們在詩歌鑒賞中既學到了知識，又體會到了古詩詞的美，從而突破教學的重難點并改變學生們的學習態(tài)度，提升古詩詞賞析能力。

1.以古詩詞知識體系為基礎(chǔ)傳授常用的古詩詞鑒賞方法

古詩詞鑒賞需要有效的講解策略以幫助學生清除對古詩詞鑒賞題的畏懼感。

首先，教師要從基礎(chǔ)知識入手幫助學生們建立起古詩詞學習的知識體系，讓學生們對古詩詞有一個初步的了解。筆者在講解古詩詞模塊前都會給學生們印發(fā)與古詩詞鑒賞相關(guān)資料，讓他們通過自主學習積累相關(guān)的古詩詞知識，構(gòu)建古詩詞知識的大致框架。當學生們有了一定的古詩詞基礎(chǔ)的時候，筆者會就為學生提供行之有效的古詩詞鑒賞的經(jīng)典范例，并讓學生們通過觀摩與學習，探究這些古詩詞涉及到哪些相關(guān)已知內(nèi)容，經(jīng)過教師的點撥以后對自己所建立的知識框架進行補充和完善，對其中運用到的古詩詞鑒賞方法進行歸納和總結(jié)。最后，在具體的古詩詞賞析中進行實戰(zhàn)演練以提升學生們古詩詞的鑒賞能力以及靈活運用程度。

例如，在經(jīng)典題例分析和實戰(zhàn)演練中，學生們會在教師的點撥和引導下逐漸理解到形象古詩詞中的形象分為景和物的形象、人物形象兩大部分。其中景物形象多為融合了作者情感的代表性景物，或借景抒情或托物言志，其中不乏數(shù)代傳頌的濃縮和承載著固定情感的代表性景物。如古詩詞作者經(jīng)常把柳樹這一常見的樹種與離別緊密聯(lián)系在一起的。其寓意源自古人折柳送別的習俗，因柳和留諧音，柳樹就和分別以及思念遠方的親人有了緊密的聯(lián)系。借物抒情和托物言志的不同，其側(cè)重點不在于景物與情感的聯(lián)系而在于所借之物承載的是作者的思想情感還是理想與追求，前者是借景抒情，后者是托物言志。例如，《詠梅》就是借用梅花寒冬怒放的情景，但重點是借用梅花的習性而訴說作者對品行的追求，是托物言志的代表。

再如，關(guān)于語言風格，筆者把它作為了教學的難點。因為語言風格有時并沒有清晰的界限以便于大家區(qū)分，筆者只能結(jié)合相應的例題進行反復的訓練，讓學生能從感覺上探求準確的依據(jù)，得出正確的判斷。例如；學生們剛開始清新明麗與質(zhì)樸隨便用，難以區(qū)分。筆者就讓學生多做題，有意識地積累與這兩個語言風格相關(guān)的詩詞例句，從而在探究與辯論中找準每一種語言風格的參考依據(jù)。

最后，在語言技法方面，筆者側(cè)重于修辭和寫作手法相關(guān)技巧的講解與訓練。修辭并非重點，平時授課中多有涉獵。難就難在學生們對寫作手法是一頭霧水，既無法準確識別，也無從賞析。而筆者所用的方法是參照與對比。告訴學生先找參照物，例如，講解虛實結(jié)合這一寫作手法時，參照物就是現(xiàn)實生活，而夢境就是虛的；但是換個對象，現(xiàn)在如果為實，過去就為虛，理解了這一點，學生們就有了明確的判斷標準，再也不犯迷糊了。

總之，通過對古詩詞知識的梳理，學生們懂得了古詩詞鑒賞應該大致從三個方面著手：古詩中的形象分析、古詩的語言應用和古詩中的語言技法應用等，讓學生們有了一種高屋建瓴的整體意識和知識框架，不再迷失在知識的叢林里。

2.以培養(yǎng)思路為先導抓古詩鑒賞的重點

筆者認為，古詩詞鑒賞的第一要務(wù)是梳理思路。但是首先學生們有敢于梳理思路，如果畏難情緒高于探究的自信，就無法拓展思維的空間，更不用提抓住鑒賞的重點了。筆者經(jīng)常讓學生們看自己手中資料的厚度以及積累本中題目數(shù)，鼓勵大家面對古詩詞鑒賞，我們已經(jīng)做得足夠，讓學生敢于嘗試，勇于探究，善于總結(jié)。

在教師的鼓勵下，學生在知識積累和大量的訓練之后，匯總了如下幾種解題思路，并借助這些常見的解題思路，突破了古詩詞鑒賞的重點，形成了一定的古詩詞鑒賞能力。例如：學生們認為意境就是與作者感情水乳交融的景物。托物言志和借景抒情的詩詞的解題思路就是先把握詩詞所蘊含的意境。在講解崔顥《黃鶴樓》時，教師就引導學生們先找詩詞中具體的景物形象，在構(gòu)建了一幅幅畫面后，引導學生通過其中蘊含的意境推斷這些畫面所詮釋的作者的情感。如學生們自主探究后認為詩中描述了黃鶴樓、漢陽樹、芳草、鸚鵡洲、傍晚的天色、鄉(xiāng)關(guān)、黃鶴等一系列自然景物，這些景物的組合給大家展示了一幅靜中有動的畫面，蘊含了一種惆悵的思鄉(xiāng)之情。黃鶴在詩歌中是作者的憑空臆想，為虛，用于承載作者的懷古之情。

通過對詩中景物的剖析以及作者情感的判斷，學生們就有了解題的思路，并解決了詩詞鑒賞的重、難點問題。

3.以詩詞情感為線把握詩詞表達的靈魂

詩詞情感是詩歌靈魂，然而無論是對景物描述的鋪墊，還是融入情感后的抒情以及典故的應用都離不開情感這一主線。因此，學生們要想有優(yōu)異的詩詞鑒賞能力，需要準確把握詩歌的感情。因此，教師匯總了詩歌用于傳遞感情的思路：探尋詩詞意境、是否寓情于事、是否托用典故、是否托物言志等。而為了提升學生們的知識積累，教師要提前為學生們準備常見的詩詞典故資料庫以免學生們因知識儲備不足而頭疼。例如，在劉禹錫的《酬樂天揚州初逢席上見贈》中，作者在“懷舊空吟聞笛賦,到鄉(xiāng)翻似爛柯人”中就用了“聞笛賦”的典故。劉禹錫借用這個典故抒發(fā)了對王叔文等亡友的懷念之情。典故積累越多越好，學生們可以自行探究，題目做的越多越嫻熟，學生們對詩詞鑒賞的感悟會更多。

綜上所述，古詩詞鑒賞是高考的重點，教師要采取有效策略消除學生們對古詩詞鑒賞的畏懼感，并通過相關(guān)指導和訓練，讓學生們具備一定的古詩詞鑒賞能力。