基于翻轉(zhuǎn)課堂的項目化教學(xué)研究

[摘 要]文章圍繞高職院?！敖换ゲ邉澰O(shè)計”課程的教學(xué)現(xiàn)狀和教學(xué)模式展開討論，提出基于翻轉(zhuǎn)課堂和項目化教學(xué)的教學(xué)實踐方法。通過重構(gòu)課程教學(xué)內(nèi)容、組織教學(xué)實施過程以及優(yōu)化教學(xué)評價體系，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能、創(chuàng)新思維和實踐能力，有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量，引領(lǐng)數(shù)字教育范式。

[關(guān)鍵詞]翻轉(zhuǎn)課堂；項目化教學(xué)；交互設(shè)計；教學(xué)改革

一、“交互策劃設(shè)計”課程教學(xué)現(xiàn)狀

“交互策劃設(shè)計”課程為高職院校數(shù)字媒體藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的一門專業(yè)選修課。該課程開設(shè)以來一直采用項目化教學(xué)法，以交互設(shè)計師的能力目標(biāo)為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生掌握交互設(shè)計的思維、方法及技巧，具備解決實際問題的技能，且能從事不同類型的產(chǎn)品交互設(shè)計[1]。但是，該課程在項目化教學(xué)方法應(yīng)用上還存在一些問題。首先，理論知識呈現(xiàn)碎片化，缺乏整體性的串聯(lián)和整合，學(xué)生難以形成對知識的全面理解。其次，在實踐過程中，注重鍛煉技能而忽視了創(chuàng)造性、設(shè)計思維的培養(yǎng)，學(xué)生的設(shè)計成果同質(zhì)化現(xiàn)象較為嚴(yán)重。此外，在課堂互動中常常出現(xiàn)沉默現(xiàn)象，未能真正實現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式。正如研究者呼吁，教師應(yīng)從“臺上的圣人”轉(zhuǎn)變?yōu)椤芭杂^者”，因此，探索如何“以問題為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式尤為關(guān)鍵。鑒于“交互策劃設(shè)計”課程的實踐性強(qiáng)、互動活動多等特點，教師嘗試將翻轉(zhuǎn)課堂融入項目化教學(xué)中，通過錄制課程微視頻、設(shè)計在線學(xué)習(xí)資源、運用超星學(xué)習(xí)通平臺及設(shè)計輔助工具構(gòu)建基于翻轉(zhuǎn)課堂的項目化混合式教學(xué)模式，開啟該課程的教學(xué)改革探索。

二、“交互策劃設(shè)計”課程教學(xué)改革的理論基礎(chǔ)

（一）翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）的概念和理念最初由Jonathan Bergmann和Aaron Sams于2007年在美國首次提出和實踐。這種方式反轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)課堂講授和課外練習(xí)的順序，因此被稱為“翻轉(zhuǎn)課堂”，也可以稱為“反轉(zhuǎn)課堂”。Jonathan Bergmann和Aaron Sams通過探索和實踐認(rèn)為，把教師對知識的講授轉(zhuǎn)移到課外，運用課堂時間來解決問題、展開討論和進(jìn)行指導(dǎo)，這種“學(xué)習(xí)知識在課外、內(nèi)化知識在課堂”的教學(xué)方式，可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)自主性。筆者認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂的概念借鑒了主動學(xué)習(xí)、體驗式學(xué)習(xí)、學(xué)生參與、混合課程設(shè)計和課程播客等概念，其核心思想是將課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)進(jìn)行整合，通過預(yù)習(xí)和自主學(xué)習(xí)來引入新知識，讓課堂時間更多地用于學(xué)生個人或小組活動。這種教學(xué)方式提供了更多個性化的學(xué)習(xí)機(jī)會，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動參與和深度學(xué)習(xí)[2]。

（二）項目化教學(xué)的內(nèi)涵

項目化教學(xué)（Project-based Learning）源自約翰·杜威（John Dewey）（美國著名哲學(xué)家、教育家、心理學(xué)家）的體驗主義和“以學(xué)習(xí)者為中心”的教育哲學(xué)，旨意是通過設(shè)計真實的項目任務(wù)，組織學(xué)生個人或小組合作進(jìn)行實踐探究。在建構(gòu)主義理論（Constructivism）的指導(dǎo)下，項目化教學(xué)形成具有建設(shè)性、自主性、協(xié)作互助的學(xué)習(xí)氛圍，即以“學(xué)習(xí)者為中心”的學(xué)習(xí)環(huán)境，在教師的指導(dǎo)下完成各項任務(wù)和復(fù)雜的項目。該方法鼓勵學(xué)生在自主探究的過程中從發(fā)現(xiàn)問題到分析問題再到解決問題，構(gòu)建探索式學(xué)習(xí)的心理模型，通過實踐反饋學(xué)習(xí)成效。因此，翻轉(zhuǎn)課堂在知識理解、課堂互動、學(xué)習(xí)模式等方面具有顯著優(yōu)勢，實現(xiàn)了線上線下混合教學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一，這對“交互策劃設(shè)計”課程的教學(xué)改革具有重要的借鑒意義。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂與項目化教學(xué)的融合

“交互策劃設(shè)計”課程要求學(xué)生懂理論、會策劃、精設(shè)計，而翻轉(zhuǎn)課堂與項目化教學(xué)在教學(xué)理念和實施方式上具有較高的契合性，可以實現(xiàn)知識學(xué)習(xí)與技能培養(yǎng)雙豐收，能夠共同促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)和綜合能力的培養(yǎng)，有利于高質(zhì)量的應(yīng)用型技能人才培養(yǎng)。首先，兩者同屬于以“學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，重視學(xué)習(xí)者的主體性發(fā)揮，并以培養(yǎng)解決問題的能力作為教學(xué)重點。翻轉(zhuǎn)課堂通過在線學(xué)習(xí)將基礎(chǔ)知識點掌握前置，項目化教學(xué)則以解決實際問題為導(dǎo)向，執(zhí)行真實的項目任務(wù)，兩者共同致力于發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和高層次認(rèn)知技能。其次，兩者都倡導(dǎo)學(xué)生在合作中學(xué)習(xí)，通過與他人的交流與合作，提升溝通能力及團(tuán)隊合作精神。此外，翻轉(zhuǎn)課堂與項目化教學(xué)的融合模式也有助于跨學(xué)科知識和綜合能力的培養(yǎng)。交互設(shè)計的學(xué)習(xí)內(nèi)容涉及多學(xué)科領(lǐng)域的知識和技能，包括心理學(xué)、人機(jī)交互、人類工程學(xué)、技術(shù)實現(xiàn)等。學(xué)生需要具備綜合思維，深入探索和整合跨學(xué)科的知識，更好地應(yīng)對復(fù)雜的設(shè)計問題和挑戰(zhàn)。由此可見，“交互策劃設(shè)計”課程采用這種融合模式進(jìn)行教學(xué)可以給學(xué)生提供更具深度和廣度的學(xué)習(xí)體驗。通過線上自主學(xué)習(xí)，線下課堂合作探究及鞏固拓展，學(xué)生能在“學(xué)中做，做中學(xué)”的過程中深化對理論知識的理解，并且提升實踐應(yīng)用能力，也為未來職業(yè)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)[3]。

三、基于翻轉(zhuǎn)課堂的“交互策劃設(shè)計”課程項目化教學(xué)實踐

（一）根據(jù)職業(yè)崗位能力要求，重構(gòu)課程教學(xué)內(nèi)容

為適應(yīng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展需求，滿足人才現(xiàn)代化培養(yǎng)目標(biāo)，“交互策劃設(shè)計”課程教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)旨在培養(yǎng)學(xué)生具備交互設(shè)計技能和知識以應(yīng)對行業(yè)升級和社會環(huán)境變化帶來的挑戰(zhàn)。教學(xué)內(nèi)容劃分為四個項目和十八個任務(wù)。項目一，交互理論基礎(chǔ)。作為課程的基礎(chǔ)部分，涵蓋了人機(jī)交互、用戶體驗和可用性等關(guān)鍵概念。學(xué)生需要深入了解交互設(shè)計的基本原則和方法，并熟悉行業(yè)內(nèi)的最新趨勢和發(fā)展動態(tài)。項目二，交互創(chuàng)意與方法。通過用戶研究和需求分析，探索新穎的交互設(shè)計理念，并學(xué)習(xí)使用適當(dāng)?shù)墓ぞ吆头椒ㄟM(jìn)行設(shè)計實踐。項目三，交互原型設(shè)計。這部分包括使用交互設(shè)計軟件和工具創(chuàng)建原型，進(jìn)行用戶測試和迭代優(yōu)化。項目四，項目實踐優(yōu)化。學(xué)生將參與完整的產(chǎn)品交互設(shè)計過程，從需求定義、概念設(shè)計到詳細(xì)設(shè)計和最終實施，解決項目中的挑戰(zhàn)和問題。因此，基于職業(yè)崗位能力要求的教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)注重學(xué)生的理論基礎(chǔ)、創(chuàng)意思維、技術(shù)應(yīng)用和實踐能力的培養(yǎng)，并為他們的職業(yè)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

（二）結(jié)合BOPPPS教學(xué)模型，組織教學(xué)實施過程

在“交互策劃設(shè)計”課程的教學(xué)實施中，結(jié)合BOPPPS教學(xué)模型可以形成有效的教學(xué)指導(dǎo)和組織框架，以促進(jìn)學(xué)生的參與度、學(xué)習(xí)動機(jī)和深度的學(xué)習(xí)，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。BOPPPS教學(xué)包括引入（Bridge-In）、目標(biāo)（Outcome）、預(yù)評估（Pre-assessment）、參與式學(xué)習(xí)（Participatory Learning）、后評估（Post-assessment）和總結(jié)（Summarize）六個步驟。通過這些步驟教師可以循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生參與課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)和實踐。以項目二任務(wù)8原型圖設(shè)計為例，該任務(wù)結(jié)合學(xué)校傳統(tǒng)文化項目“中國傳統(tǒng)節(jié)日圖形在移動端設(shè)計中的應(yīng)用”，讓學(xué)生在設(shè)計過程中了解傳統(tǒng)文化，鼓勵學(xué)生傳承中國傳統(tǒng)文化，引導(dǎo)學(xué)生建立民族文化自信。

在知識準(zhǔn)備階段，引入（B），目標(biāo)（O）及預(yù)評估（P）三步驟在線上完成。教師通過在線課程平臺發(fā)布微視頻及學(xué)習(xí)資料，告知原型圖繪制原則和流程，引導(dǎo)學(xué)生建立與本任務(wù)內(nèi)容的聯(lián)系和興趣，通過小測試和問卷了解評估學(xué)生的起點水平和不足之處；在知識轉(zhuǎn)化到知識內(nèi)化階段，參與式學(xué)習(xí)（P）在線下完成。一方面對于進(jìn)階問題“如何繪制云游傳統(tǒng)節(jié)日小程序的原型圖”，學(xué)生進(jìn)行自主探究，教師指導(dǎo)協(xié)助解決進(jìn)階問題；另一方面對于高階問題“原型圖頁面之間流轉(zhuǎn)關(guān)系如何正確表達(dá)”通過小組合作進(jìn)行，運用便利貼試驗、紙上原型繪制及在線設(shè)計協(xié)助平臺完成，并且接受教師評價和生生互評。在知識創(chuàng)新階段，后評估（P）和總結(jié)（S）兩步驟在線下完成。通過邀請教師團(tuán)隊評價、企業(yè)導(dǎo)師評價結(jié)合課中評價對其成果進(jìn)行綜合性評價，學(xué)生在課后進(jìn)行拓展訓(xùn)練以促進(jìn)知識的遷移。因此，BOPPPS教學(xué)模型提供了一個明確的教學(xué)流程，通過有效組織線上線下的教學(xué)過程，在每個階段教師關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和思維能力的形成。另外，教師組織學(xué)生進(jìn)行展示和分享，加強(qiáng)學(xué)生之間的交流和合作，促進(jìn)其在交互設(shè)計領(lǐng)域的實踐能力提升[4]。

（三）對標(biāo)新課標(biāo)要求，優(yōu)化教學(xué)評價體系

高職教育的目標(biāo)是培養(yǎng)符合職業(yè)能力要求的應(yīng)用型技能人才，在課程教學(xué)改革探索和研究中，完善合理有效的教學(xué)評價體系是不可或缺的一環(huán)?！敖换ゲ邉澰O(shè)計”課程的教學(xué)考核以任課教師評價、教學(xué)團(tuán)隊及企業(yè)導(dǎo)師評價相結(jié)合的思路進(jìn)行?？己嗽u價按照過程性評價為引領(lǐng)，以“過程性考核與終結(jié)性考核”相結(jié)合的標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行，其中過程考核占70%，終結(jié)性考核占30%。首先，過程性考核的內(nèi)容包括態(tài)度性評價及知識和技能性評價兩個部分。其中，態(tài)度性評價由出勤情況、課堂溝通、學(xué)習(xí)主動性三個部分組成，以上占過程性考核的20%；知識和技能性評價由溝通能力、用戶體驗、設(shè)計表達(dá)、邏輯分析四個部分組成，以上占過程性考核的80%。其次，終結(jié)性考核以企業(yè)項目和雙創(chuàng)項目為命題，考核內(nèi)容主要包括方案創(chuàng)意、可行性、產(chǎn)品的體驗、作品完成度、匯報情況、團(tuán)隊氣氛以及個人貢獻(xiàn)幾個方面。通過舉辦課程作品展，采用教師評價、生生互評、教師團(tuán)隊及企業(yè)導(dǎo)師評閱的方式進(jìn)行集體評分。因此，通過優(yōu)化教學(xué)評價體系，教師不僅能夠準(zhǔn)確了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和能力發(fā)展，也為教師的專業(yè)發(fā)展提供了反饋和指導(dǎo)，以及支持持續(xù)改進(jìn)和質(zhì)量保障。

四、基于翻轉(zhuǎn)課堂的“交互策劃設(shè)計”課程項目化教學(xué)成果

（一）調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)能動性，構(gòu)建自適應(yīng)學(xué)習(xí)模式

首先，創(chuàng)造自主的學(xué)習(xí)環(huán)境。通過在線課程平臺和智慧校園的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)和課題反饋，提供個性化的學(xué)習(xí)資源和任務(wù)，滿足學(xué)生個體差異。其次，創(chuàng)設(shè)項目問題情境。教學(xué)項目內(nèi)容與學(xué)生的現(xiàn)實生活和個人興趣相結(jié)合，鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)體驗中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題與解決問題，促進(jìn)自適應(yīng)學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建。定期的學(xué)習(xí)回顧和評估促使學(xué)生思考學(xué)習(xí)方法的有效性，并做出相應(yīng)的調(diào)整和改進(jìn)。

（二）合理運用信息技術(shù)，引領(lǐng)數(shù)字教育范式

第一，優(yōu)化在線學(xué)習(xí)資源。錄制專業(yè)教學(xué)視頻、開發(fā)立體化教材、推薦設(shè)計素材網(wǎng)站，確保教學(xué)資源的先進(jìn)性與實效性，學(xué)生根據(jù)個人興趣與學(xué)習(xí)進(jìn)度選擇學(xué)習(xí)，滿足學(xué)習(xí)者差異的需要；第二，開展在線交流與答疑。通過在線課程平臺、視頻會議系統(tǒng)、線上學(xué)習(xí)小組與學(xué)生進(jìn)行在線交流或答疑；第三，應(yīng)用在線協(xié)助軟件。將人工智能設(shè)計工具引入課程，幫助學(xué)生根據(jù)原型生成界面及自動生成設(shè)計系統(tǒng)，為后續(xù)項目設(shè)計打下基礎(chǔ)。第四，開展在線設(shè)計評審。通過視頻會議系統(tǒng)，與不同地域的交互設(shè)計專家共同對學(xué)生項目進(jìn)行在線評審，學(xué)生獲得專業(yè)的反饋與指導(dǎo)。

（三）挖掘課程思政元素，提升立德樹人成效

為貫徹《中共中央國務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》，并充分發(fā)揮“交互策劃設(shè)計”課程在立德樹人中的引領(lǐng)作用，在教學(xué)改革過程中以“中國傳統(tǒng)節(jié)日”和“鄉(xiāng)村振興”為主題，將項目實踐貫穿于教學(xué)過程中。首先，融入傳統(tǒng)文化元素，如民間故事、民俗習(xí)慣和傳統(tǒng)工藝等，加強(qiáng)學(xué)生對傳統(tǒng)文化的理解和認(rèn)同。在設(shè)計任務(wù)中，學(xué)生將傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵與交互設(shè)計原理相融合，設(shè)計具有教育意義和文化傳播價值的作品，這也有助于學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新思維的提升。其次，結(jié)合鄉(xiāng)村振興項目，如農(nóng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展、農(nóng)村文化旅游、農(nóng)產(chǎn)品推廣等，可以給學(xué)生提供接觸與解決實際問題的機(jī)會。通過任務(wù)實踐，學(xué)生將深入了解鄉(xiāng)村振興的背景、需求和挑戰(zhàn)，提出創(chuàng)新的解決方案，為鄉(xiāng)村社區(qū)的可持續(xù)發(fā)展做出積極貢獻(xiàn)[5]。

結(jié)束語

在“交互策劃設(shè)計”課程的教學(xué)改革實踐中，通過完善項目化教學(xué)內(nèi)容與策略，加強(qiáng)教師團(tuán)隊建設(shè)與專業(yè)發(fā)展，優(yōu)化數(shù)字教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂與項目化教學(xué)相結(jié)合的混合式教學(xué)模式發(fā)展。優(yōu)化教學(xué)理念、完善教學(xué)手段運用與教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控等方面，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其專業(yè)技能與創(chuàng)新思維，有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量，努力打造一流的應(yīng)用型課程，為達(dá)成“知識學(xué)習(xí)，能力培養(yǎng)，素質(zhì)提高”的人才發(fā)展目標(biāo)提供有力支持。

參考文獻(xiàn)

[1]吳嘉寶.高職數(shù)字媒體藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程教學(xué)改革案例探析：以“UI交互策劃設(shè)計”課程為例[J].教師，2022（27）：96-98.

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[5]黃志璿，許思源，李荔，等.基于BOPPPS的線上線下混合教學(xué)模式實踐：以“市場營銷學(xué)”為例[J].現(xiàn)代教育論壇，2022，5（2）：21-23.

作者簡介：吳嘉寶（1988— ），女，漢族，江蘇常州人，常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，碩士。

研究方向：數(shù)字媒體藝術(shù)，設(shè)計管理。

基金項目：本文系常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院雙高計劃暨2022年教育教學(xué)改革研究課題“基于項目化教學(xué)的課程改革研究與實踐——以高職院校交互設(shè)計課程為例”研究成果，課題編號：CCITSG2022004。江蘇高校哲學(xué)社會科學(xué)研究項目課題“傳統(tǒng)文化在數(shù)字交互藝術(shù)中的再現(xiàn)及傳播研究”階段性研究成果，課題編號：2022SJYB1362。