技校數(shù)學在新課改下的教學策略分析

摘要：由于社會各個方面的高速發(fā)展，社會專業(yè)性技能人才的需求也產生了很大的一個缺口，產生了一種“用工荒”的現(xiàn)象，所以技工學校面對這樣的社會需求，更加致力于技能型人才的培養(yǎng)，因此在教學中主要針對技能方面進行培訓，導致在培養(yǎng)過程中會理論和技能的發(fā)展不平衡，致使學生理論掌握程度較弱，在很大方面影響了學生和學校的綜合性發(fā)展，所以在新課改的浪潮下，學校和教師都應該注重理論和技能的平衡發(fā)展，做好基礎學科的教育工作，為學生的進一步學習打下良好的基礎。

關鍵詞：技校數(shù)學；新課改；教學策略；分析

由于技校的主要教學目的是培養(yǎng)有一技之長的人才，所以對于理論學習過于疏忽，導致人才發(fā)展的失衡。數(shù)學作為理論學習中比較重要并且難度系數(shù)又相對較高的基礎類科目，在技校的教學中一直達不到理想的效果，但其學習的成果又會對其他學科產生很大的影響，所以在新課改的要求下，教師應該積極改變教學方法，以適應綜合性人才培養(yǎng)的需求，做到層層影響，教師和學生都能把對數(shù)學的教學和學習重視起來。將數(shù)學的基礎知識應用于各個科目的學習當中，達到學以致用的效果。本文結合數(shù)學在技工學校中的作用，分析其在教學中的問題，提出相應的解決策略，希望能為更多技校的全面發(fā)展提供借鑒意義。

1.數(shù)學教學在技工學校中的作用

1.1有利于其他學科的教學與學習

由于數(shù)學科目的特殊性，作為一門基礎類學科，與很多的學科之間都有著密切的聯(lián)系。技校的教學內容多數(shù)為理科或技術類專業(yè)，比如數(shù)控專業(yè)、計算機專業(yè)、電氣專業(yè)等，數(shù)學對于這些學科的作用尤為顯著，所以對于技校來說，數(shù)學在各個學科中，有著不可替代的作用，因此老師應該對課堂教學方式加以改進，增強學生的數(shù)學能力，為更多學科的學習提供基礎。

1.2數(shù)學教學對促進學生的全面發(fā)展有重要作用

數(shù)學的學習對于學生來說，不僅是理論和學科知識的掌握，更是自身能力的培養(yǎng)。數(shù)學學科具有嚴謹性和邏輯性強的特點，在學習的過程中可以培養(yǎng)和提升學生的思維邏輯能力，幫助學生養(yǎng)成探究性的學習特點，不斷的發(fā)現(xiàn)問題解決問題，逐步形成自我完善的思維能力。這些能力的提升對于學生的發(fā)展是有非常大的助益性的，能夠讓學生養(yǎng)成良好的思維方式，將數(shù)學的知識與自己所學的專業(yè)相聯(lián)系，促進知識的共同發(fā)展，也幫助自身全面發(fā)展。

2.當前我國技工學校數(shù)學教學出現(xiàn)的問題

2.1學生的基礎薄弱，信心不足，沒有學習興趣

進入技校是許多學生不能正常升學后而選擇的又一個發(fā)展路徑，由于初中或者高中的學習成績不理想，所以選擇了技校學習，所以這些學生的的理論知識基礎相對不高，知識儲存量也相對較少，有些甚至連基本的數(shù)學能力都沒有，所以學生在進入技校后，學習難度非常大。學習積極性也不夠高，甚至會產生厭學心理。本身學生的自主學習能力較弱，對于數(shù)學這一難度系數(shù)相對較高的學科，更容易產生望而卻步的心理。

2.2教學方法單一，課堂效率低下

雖然新的課程改革要求在不斷的推進，但是面對技校這樣的群體，改革的步伐基本是停滯狀態(tài)，教師基本上采用傳統(tǒng)的教學模式，課堂教學方式單一，基本上是老師講，學生聽的模式，內容枯燥表達形式缺乏感染力，老師大多選擇的教學方法就是大量的習題練習，然后老師進行題型講解，然后繼續(xù)做題，如此反復循環(huán)，導致學生完全沒有學習的興趣，課堂效率始終得不到提高。

3.提高技工學校數(shù)學教學質量的策略

3.1加強對學生的引導，增強其自信心

許多選擇在技校學習的學生都是因為學習成績不盡如人意，按照正常的升學不能夠進入理想的學校，所以選擇技校的學習，發(fā)展自己特長的一方面。所以面對基礎相對薄弱的學生，老師首先應該讓學生知道數(shù)學學習對于自己專業(yè)的重要性，其次要建立學生的學習信心，由于學生的學習水平都不是很高，所以學生的信心方面還是比較好建立的，沒有強烈的對比，學生的學習心態(tài)至少不會很消極，所以老師應該多鼓勵，多幫助，讓學生樹立學習數(shù)學的信心。

3.2充分激發(fā)學生的積極性，從各個專業(yè)的實際出發(fā)

一件愛好的開始，很多都是由于興趣使然，學習也是一樣，愛因斯坦曾說過“興趣是最好的老師”，興趣逐漸可以轉換為熱忱，能夠為學習提供長久的學習動力。由于技工學校的性質，學科范圍不是很大，基本上是幾個主打專業(yè)，所以老師在學習的過程中可以聯(lián)系本專業(yè)的學習內容，由于專業(yè)不同，對于數(shù)學教學的重點也不同，例如對數(shù)控專業(yè)的學生，三角函數(shù)、向量、立體幾何、解析幾何等內容就要作為重點內容來學，而排列組合、二項式定理、復數(shù)、概率論等內容則可講得簡單粗略一些，而對電子、電工類專業(yè)的學生，三角函數(shù)、復數(shù)、線性方程組等內容要講得深一些，透徹一些，立體幾何、解析幾何、排列組合等內容則可講得簡略一些。面對不同專業(yè)的學生設定不同的講課內容，一方面便于學生的理解，另一方面能夠更好的調動學生的積極性，同時為其他科目的學習奠定基礎。

3.3建立互動型的師生關系

在傳統(tǒng)的教學模式下，多數(shù)為老師講，學生聽，這樣的課堂模式效率極其低下，尤其是在技校這樣的大環(huán)境下，學生本身自我學習能力不高和自我學習的要求就很不明確，如果長期處于煩躁的學習環(huán)境之下，學生甚至會放棄數(shù)學的學習。所以老師應該改變以往的教學方法和教學態(tài)度，能夠深入同學之間，充分的掌握學生的學習特點，不再是高高在上的教學者，而是學生學習的指導者和促進者，尊重每一個學生的學習方式和思維想法，與學生之間盡量做到平等相處，亦師亦友，從而建立一種良性的師生互動關系。同時可以借助課堂提問這一有效的教學手段，集中學生的注意力，但是提問的內容和時機需要老師科學合理的安排，提問的難度要循序漸進，要有一定的目的性和啟發(fā)性，避免空問和套問，增加了課堂的啰嗦程度。

3.4針對學生的個體差異進行分層教學

技校的學生沒有選擇走正常的升學路徑，而選擇了技能性的學習，很大一部分的原因是因為學習成績的原因，但這并不代表學生所有的科目學習能力都不高，很有可能是因為偏科的問題而導致總體成績不高。這樣的情況下學生的學習能力和接受能力會顯現(xiàn)出一定的參差不齊，這就需要老師充分的掌握每個學生的特點，因材施教，分層次教學，保證每一個學生都能在課堂上得到重視，保持學生學習的熱情。

3.5選用開放性的教學方法

在新課改的推進之下，數(shù)學教學也不僅僅局限于傳統(tǒng)的講、聽、做模式，要加強實踐活動的訓練。所以老師在教學中要注意與實際生活的聯(lián)系，幫助學生利用已有的生活經驗進行學習，比如在講應用類型題時，老師可以根據(jù)現(xiàn)有的生活范圍設定題目，如：建造一座圓拱橋，現(xiàn)在征集設計方案，要求每隔一定距離需要一根支柱，老師給出相關數(shù)據(jù)和求解數(shù)據(jù)，學生可以按照自我的想法展開設計，求得需要數(shù)學答案，這樣的開放性試題有助于調動學生的創(chuàng)新思維提高創(chuàng)新能力。

結束語：

即使新的課程改革標準已經下發(fā)很久，很多的技校依然保有原來的教學態(tài)度，只重視學生的技能培養(yǎng)，面對這樣失衡的教育必然會產生失衡的結果，在這個競爭激烈的社會，不僅要培養(yǎng)綜合型人才，也要辦好綜合性學校。技校數(shù)學的教學方法和策略還需要更多的老師積極探索和實踐。

參考文獻：

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[2]陸靜，吳洋.職業(yè)學校數(shù)學教學中師生互動情況分析與策略研究[J].長春教育學院學報，2013，29（23）：131，158.

簡介：蔡慶東，（1967—），男，漢族，籍貫福建莆田，大學本科，講師，數(shù)學方向