以慕課建設推動的“翻轉課堂”教學模式的應用研究

劉志凱

摘要：以大數(shù)據(jù)分析技術和慕課資源為基礎、線上和線下相結合、混合式教學為特征的“翻轉課堂”教學模式中，慕課課程建設的重點關注因素包括課件、視頻、測試題目、問題、代碼、行為、缺陷和過程等，而對“翻轉課堂”教學模式的應用研究包括課程內(nèi)容的重組、教學設計的重構、交流互動的拓展和考核方式的改革等。

關鍵字：教學模式；慕課；翻轉課堂

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”與教育的深度融合，以及大數(shù)據(jù)技術在教育領域的普及應用，大學生的計算機基礎教育也要順應時代，隨之變革，這就需要探索出適應時代發(fā)展要求的、嶄新的教學理念、教學方法和教學模式，提高工程實踐和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)計算思維在專業(yè)領域的應用。因此，黑龍江財經(jīng)學院在計算機公共基礎課的教學方面一直在進行改革，大膽實踐，以期尋找到滿足時代需求、滿足學院師生實際應用需求的教學模式。

經(jīng)過幾個周期的反復探討、設計、改革和實踐，以大數(shù)據(jù)分析技術和慕課資源為基礎、線上和線下相結合、混合式教學為特征的“翻轉課堂”教學模式獲得了師生較高的認可，對計算機公共基礎課的教學起到了較強的推動作用，教學效果有了明顯的改進和提高。

2.慕課建設的關鍵因素

慕課資源是學生進行線下自主學習、自主測試，以及與教師和其他同學進行溝通和交流的主要依據(jù)，建設一門適合教師教學、學生學習的慕課，對于教師來說，可以豐富教學形式，改善教學效果，評價教學質(zhì)量，對于學生來說，可以促進學習的主動性，測試知識的掌握情況，衡量知識的應用能力。

建設慕課課程需要重點關注的因素包括：

①課件：課件是文字、聲音、圖像、動畫等課程素材的有機集合，是教師講授知識點、學生學習理論的基礎，制作課件時要注意內(nèi)容的詳略，知識點的銜接等問題，還應提供相應的參考學習資料、書目、網(wǎng)址鏈接等。

②視頻：視頻是教師針對知識點進行講授、操作的動態(tài)過程，也是學生自主學習知識的主要方式，制作視頻時要使用規(guī)范性的語言，注意語氣、語調(diào)，保持操作的規(guī)范、完整，保證視頻的流暢性。

③測試題目：測試題目是用來檢查、檢驗學生學習成果的重要手段，應針對不同的教學目標設計不同形式的測試題目，合理安排章節(jié)測試和期末測試，靈活設置測試題目的組題方式。

④問題：問題是學生用來離線或在線時對自己所學知識進行實際應用的重要手段，同時也可以是師生進行互動，答疑解惑，接受意見進行改進提高的重要方式。

⑤代碼：代碼是程序設計類課程的核心之一，編寫代碼既要考慮其確定性、可讀性等，還要考慮算法的魯棒性等。評價方式可以采用主動評分、自動評分或主動/自動相結合的評分方式。

⑥行為：行為是系統(tǒng)對學生學習活動的數(shù)據(jù)記錄，通過對記錄的行為數(shù)據(jù)的分析，可以比較準確地反映學生的學習情況，以及興趣愛好等。

⑦缺陷：缺陷是慕課運行過程中收集到的測試題目、問題、代碼、作業(yè)中的錯誤，師生互動中學生提出的問題，課件和視頻中需要特別強調(diào)和關注的地方等。

⑧過程：過程是教學實施中收集到的一些宏觀數(shù)據(jù)，通過對這行數(shù)據(jù)的分析可以反映出學生學習的個體差異，方便教師進行差別性的指導、個性化的教學。

3.“翻轉課堂”教學模式的應用研究

（1）“翻轉課堂”教學模式

建設好優(yōu)質(zhì)的慕課資源后，在計算機公共基礎課的日常教學中就可以進行混合式教學模式的實踐應用了，其中最典型的模式就是“翻轉課堂”。

“翻轉課堂”是線上活動和線下活動的相互融合。線上活動的主要載體是慕課，教師通過慕課發(fā)布與教學相關的各種信息，學生通過慕課按時、按要求完成相關的預習、學習、測試、練習、作業(yè)、討論等任務；線下活動的主要載體是課堂（包括實驗室等），教師可以采用各種教學方法和教學手段，對難點、疑點等問題進行針對性的講解，重點在于構建學生的知識體系以及知識在專業(yè)中的實際應用，從而在課堂上與學生共同完成相應的教學任務

（2）“翻轉課堂”教學模式的應用

線上活動和線下活動的相互融合極大地促進了“翻轉課堂”教學模式在計算機公共基礎課程中的應用。

①重組課程內(nèi)容

以會計系開設的《大學計算機基礎》課程為例，對課程內(nèi)容進行重組，將知識模塊與專業(yè)應用有機結合，構建出服務于會計專業(yè)的課程體系。

②重構教學設計

課程內(nèi)容作線上和線下的重組后，必然需要重新設計教學方式。本著“弱化理論、側重技能、促進應用”的理念，將教學內(nèi)容模塊化，采用“翻轉課堂”教學模式，以線上教學活動為核心，將線下課堂用于重難點知識的講解、知識點的綜合練習以及師生間的討論交流等，滿足不同層次學生的學習需求，突出自主式學習、合作式學習；教師角色從傳統(tǒng)的課程講授者轉變?yōu)檎n堂設計者、學習監(jiān)督者、方法指導者、資源管理者和成績評價者。這種教學設計將線上和線下教學的優(yōu)勢結合起來，既發(fā)揮教師引導、啟發(fā)、監(jiān)控教學過程的主導作用，又充分體現(xiàn)學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。

③拓展交流互動

學生在線上自主學習的過程中遇到的疑惑和問題，可以直接在線上通過社區(qū)進行交流、討論，也可以在線下的翻轉課堂上進行交流、討論，以期獲得圓滿的解答；反之，線下課堂中遇到的疑惑和問題，也同樣可以通過線上社區(qū)進行交流、討論，互相學習，共同提高。另外，為了提高學生的實踐應用能力，還可以在線上發(fā)布拓展性的任務或競賽題目，學生線下實踐，線上提交，然后教師在線上發(fā)布結果，展示作品等，回到線下課堂進行分析、點評。通過線上和線下交流活動的相互延展，最大程度地激發(fā)和延續(xù)學生的學習興趣，使其逐步養(yǎng)成自主學習的習慣。

④豐富教學考核

課程學習結束后，采用何種考核方式既能考察學生的知識掌握情況，又能測試學生的知識應用能力，這是有效改進教學模式，促進學生學習主動性，增強知識實踐應用能力的重要手段，為此，針對會計系的《大學計算機基礎》課程采用高度過程化的考核方式。

4.結語

慕課課程建設作為實現(xiàn)“翻轉課堂”教學模式應用的“抓手”，為我院計算機公共基礎課程教學效果的提高，以及“翻轉課堂”教學模式的普遍應用起了極大的推動作用?！胺D課堂”教學模式將傳統(tǒng)的課堂講授（線下）和新興的網(wǎng)絡學習（線上）二者的優(yōu)勢有機結合，豐富了教師的教學手段，同時也促進了學生學習能力的提高，必將為我院的教學改革工作發(fā)揮積極的指導作用。

參考文獻：

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[3]李彩霞，沈加敏，孫韓瓊，任善恂.基于MOOC與傳統(tǒng)高等教育的O2O混合式教學模式，中小學電教，2015.7

*基金項目：黑龍江省教育科學“十三五”規(guī)劃2017年度備案課題（課題類別：黑龍江省教育廳規(guī)劃課題；課題名稱：MOOC和大數(shù)據(jù)技術在基于云平臺的計算機公共課中的應用研究；課題編號：GBC1317103）的研究成果