探索和研究競(jìng)賽融入的“教、學(xué)、做”三位一體教學(xué)模式

賈佳

【摘 要】本文主要闡述了利用技能大賽促進(jìn)《PLC應(yīng)用技術(shù)》課程教學(xué)改革，在教學(xué)中引入“教學(xué)做”三位一體教學(xué)模式，以學(xué)生為中心，圍繞企業(yè)的崗位要求設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)融入技能競(jìng)賽內(nèi)容，注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，動(dòng)手能力。從實(shí)施效果看，這種教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)了知識(shí)和技能的有機(jī)統(tǒng)一，達(dá)到了課程改革的目的。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)做；技能大賽；教學(xué)模；式PLC應(yīng)用技術(shù)；課程改革

0 引言

隨著工業(yè)智能制造的不斷推進(jìn)，智能控制技術(shù)發(fā)展越來(lái)越迅速，PLC技術(shù)在其中發(fā)揮了重要的作用?！禤LC應(yīng)用技術(shù)》是機(jī)電一體化專業(yè)的一門核心課程，它具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和應(yīng)用性。以往PLC課程教學(xué)中，主要存在兩方面的問(wèn)題：一是，老師不得其法，不知道怎樣把知識(shí)和技能傳授給學(xué)生；二是，學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)缺乏，對(duì)指令的理解不到位，不能夠正確應(yīng)用到編程中。近年來(lái)，我院機(jī)電工程系參加職業(yè)院校技能大賽的學(xué)生，在PLC學(xué)習(xí)中取得了很不錯(cuò)的成績(jī)，能熟練掌握PLC編程和常用機(jī)電設(shè)備的組裝。例如，2015-2017年，我系學(xué)生在《現(xiàn)代電氣控制系統(tǒng)安裝與調(diào)試》項(xiàng)目中連續(xù)獲得了二等獎(jiǎng)。這個(gè)結(jié)果說(shuō)明技能大賽促進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展的同時(shí)，對(duì)職業(yè)學(xué)院專業(yè)課的開展也起到了很好的引領(lǐng)作用。所以如何將技能大賽內(nèi)容有效融入到常規(guī)教學(xué)中，以賽促教，形成技能型人才“教、學(xué)、做”三位一體的實(shí)踐教學(xué)值得探索和研究。

1 課程設(shè)計(jì)理念

現(xiàn)代電氣控制系統(tǒng)競(jìng)賽裝置主要由電動(dòng)機(jī)、西門子G120變頻器、西門子S7-300可編程序控制器、西門子KTP700觸摸屏、稱重配料系統(tǒng)以及裝有TIAportal軟件的微機(jī)構(gòu)成。從中可以看出，競(jìng)賽項(xiàng)目貼近實(shí)際生產(chǎn)，其考核學(xué)生的設(shè)備安裝、接線的能力，程序設(shè)計(jì)能力、調(diào)試能力，分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力，正確按規(guī)程操作的職業(yè)能力。因此，我首先通過(guò)“一分析”“雙調(diào)研”“多反饋”的方式，了解企業(yè)崗位及其技能的需求，明確崗位的核心能力和職業(yè)素質(zhì)目標(biāo)。然后構(gòu)建以專業(yè)崗位群工作過(guò)程為導(dǎo)向，專業(yè)技術(shù)應(yīng)用和學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)為主線，理論與實(shí)踐結(jié)合，突出學(xué)生動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)、與技能競(jìng)賽融合，與職業(yè)崗位能力證書融會(huì)貫通的項(xiàng)目課程。

2 教學(xué)模式的設(shè)計(jì)與實(shí)施

2.1 教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

依據(jù)競(jìng)賽項(xiàng)目所依托的設(shè)備，可知該裝置綜合了PLC應(yīng)用技術(shù)、傳感器技術(shù)、變頻器技術(shù)、觸摸屏技術(shù)、機(jī)械技術(shù)和電工技術(shù)等相關(guān)知識(shí)，能夠進(jìn)行電氣信號(hào)檢測(cè)、控制程序設(shè)計(jì)、設(shè)備調(diào)試與維護(hù)等工作，因此，遵循“做中學(xué)、學(xué)中做”的原則，將課程內(nèi)容整合成4個(gè)項(xiàng)目模塊，在實(shí)施過(guò)程中，將每個(gè)項(xiàng)目分解成多個(gè)任務(wù)，內(nèi)容如下所示：

1）項(xiàng)目一（PLC應(yīng)用）。主要任務(wù)包括：（1）TIA博途軟件的應(yīng)用；（2）硬件組態(tài)；（3）自動(dòng)運(yùn)料小車控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)；（4）十字路口交通燈控制系統(tǒng)的設(shè)計(jì)；（5）數(shù)碼管的循環(huán)點(diǎn)亮PLC控制；（6）機(jī)械手控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)；（7）智能溫室控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)。

2）項(xiàng)目二（變頻器的應(yīng)用）。主要任務(wù)包括：（1）變頻器功能參數(shù)設(shè)置與操作實(shí)訓(xùn)；（2）外部端子點(diǎn)動(dòng)控制；（3）電機(jī)正反轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)控制；（4）多段速度選擇變頻調(diào)速實(shí)訓(xùn)；（5）基于PLC的變頻器外部端子的電機(jī)正反轉(zhuǎn)控制。

3）項(xiàng)目三（觸摸屏的應(yīng)用）。主要任務(wù)包括：（1）觸摸屏基本操作控制實(shí)訓(xùn)；（2）觸摸屏組態(tài)控制三相異步電機(jī)啟停；（3）觸摸屏組態(tài)控制電機(jī)正反轉(zhuǎn)。

4）項(xiàng)目四（綜合應(yīng)用）。主要任務(wù)包括：基于PLC、觸摸屏與變頻器技術(shù)的攪拌機(jī)控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)。

2.2 教學(xué)內(nèi)容實(shí)施

根據(jù)上述教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)合理規(guī)劃任務(wù)完成的具體實(shí)施方法和步驟，前期咨詢、任務(wù)完成計(jì)劃及實(shí)施、任務(wù)檢查及任務(wù)評(píng)定等主要步驟必不可少。學(xué)生分成數(shù)個(gè)小團(tuán)隊(duì)分工合作制定任務(wù)計(jì)劃，每個(gè)人負(fù)責(zé)不同的任務(wù)目標(biāo)比如有負(fù)責(zé)元件選型及安裝的，有負(fù)責(zé)I/O地址分配和線路連接的，另外一部分負(fù)責(zé)開發(fā)程序及調(diào)試系統(tǒng)的。在這個(gè)過(guò)程中教室負(fù)責(zé)組織和答疑，在學(xué)生分工完成任務(wù)的時(shí)候不斷進(jìn)行巡視同時(shí)解答學(xué)生疑問(wèn)，最后對(duì)學(xué)生完成的任務(wù)進(jìn)行總結(jié)及評(píng)價(jià)分析，通過(guò)教室講解分析幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并尋找出解決的方法。

2.3 評(píng)價(jià)體系

傳統(tǒng)的考核方法是以期末一次考試成績(jī)?yōu)橐罁?jù)來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核的，而目前將階段、項(xiàng)目任務(wù)以及理論等三種新的考核方法互相結(jié)合，綜合評(píng)定，可以全方位的對(duì)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況作出客觀評(píng)價(jià)。這新型的考核方法可以采用測(cè)試與答辯等方式，可以讓學(xué)生更能淋漓盡致的發(fā)揮其掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容，體現(xiàn)其職業(yè)素質(zhì)能力。另外，在考核時(shí)要征求企業(yè)人員的參評(píng)意見，再融入學(xué)生平時(shí)的考勤以及作業(yè)、項(xiàng)目任務(wù)完成情況，以及所參與的項(xiàng)目有無(wú)創(chuàng)新，是否有團(tuán)隊(duì)合作精神等，這些考核項(xiàng)目融合在一起們可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)以及創(chuàng)新精神，讓學(xué)生更快的參與到企業(yè)建設(shè)中。

3 實(shí)施成效

PLC課程將技能競(jìng)賽內(nèi)容融入日常教學(xué)中，實(shí)施“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式后，與改革前相比，產(chǎn)生了一定的成效，具體表現(xiàn)在以下幾方面：

（1）課程內(nèi)容：實(shí)施前理論與實(shí)踐脫離；實(shí)施后理論與實(shí)踐結(jié)合，增加了貼近生產(chǎn)實(shí)際的內(nèi)容。

（2）教學(xué)形式：實(shí)施前以教師為中心，教師講，學(xué)生聽，學(xué)生參與程度弱，表現(xiàn)為“要我學(xué)”；實(shí)施后以學(xué)生為中心，教師起指導(dǎo)和引導(dǎo)作用，學(xué)生參與程度強(qiáng)，表現(xiàn)為“我要學(xué)”。

（3）教學(xué)目標(biāo)：實(shí)施前注重知識(shí)本位；實(shí)施后注重能力本位。

（4）教師作用：實(shí)施前是教學(xué)的組織者，知識(shí)的傳播者；實(shí)施后是職業(yè)操作的示范者，職業(yè)能力的培養(yǎng)者，疑難的解答者，職業(yè)道德的傳授者。

（5）知識(shí)傳播形式：實(shí)施前教師講授、演示，學(xué)生模仿；實(shí)施后根據(jù)學(xué)生的實(shí)踐情況，獲得其接受能力，然后進(jìn)行指導(dǎo)。

4 結(jié)束語(yǔ)

將教學(xué)做這個(gè)全新的三位一體教學(xué)模式融入到PLC應(yīng)用技術(shù)課程競(jìng)賽中，注重學(xué)生實(shí)踐，讓教學(xué)服務(wù)于現(xiàn)實(shí)應(yīng)用，在學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦“做”的同時(shí)完成教師“教”的目的以及學(xué)生“學(xué)”的目標(biāo)。但是，目前來(lái)說(shuō)，這一課程的改革實(shí)施還存在不同程度的問(wèn)題，在不斷分析和解決發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題的過(guò)程中，全面利用技能大賽的引領(lǐng)和推動(dòng)作用，促進(jìn)高職院校的教育教學(xué)改革。

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