朗讀教學(xué)中存在的問(wèn)題與對(duì)策

朗讀是提升學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的重要途徑之一，朗讀使學(xué)生的語(yǔ)感得到提高，學(xué)生可以通過(guò)朗讀真切的感悟作者的思想感情，提高思考能力與鑒賞能力。朗讀的過(guò)程實(shí)際上就是一個(gè)不斷學(xué)習(xí)、不斷體會(huì)的過(guò)程，但現(xiàn)實(shí)的初中語(yǔ)文教學(xué)工作中卻出現(xiàn)了諸多問(wèn)題，例如朗讀時(shí)間短、朗讀目標(biāo)模糊、朗讀指導(dǎo)缺乏實(shí)效、朗讀情境缺乏等，不僅不利于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)，也給初中語(yǔ)文教學(xué)工作帶來(lái)了障礙，因此，加強(qiáng)對(duì)朗讀教學(xué)問(wèn)題的分析以及探討相應(yīng)的對(duì)策至關(guān)重要。

一、初中語(yǔ)文朗讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.1缺少充足的朗讀時(shí)間。受我國(guó)應(yīng)試教育體制的束縛，學(xué)生及教師多集中精力于課業(yè)考試和成績(jī)測(cè)評(píng)上。課堂上，教師并不重視學(xué)生的朗讀練習(xí)，對(duì)學(xué)生的朗讀練習(xí)不做過(guò)多要求，學(xué)生因此也不重視課堂上的朗讀，朗讀時(shí)間投入極少，偶爾的朗讀活動(dòng)只是為了應(yīng)付教學(xué)工作，成了形式主義[1]。

1.2缺少明確的朗讀目標(biāo)。在朗讀教學(xué)中教師往往只是引導(dǎo)學(xué)生按部就班的進(jìn)行朗讀，而后進(jìn)行朗讀發(fā)音的糾正，學(xué)生缺少朗讀目標(biāo)的指引，因此也無(wú)法全身心投入。朗讀結(jié)束后，教師沒(méi)有進(jìn)行相應(yīng)的評(píng)價(jià)，學(xué)生也無(wú)法發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，難以提高朗讀能力，此種教學(xué)過(guò)程缺少明確的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)效果較差。

1.3缺乏有效的朗讀指導(dǎo)。在初中語(yǔ)文朗讀教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生的朗讀指導(dǎo)缺乏科學(xué)性與針對(duì)性，無(wú)法將朗讀內(nèi)容與之結(jié)合;對(duì)朗讀發(fā)音的糾正過(guò)分強(qiáng)調(diào)專業(yè)性，而忽視了學(xué)生情感在朗讀中的投入，學(xué)生難以真正接受。

1.4缺乏生動(dòng)的朗讀情境。初中語(yǔ)文朗讀教學(xué)中普遍存在教學(xué)方式呆板、保守等問(wèn)題，教師僅僅指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行機(jī)械的課文朗讀，而不注重培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力與感悟能力，教學(xué)過(guò)程缺乏生動(dòng)的朗讀情境，很難激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，難以取得良好的教學(xué)效果。

二、針對(duì)初中語(yǔ)文朗讀教學(xué)中存在問(wèn)題的對(duì)策

2.1保證朗讀時(shí)間，提高朗讀教學(xué)地位

充足的朗讀時(shí)間是提高學(xué)生朗讀能力的前提，學(xué)校及教師要明確朗讀的重要意義，高度重視朗讀教學(xué)工作的開(kāi)展，加大朗讀教學(xué)時(shí)間的投入，切實(shí)提高朗讀教學(xué)地位。學(xué)校應(yīng)規(guī)定專門的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行朗讀，例如早自習(xí)期間強(qiáng)制要求學(xué)生朗讀，此外，朗讀過(guò)程要有專門教師的監(jiān)督，保證朗讀的質(zhì)量及效果。

2.2明確朗讀目標(biāo)，提高朗讀教學(xué)效果

朗讀過(guò)程必須有明確目標(biāo)的指引，才能獲得良好的朗讀效果。在學(xué)生進(jìn)行朗讀前，教師要根據(jù)不同學(xué)生朗讀能力的差異制定相應(yīng)的朗讀目標(biāo)，對(duì)同一個(gè)學(xué)生，教師目標(biāo)的設(shè)置也應(yīng)具有多樣性，以此多方面地提高學(xué)生的朗讀能力。

2.3加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力

朗讀指導(dǎo)是朗讀教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，直接關(guān)乎學(xué)生朗讀能力的提高。教師要注重朗讀指導(dǎo)的科學(xué)性與針對(duì)性，不斷傳授朗讀技巧，及時(shí)糾正學(xué)生錯(cuò)誤發(fā)音，強(qiáng)調(diào)重音、停頓、節(jié)奏等朗讀技巧在實(shí)際朗讀過(guò)程中的應(yīng)用。針對(duì)詩(shī)歌朗讀，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生朗讀節(jié)奏的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生自身情感的投入，根據(jù)詩(shī)人情感表達(dá)的強(qiáng)弱合理確定輕重音;針對(duì)散文、小說(shuō)等文章，要求學(xué)生根據(jù)文章場(chǎng)景的變化安排發(fā)音、語(yǔ)速的段落分配。此外，教師可以進(jìn)行范讀，使得學(xué)生能夠?qū)W習(xí)老師的朗讀技巧，進(jìn)行朗讀模仿，從而更好的提高朗讀能力[2]。教師不僅要關(guān)注朗讀技巧的傳授，還要注重培養(yǎng)學(xué)生朗讀的美感，使文章的朗讀給聽(tīng)者帶來(lái)美的享受。

2.4營(yíng)造朗讀情境，體現(xiàn)朗讀教學(xué)韻味

在初中語(yǔ)文朗讀教學(xué)過(guò)程中，教師要多方位的營(yíng)造朗讀情境，創(chuàng)造朗讀氛圍，使學(xué)生投入感情，集中注意力，體現(xiàn)朗讀教學(xué)韻味。營(yíng)造朗讀情境可以借助聲音資料、影像視頻等資源，讓學(xué)生進(jìn)行跟讀，通過(guò)觀看視頻，更加深刻的體會(huì)文章中所蘊(yùn)含的的情感。學(xué)生朗讀前，教師可以對(duì)文章的寫作背景進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹，使學(xué)生有所了解，帶著情感朗讀文章。

總之，初中語(yǔ)文朗讀教學(xué)關(guān)乎學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提高及語(yǔ)文教學(xué)工作的順利開(kāi)展，學(xué)校及教師要從延長(zhǎng)朗讀時(shí)間、明確朗讀目標(biāo)、加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)、營(yíng)造朗讀情境等方面采取相應(yīng)的措施，激發(fā)學(xué)生朗讀情趣，提高學(xué)生朗讀能力，強(qiáng)化語(yǔ)文教學(xué)效果，從而提升學(xué)生的綜合語(yǔ)文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]唐少群.初中語(yǔ)文朗讀教學(xué)存在的問(wèn)題與對(duì)策分析[J].學(xué)周刊，2015，12：92-93.

[2]張秀梅.初中語(yǔ)文朗讀教學(xué)中存在的問(wèn)題分析[J].新課程研究（下旬刊），2012，06：151-152.

馮建平，教師，現(xiàn)居江蘇海門。endprint