悅讀讓校園充滿書香

每一個生命，猶如一粒神奇的種子，蘊藏不為人知的神秘，閱讀就像陽光和雨露，給種子以美好滋養(yǎng)，喚醒內(nèi)在蘊藏的所有神奇。

從萌發(fā)到探索：書香建設(shè) 上下求索

浙江省杭州市半山實驗小學(xué)的書香校園建設(shè)工作已經(jīng)走過了十八年，從2001年以來，學(xué)校就開始大力提倡閱讀。2003年半山實驗小學(xué)舉辦了第一屆學(xué)校讀書節(jié)，從最初的中華經(jīng)典、英文名篇誦讀，到后來的班級讀書會、國學(xué)課和校本經(jīng)典誦讀文本的開發(fā)，學(xué)校一直致力于書香校園的建設(shè)。

探索與實踐中，我們也發(fā)現(xiàn)了一些問題：書讀了，卻少有時間與空間相互交流，少有方法指導(dǎo)，少有個性評價。我們認為，有互動的閱讀，引發(fā)共鳴；有方法的閱讀，達到自能；有評價的閱讀，明確方向?；谏鲜鏊伎?，學(xué)校提出了“智慧悅讀”，這也是今年我們在書香校園建設(shè)方面的新亮點。

從平面到立體：搭建智慧平臺

打造“悅讀圈”平臺的目的不是讓電子閱讀代替紙質(zhì)閱讀，而是基于我們發(fā)現(xiàn)的問題，架構(gòu)出一個更大、更多維的共享交流平臺。在筆者看來，它能夠變革閱讀方式，增加閱讀互動，深化教師對學(xué)生的閱讀指導(dǎo)，留存閱讀痕跡，提升閱讀品質(zhì)。

為此，學(xué)校成立了以校長為組長的“智慧悅讀”領(lǐng)導(dǎo)小組，依托《基于“悅讀圈”平臺的智慧閱讀的構(gòu)建與實施》這一全國教育信息技術(shù)立項課題，聘請專家顧問團隊，組建了學(xué)校實施團隊，從班級閱讀活動、學(xué)科主題閱讀、家庭共閱讀、學(xué)生自主閱讀四個層面推進工作展開。

從閱讀到悅讀：實施 “三化”路徑

根據(jù)我們分析，建設(shè)書香校園，實現(xiàn)從閱讀到悅讀的轉(zhuǎn)變，就要針對“三化”集中發(fā)力。

第一“化”，無邊界化。

推行“無邊界閱讀”?！皭傋x圈”的閱讀領(lǐng)域涉及文學(xué)、數(shù)學(xué)、科學(xué)、藝術(shù)等多學(xué)科，教師和學(xué)生可以通過電子設(shè)備隨時隨地閱讀，并能按閱讀書目隨機組織閱讀圈，打破了年級與班級的界限，學(xué)生針對自己感興趣的一本書或一個人物，開展互動交流，分享觀點。

創(chuàng)設(shè)“無邊界課堂”?！皭傋x圈”平臺可直接鏈接區(qū)圖書館、杭州少年兒童圖書館、青少年讀書網(wǎng)等資源，還可以鏈接相關(guān)作家資料以及該作家的其他作品，為課內(nèi)的文本學(xué)習(xí)提供豐富的課外拓展資源。老師可以借助資源從課文教學(xué)的單一維度延展開去，用以文帶文學(xué)習(xí)、主題式群文學(xué)習(xí)等方式，拓寬課堂學(xué)習(xí)的廣度。

為了提升學(xué)生的閱讀能力，我們制訂了每一年級完成一本精讀書目的導(dǎo)讀計劃，利用“閱讀指引”“閱讀策劃”“重點篇目”等版塊，孩子們借助預(yù)習(xí)、猜想、表演等形式深刻理解一本書，把經(jīng)驗遷移到閱讀別的書，以此幫助孩子們提升閱讀能力。

開展“無邊界創(chuàng)作”。讀與寫總是一體的，我們在平臺上定期開展網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)作活動，實現(xiàn)閱讀與創(chuàng)作的共生共促，形成了一個集教師、學(xué)生、家長為一體的大讀寫圈。除了常規(guī)的改寫、續(xù)編故事以外，圈圈吧中有一個學(xué)生最喜歡的版塊——接龍吧，包括成語接龍、詩詞接龍、故事接龍等。接龍豐富了寫的形式和內(nèi)容，學(xué)生能更多地傾吐和交流，參與性極高。

第二“化”，全整合化。

與校園讀書節(jié)整合。迄今為止，我校讀書節(jié)已經(jīng)成功舉辦了13屆，每一屆的活動既有傳承，又有創(chuàng)新和側(cè)重。今年的讀書節(jié)活動主題為“會讀 . 悅讀”，秉著全員參與、全整合理念，把孩子們在線上的經(jīng)典創(chuàng)作排演成兒童劇，為線上最熱的書設(shè)計封面，線上和線下的全整合讓閱讀活動更為立體和豐富。此外，我校還同步開展了“最美讀書人”評選、“作家面對面”等活動。

與班級讀書活動整合。在半山實驗小學(xué)，班級讀書活動是一項最常規(guī)的工作。各班教師每月發(fā)起班級閱讀活動，組織學(xué)生共讀一本書，鼓勵學(xué)生邊讀邊發(fā)表讀后感、書評、讀書札記，暢所欲言，在開放、自由的環(huán)境中培養(yǎng)學(xué)生閱讀鑒賞和信息運用的能力，營造輕松的閱讀氛圍。

同時我們鼓勵家長陪同孩子閱讀，營造家庭閱讀氛圍。如我們開了一次以“讓閱讀成為習(xí)慣”為主題的家長分享會，通過“故事大講堂”“經(jīng)驗來分享”“才藝我展示”“我有小妙招”等形式，讓家長邊聽邊看邊想，學(xué)會閱讀陪伴與指導(dǎo)的方法。對優(yōu)秀案例，我們在平臺上展示，鼓勵先進，推廣方法。

與閱讀指導(dǎo)課整合。學(xué)校每周有一節(jié)閱讀指導(dǎo)課，由語文老師和計算機老師協(xié)作教學(xué)，同步進行閱讀和技術(shù)指導(dǎo)。借助平臺的在線閱讀功能、批注功能、互動交流功能，學(xué)校探索與實踐基于“悅讀圈平臺”的閱讀指導(dǎo)課型應(yīng)用的三種模式，即課外閱讀導(dǎo)讀課、課外閱讀指導(dǎo)課、課外閱讀交流課，讓學(xué)生系統(tǒng)掌握閱讀方法，最終實現(xiàn)“自能讀書”。

第三“化”，評價多元化。

閱讀是隱形的，課外閱讀評價是教師最不好把控的環(huán)節(jié)。我們利用平臺積累的孩子閱讀過程中的各項數(shù)據(jù)，給予每個孩子閱讀水平的個性化測評，主要包括三個方面。

閱讀評價顯性化。我們創(chuàng)建了“閱讀評測”題庫系統(tǒng)，根據(jù)圖書內(nèi)容，由一線語文教師進行設(shè)計開發(fā)，由系統(tǒng)隨機生成閱讀評測題，自動給出成績，評價閱讀質(zhì)量。

閱讀評價持久化。我們設(shè)立了詳細的閱讀積分獎勵計劃，學(xué)生的每個閱讀行為都能在平臺上獲得積分。根據(jù)積分，我們評選了“悅讀之星”“悅讀班級”“悅讀家庭”，鼓勵閱讀、吸引參與、提高學(xué)生的閱讀興趣。

專注閱讀的孩子們

閱讀評價過程化。每一學(xué)年結(jié)束，學(xué)生閱讀的書籍、閱讀測評成績、發(fā)表的評論、制作的電子書、創(chuàng)作的文章，都能有條理地導(dǎo)出，生成一份閱讀軌跡報告——《悅讀歷程報告》。教師可以根據(jù)大數(shù)據(jù)對每個孩子的閱讀情況進行評價與指導(dǎo)。六年以后，我們將它全部導(dǎo)出刻盤，成為孩子們閱讀生活中的一份記憶與珍藏。

“悅讀圈”平臺的構(gòu)建與實施，為學(xué)校的書香校園建設(shè)開啟了智慧“悅”讀的新紀元。我校近兩年被評為“浙江省中小學(xué)書香校園建設(shè)優(yōu)秀案例獎”“拱墅區(qū)十大書香單位”“杭州市智慧教育示范?！保嚓P(guān)課題和論文在全國、市、區(qū)獲獎。在榮譽以外，讓我們更欣喜的是，孩子越來越愛看書，時常能看到幾個孩子聚在一起看書、議書，半山實驗小學(xué)的孩子身上有了一種特有的氣質(zhì)——書卷氣。

過去10多年，我們一直在努力，讓閱讀慢慢充盈在校園生活每一個角落中。閱讀，讓學(xué)校書香飄逸，悅讀，讓學(xué)校真正成為教育在場、生命在場的地方；從閱讀向悅讀之路，我們一如既往地前行。