小學情感教育之激勵的重要性

趙鳳榮

一位教育家曾經說過：“沒有情感的教育是失敗的教育?！比耸歉星閯游?，幾乎每個人都有著豐富的情感，而心智和情感均處于萌芽階段的小學生尤甚。不可否認，情感是小學生智力發(fā)展的翅膀，更是他們認識活動的驅動力，教師對學生的熱愛、尊重、信任、關懷、鼓勵、期待等等，都會從心理上對學生產生不同程度的影響，所以，情感化教學是提高教育教學效果的關鍵所在。

激勵是開啟學生心理情感大門的鑰匙，教師的激勵對學生的學習發(fā)展，學做人、學做事等方面有潛移默化的滲透作用，它是一種對內加催化作用以改變學生的外在表現(xiàn)狀態(tài)的教學手段，能使學生的學習思想以波動的、快速前進的方式發(fā)展。

去年開學初，我接手了二年級一個班，班上一個叫王子兆的小男孩非常聰明但特別調皮，據說整天惹是生非，任課老師都很頭疼。我想我剛接手，要嚴加管教，讓他怕我，他就不敢違反班規(guī)了，誰知道，不管我用多么嚴厲的語氣批評或適當采取一些小小的懲罰，對他根本不起作用，班上整天都有他淘氣的身影和其他孩子對他的告狀聲……在一次放學回家時，我邊走邊與他聊天，我問他在家里喜歡爸爸還是媽媽，誰知他說，誰都不喜歡，他們一個老虎一個獅子，整天就知道打打打，我驚訝地問：“打誰？”他一臉無所謂地說：“打我呀！”我問誰是老虎，誰是獅子？他說，爸爸是一只弱老虎，有時對我還不太兇;媽媽是一只強獅子，天天就知道打我……聽到這些，我心里酸酸的，突然意識到這孩子在學校的調皮是有原因的，在很大程度上是跟家長的教育有一定的關系呀，我必須與他的家長面談了。

一天下午，我沒有課，我把王子兆的媽媽請到了學校，與她溝通后我才知道，孩子從小就好動，就很調皮，父母在和風細雨的勸說不奏效之后，就上演了全武行，教育方式除了強硬就是暴力。難怪我在學校的那些“懲罰”不起作用，我應該好好思考一下教育他的方式了，同時我和他媽媽約定，以后她在家也盡量避免用暴力懲罰。

有一次做課間操時，我無意識地盯著他看了一會，做完操他跑過來問我：“趙老師，你為什么一直看著我”，我說：“看你做操做得好呀”，他一下兩眼放光高興地說：“真的嗎？”我點點頭，他高興的跳得老高，蹦著回教室了。那一節(jié)課，他格外的乖，聽講十分認真，回答問題也特別積極。我覺得這孩子以前被批評得太多了，就一句“做得好”，就讓他如此高興，看來恰到好處的鼓勵、激勵對他是有用的。于是在接下來的日子中，我從多方面不露聲色、不留痕跡的對他以及班中的其他“淘氣包”進行各種激勵。

一、言語的激勵。

看到他們坐得端正時，我會說，你坐得真直，像小解放軍一樣;看他字寫得漂亮時，我會說，你的字真好看，就像一朵花一樣，老師越看越喜歡;當他有感情的朗讀課文時，我會說，你讀得真好，我們從中也能體會到愉悅了。當他積極回答問題時，我會說，你真愛積極動腦筋，這么難的問題都想出來了。小孩子聽到這些，一整天都兩眼放光，認真努力的做每一件事，生怕得不到老師的夸獎和鼓勵。

二、行為的激勵。

老師一個微笑的眼神，一次點頭的贊許，一個豎起大拇指的動作，或用手輕輕地摸摸他的頭摟摟他的肩膀，用我的頭頂頂他的頭，都會讓他感受到老師發(fā)自內心的愛和喜歡，不知不覺間，老師拉近了和他們的距離。

三、教學中的激勵。

課堂上，我盡量營造輕松愉悅的學習氛圍，學生回答問題時，一般都是比較緊張的，我就用親切柔和的語調引導他們：“不要慌，膽子大些，錯了也沒關系”。當他回答得不準確或詞不達意時，我就及時肯定他的優(yōu)點及正確的地方，并鼓勵他：“我知道你心里明白了，可就是語言還沒組織好，請坐下再考慮一下”;“我相信你一定會答上來的，下次我再給你一個機會，你會回答得很好的！”這樣他感到老師可親、可敬，也就樂于接受知識和主動探索學習了。

四、生活中的激勵。

孩子在學校的點點滴滴都透露著他們的生活習慣，書包收拾好，文具擺放齊，我會說：“它們都回到了各自的家里，真高興，謝謝它們的小主人”！打掃干凈衛(wèi)生，穿整齊衣服，我會說：“看你們多能干，在家里肯定是自己的事情自己做”。

一學期下來，班中以王子兆為首的那些“淘氣包們”在我多方面的激勵下，雖然沒有完全變成多么優(yōu)秀的孩子，但比起以前已經有了很大的轉變，我會繼續(xù)努力，激勵他們，教育他們，和他們共同成長！

情感教育作為小學教學的關鍵，是促進小學生全面發(fā)展的重要因素。情感教育也是新課程改革為小學課堂教學增添的一項重要內容，只有有效地實施了情感教育，才能推動新課程改革真正意義上的實踐與發(fā)展。