如何在信息技術(shù)環(huán)境下進行小學(xué)科學(xué)課程有效教學(xué)策略研究

張偉

【摘要】在小學(xué)教育中科學(xué)課程發(fā)揮出了重要價值，通過信息技術(shù)與小學(xué)科學(xué)課程內(nèi)容進行合理融合，開展個性化的科學(xué)教學(xué)，培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。本文就信息技術(shù)環(huán)境下，如何開展小學(xué)科學(xué)課程有效教學(xué)策略進行分析。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)科學(xué) ?信息技術(shù) ?教學(xué)策略

【課題項目】本文為2019年平?jīng)鍪薪逃茖W(xué)規(guī)劃《如何在信息技術(shù)環(huán)境下進行小學(xué)科學(xué)課程有效教學(xué)策略研究》，課題立項號：【2019】PLG271。

【中圖分類號】G623.6 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）52-0216-02

由于小學(xué)教育的特殊性，為了有效啟蒙學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，激發(fā)出學(xué)生的思維想象力，教師需要結(jié)合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點與教材內(nèi)容，開展信息技術(shù)科學(xué)教學(xué)，提高小學(xué)科學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量與效果。

一、小學(xué)科學(xué)課程的特點分析

（一）實踐教學(xué)

高質(zhì)量的課堂教學(xué)效果離不開切實有效的教學(xué)方案，通過對小學(xué)科學(xué)課程的分析可知，科學(xué)教學(xué)方案必須具有一定的合理性和實踐性，保障小學(xué)生的思維智力可以進行一定的學(xué)習(xí)，學(xué)生通過實踐可以激發(fā)出自己的學(xué)習(xí)興趣與潛能。

在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)理念、教學(xué)方案選擇時，并不是最好的教學(xué)方案就可以起到最佳的教學(xué)效果，教師需要結(jié)合學(xué)校的實際教學(xué)情況和小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力選擇對應(yīng)的教學(xué)方案。目前在部分小學(xué)教育中，由于校領(lǐng)導(dǎo)沒有給予科學(xué)課程教學(xué)足夠的重視，在實際教學(xué)過程中由其他學(xué)科的教師進行兼任，而小學(xué)科學(xué)的教材內(nèi)容具有很強的針對性和啟發(fā)性，若是教師無法有效的掌握教學(xué)的尺度，則無法保證小學(xué)科學(xué)課程的教學(xué)效果，間接的影響到小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成[1]。

（二）素養(yǎng)教學(xué)

在啟蒙小學(xué)生思維智力時，不僅需要引導(dǎo)學(xué)生從科學(xué)實驗中獲得一定的樂趣與興趣，且需要通過科學(xué)實踐課程的引導(dǎo)，培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。由于小學(xué)生的智力與理解力有限，無法對一些簡單的科學(xué)實驗進行原理學(xué)習(xí)，只能簡單的了解到科學(xué)實驗的結(jié)果。但是通過科學(xué)實驗的開展，逐漸的培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，將會對小學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長產(chǎn)生深遠的影響。

（三）生活教學(xué)

通過對小學(xué)科學(xué)教學(xué)內(nèi)容的分析可知，大部分的教學(xué)內(nèi)容都與小學(xué)生的實際生活有關(guān)，教師在科學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)時，結(jié)合小學(xué)生的生活實例，可以有效激發(fā)出小學(xué)生的參與熱情與學(xué)習(xí)動力，對提高課堂教學(xué)質(zhì)量具有非常重要的意義。

在生活教學(xué)時，教師可以直接從實際生活中選擇教學(xué)素材，根據(jù)科學(xué)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計多樣趣味化的科學(xué)實驗，讓學(xué)生通過科學(xué)實驗器材的準(zhǔn)備與科學(xué)實驗的參與實踐，提高科學(xué)實驗教學(xué)的質(zhì)量與效果。

二、信息技術(shù)融合教學(xué)的意義

素質(zhì)教育理念下對小學(xué)科學(xué)提出了新的教學(xué)要求，以培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為教學(xué)目標(biāo)，以信息技術(shù)教學(xué)融合為教學(xué)主線，以教師與學(xué)生為教育主體，以實驗引導(dǎo)為主要教學(xué)方式。由此可見，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)改革階段，融合信息技術(shù)的重要性與必要性[2]。

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，給教育事業(yè)的發(fā)展創(chuàng)新了新的路徑，通過傳統(tǒng)教育資源與互聯(lián)網(wǎng)教育資源的融合，可以實現(xiàn)教育資源的共享，逐漸的消除教育不公平現(xiàn)象。

小學(xué)生對新鮮的事物具有很強的好奇心，而信息技術(shù)教學(xué)可以為學(xué)生提供多樣化的教學(xué)可能，小學(xué)生可以在信息技術(shù)的引導(dǎo)下，高效的開展科學(xué)實驗，提高自己的科學(xué)學(xué)習(xí)實力。如科學(xué)教學(xué)內(nèi)容采取視頻教學(xué)引導(dǎo)方式，教師則可以根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，設(shè)計動畫視頻引導(dǎo)、微視頻引導(dǎo)、角色扮演引導(dǎo)、微場景引導(dǎo)、翻轉(zhuǎn)課堂引導(dǎo)、細節(jié)剖析引導(dǎo)等多種方式，極大的激發(fā)出小學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)興趣與熱情，逐漸培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)核心素養(yǎng)。

三、具體教學(xué)策略研究

在小學(xué)生學(xué)習(xí)與成長過程中，動畫片扮演了非常重要的角色，動畫片不僅給小學(xué)生帶來了童年的快樂，并且有效的啟蒙了學(xué)生的思維智力，開發(fā)了學(xué)生的邏輯想象力。為此在小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)時，教師可以充分的發(fā)揮出信息技術(shù)的優(yōu)勢，開展動畫引導(dǎo)的教學(xué)策略，激發(fā)出小學(xué)生的學(xué)習(xí)參與熱情和探索欲望。

為了保障動畫教學(xué)策略的整體效果，教師不能直接利用動畫的方式對教材內(nèi)容進行演示講解，這樣并沒有深層次的改變教學(xué)現(xiàn)狀，僅僅是由動畫演示引導(dǎo)替代了教師講解引導(dǎo)，這樣的動畫演示教學(xué)引導(dǎo)，在短時間內(nèi)可以起到一定的效果，激發(fā)出小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但隨著教學(xué)模式的不斷重復(fù)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不斷的下降，教學(xué)效果也出現(xiàn)了一定的下滑。

筆者認為為了杜絕該類教學(xué)問題的發(fā)生，在動畫引導(dǎo)教學(xué)方案設(shè)計時，需要合理的突出教師與學(xué)生雙中心的位置。在突出教師教學(xué)位置時，主要體現(xiàn)在教材內(nèi)容， 教師通過對教材內(nèi)容進行深入的剖析，拆解出教學(xué)的重點與難點，界定出教學(xué)內(nèi)容的層次。而在突出學(xué)生學(xué)習(xí)中心時，教師需要改變自己的教學(xué)理念，正確認知到小學(xué)生自主學(xué)習(xí)主體性的價值，小學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，則體現(xiàn)在小學(xué)生的興趣愛好領(lǐng)域。教師通過從小學(xué)生的興趣愛好視野出發(fā)，分析小學(xué)生喜愛的動畫片有哪些，如《熊出沒》《小豬佩奇》《海底總動員》《汪汪特工隊》等。

教師在設(shè)計動畫引導(dǎo)教學(xué)方案時，則可以摘選相關(guān)動畫片的故事情節(jié)，通過將科學(xué)教學(xué)內(nèi)容的核心與重點滲透其中，讓小學(xué)生可以在歡樂的氣氛中理解學(xué)習(xí)相關(guān)的科學(xué)內(nèi)容。教師采取該種教學(xué)設(shè)計理念，動畫引導(dǎo)教學(xué)就不會枯燥重復(fù)，每一節(jié)動畫引導(dǎo)課，都可以快速的激發(fā)出小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與興趣，有效保障了科學(xué)課堂教學(xué)的效率與質(zhì)量。

例如，人教版小學(xué)四年級《奇妙的光》一節(jié)課，就主要引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)理解光的來源與傳播、改變光的傳播方向、凸透鏡成像、光與顏色等核心內(nèi)容。

教師在講解光的來源與傳播時，則可以結(jié)合動畫情節(jié)進行動畫角色的引導(dǎo)，通過多媒體設(shè)備播放“熊大”向?qū)W生們提出的具體問題：清晨，一輪紅日冉冉升起，陽光散滿了大地;夜晚，萬家燈火一齊開放，照亮了鄉(xiāng)村與城市，我們生活在一個充滿光明的世界，由于光的存在，世界才顯得如此美麗，我們的生活也更加便利，試問光是從哪里來的？通過學(xué)生之間的溝通交流，得出了答案：光是從光源發(fā)出的，發(fā)光的物體叫作光源，光通過空氣介質(zhì)進行傳播。

在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)改變光的傳播方向一節(jié)時，教師同樣采取多媒體設(shè)備，利用“熊二”進行問題的引導(dǎo)：教室內(nèi)有陽光照射不到的地方，同學(xué)們想一想如何可以讓陽光照射到這些地方。教師則利用鏡子進行演示，通過鏡子反射陽光，使得陽光照射到教室的其他地方，教師演示之后，讓學(xué)生利用鏡子進行實踐體驗，最后引導(dǎo)出該節(jié)課的核心內(nèi)容：光在傳播過程中遇到障礙物，從而返回的想象叫作光的反射。

在凸透鏡成像一節(jié)引導(dǎo)時，教師則可以直接采取實物演示，讓學(xué)生進行直觀的理解。教師利用凸透鏡將課本上的文字放大，讓學(xué)生進行觀察。并給每一位學(xué)生發(fā)一個凸透鏡，讓學(xué)生通過實踐體驗，了解凸透鏡成像的特點，從而掌握該節(jié)的教學(xué)內(nèi)容。

在最后一節(jié)光與顏色教學(xué)時，教師可以利用棱鏡進行光的折射，從而構(gòu)建出美麗的彩虹，即光的顏色。同時讓學(xué)生利用棱鏡嘗試制造彩虹，通過棱鏡折射了解到光的顏色。

四、結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)時，教師可以將教學(xué)內(nèi)容與動畫情節(jié)故事進行合理的結(jié)合，開展動畫引導(dǎo)教學(xué)方案，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

[1]李海峰.基于TPACK框架的小學(xué)科學(xué)教學(xué)研究——以“植物與能量”一課的設(shè)計與應(yīng)用為例[J].中國電化教育，2018（11）：111-116.

[2]張潔，文湘君.試論小學(xué)科學(xué)“生命世界”的有效教學(xué)[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2018（01）：77+84.