多措并舉，提升小學數(shù)學教學的有效性

趙偉

摘要：課堂是小學生系統(tǒng)構建知識體系的主要渠道，也是教師傳授知識、展開教學活動的主陣地。所以課堂教學是否有效，在很大程度上影響著學生掌握知識的程度和學習積極性。數(shù)學科目與人們的實際生活密切相關，如果學生掌握了扎實的數(shù)學知識，那么在生活中也能獲得更好的發(fā)展。因此，在小學數(shù)學教學過程中，教師要將生活實踐穿插進課堂教學中，運用豐富有趣的教學策略，營造貼合實際的教學情境，調(diào)動學生學習的主觀能動性，從而提升學生的學習效率，提高教師的教學質(zhì)量。

關鍵詞：小學數(shù)學;課堂教學;有效性

素質(zhì)教育背景下，減負、提效是每一個教師的重要任務。因此，小學數(shù)學教師要多措并舉，引導學生積極自主地參與到學習活動中，從而讓學生在有限的課堂時間內(nèi)獲得更多的知識，思維得到更好的拓展。

一、創(chuàng)設情境。提高學生的學習效率

如果把數(shù)學知識點比作食鹽，那么教學情境就猶如含有食鹽的美食。數(shù)學與學生的實際生活密切相關，生活化的教學情境既能夠喚起學生已有的認知經(jīng)驗，又能夠培養(yǎng)學生學以致用的能力。所以在教學過程中，教師可以結合學生的生活實際創(chuàng)設數(shù)學情境，讓學生在輕松和諧的教學情境中展開數(shù)學知識的探索，這樣，學生的學習興趣和學習效率都會得到有效提升。

例如《小數(shù)乘整數(shù)》是學生學習小數(shù)乘法的基礎部分，如果學生能夠在這一部分的學習中深入理解小數(shù)乘法法則，那么之后的《小數(shù)乘小數(shù)》學習就會水到渠成。因此，教師可以創(chuàng)設生活化的數(shù)學情境，從而讓學生結合具體的生活情境探索小數(shù)乘整數(shù)的計算法則。如小洪去買鋼筆，已知一支鋼筆是6.5元，王明要買5支鋼筆，一共需要花費多少錢？學生在日常生活中也經(jīng)常會碰到類似的問題，學生要知道5支鋼筆需要多少錢，就要列出6.5～5的數(shù)學算式，并展開數(shù)學計算。這是一個小數(shù)乘整數(shù)的數(shù)學算式，其計算法則是什么？小數(shù)點怎么處理？學生可以猜想，因數(shù)中有一個小數(shù)點，積中也有一個小數(shù)點，學生會展開計算實驗，進而總結出其計算法則。

二、動手實踐。培養(yǎng)學生的動手操作能力

數(shù)學中的動手實踐活動主要涉及提出問題、分析問題、正面論證、反面論證、大膽猜想、發(fā)現(xiàn)規(guī)律、總結數(shù)學性質(zhì)等一系列的學習活動?？梢哉f，數(shù)學科目中的動手實踐活動能夠幫助學生經(jīng)歷數(shù)學定理的總結形成過程，提升學生的動手操作能力。因此，小學數(shù)學教學過程中，教師要多給學生創(chuàng)設動手實踐的機會與平臺，以增強學生的學習體驗，從而提升學習效率。

例如長方體、正方體體積公式的計算總結，長方體的體積公式為長×寬×高，這個公式是如何得來的呢？如果學生能夠親身經(jīng)歷長方體體積公式的探索總結，那么學生就可以更加深刻地理解公式，也能更加靈活地運用長方體體積公式。針對這個問題，教師可以準備若干個體積為1立方厘米的小正方體，引導學生運用這些單位體積為1立方厘米的小正方體，擺出不同大小、不同形狀的長方體。如長是5厘米，寬是4厘米，高是2厘米的長方體，這一個長方體需要40個單位體積為1的正方體;如長是6厘米，寬是3厘米，高是1厘米的長方體，這個長方體則需要18個單位體積為1的正方體。當學生將所有的數(shù)據(jù)進行匯總整理后，就會發(fā)現(xiàn)，所用1立方厘米小正方體的數(shù)量就等于長方體的長×寬×高。正方體的體積也同樣如此，學生可以展開猜想、驗證與總結，從而通過動手實踐總結出數(shù)學定理。

三、小組合作，培養(yǎng)學生的合作學習能力

小組合作是近年來新課標中極力提倡的一種學習方式，其不但有利于促使學生形成團結合作的學習品質(zhì)，而且能夠很好地提升學生的社會適應能力。但并不是所有的課堂都適合用小組合作的教學模式。因此，在小學數(shù)學教學過程中，教師要結合實際，合理引導學生結合具體的學習內(nèi)容展開合作探究。

例如方程的實際運用問題，學生需要認真分析數(shù)學問題中的數(shù)量關系，并結合數(shù)量關系設出未知數(shù)，列出方程式解方程，然后才能求出最終的答案。在整個問題的解決過程中，需要多個步驟，對于初步學習方程的小學生而言具有一定難度。而在小組合作模式下，每一個學生都會在自主思考的基礎上展開分享交流，學生之間互相會分享自己的解題思路、解題依據(jù)，從而在分享交流中碰撞出思維的火花。如這道例題：花園里有玫瑰花60株，比牡丹花的4倍少20株，請問牡丹花有多少株？學生結合題目，列出玫瑰花=4×牡丹花-20的等式，玫瑰花的數(shù)量是已知的，牡丹花數(shù)量是未知的，所以學生可以設玫瑰花為x，進而展開方程作答。小組合作模式下，解題思路錯誤的學生會得到及時的引導和幫助，數(shù)學學習能力強的學生也會在分享中進一步鞏固知識，衍生出更多的問題。

總而言之，小學數(shù)學教學過程中，教師要通過創(chuàng)設情境，組織學生展開實踐活動以及小組合作等教學策略，實踐新課標中提倡的自主思考、合作探究以及動手實踐的學習方式要求，從而全面提升課堂教學的有效性。