重視提問，讓語文課堂更有效

張文英

摘要：西方學者德加默認為：“提問得好即教得好?！边@句話說明了課堂提問的重要性，一個無效的問題既浪費了寶貴的課堂時間，又不能很好地調(diào)動學生學習的積極性。通過觀察本校教師的語文課堂和案例，總結提高課堂效率的有效方法，實踐如何利用有效提問來提高語文課堂效率。

關鍵詞：課堂提問;有效問題;課堂效率

【發(fā)現(xiàn)問題】

我發(fā)現(xiàn)，我們學校上公開課的語文老師經(jīng)常會遇到這樣一個問題：總是覺得課堂40分鐘不夠用，不能完成預設的教學任務和教學目標。究其原因主要有兩個：一是預設的教學目標過高、過多，想面面俱到;二是課堂環(huán)節(jié)太多，課堂提問過多，教師在設計提問時沒有考慮問題是否有效，課堂提問的有效性影響了課堂的實效性。本人就根據(jù)影響課堂實效的有效提問方面進行了探索與研究。

【分析問題】

在語文課堂上，提問是一種常用的教學方法，是教學中最重要的部分之一，也是課堂互動最經(jīng)常使用的形式之一。一個經(jīng)過精心設計、恰當而富有吸引力的問題，往往能引發(fā)學生的思考，更迅速、更系統(tǒng)、更有效地掌握知識。一個無效的問題既浪費了寶貴的課堂時間，又可能打擊學生學習的積極性。

據(jù)了解分析，目前小學語文的課堂教學中，教師的課堂提問存在如下幾個現(xiàn)狀：

1.課堂中提問過多，教師幾乎完全霸占了課堂。

本人根據(jù)學校公開課的記錄作了初步統(tǒng)計，教師在提問的總數(shù)上有以下顯示：閱讀課提問次數(shù)在20～35次，最多的有38次，識字課提問次數(shù)在30～40次，最多的有47次，作文課提問次數(shù)在11～15之間。這次選取的30個案例中，每節(jié)課的平均有效提問率只有44.81%。

分析：問題的提出固然能帶動學生的積極思考，但問題數(shù)量過多將占據(jù)寶貴的課堂時間，勢必就使學生的思考、自主學習的時間減少了，要是每問必答、每答必須準確的話，很容易造成教師沒有辦法完成預設的教學任務和教學目標。本人發(fā)現(xiàn)提問數(shù)量越多的課堂，課堂效率越低，往往都是老師占了課堂的時間，學生有被牽著走的感覺，而眾教師對這些課堂評價都不高，課堂顯得拖沓，學生在這樣的課堂中沒有什么學習積極性。

2.提出的問題過于簡單，未經(jīng)精心設計，收效甚微。

案例一：一位新教師的拼音字母的標調(diào)方法教學時。

師范寫四種聲調(diào)：“-”“/”“√”“、”后，問學生。

師：一聲的特點是平平的，對不對？

生：對。

師：二聲的特點是向上揚的，對不對？

生：對。

師：三聲的特點是先向下，再往上揚，對不對？

生：對。

師：四聲的特點是向下降的，對不對？

生：對。

分析：不難看出教師提出的四個問題是想讓學生發(fā)現(xiàn)漢語拼音的四種聲調(diào)特征，但是這四個問題過于簡單并且沒有什么變化，免不了學生附和著回答問題，至于有沒有掌握可想而知了。

語文課堂中，這些瑣碎繁多、可問可不問的問題，剝奪了學生思考的空間，擠占了學生寶貴的時間，這種違背教學規(guī)律的提問形式，使?jié)M堂灌變成滿堂問，失去了提問應有的價值和作用，課堂貌似熱鬧，其實無益于啟發(fā)學生積極思考問題的思維發(fā)展。

3.教師在提問之后不給學生充分的時間思考，常自問自答或?qū)⒅R放在問題中直接告訴學生。

案例二：在一次青優(yōu)課上，年輕教師出示了《爭吵》中安利柯的兩句話：

“今天我和克萊諦吵架了，并不是因為他得了獎，我嫉妒他。”

“哼，得了獎，有什么了不起！”

師：你從這兩句話中，讀出了安利柯怎樣的心情？

生1：我讀出了生氣。生2：我讀出了憤怒。……

師：（連續(xù)四個學生回答，但就是沒有學生回答教師預設的答案——嫉妒。于是，教師急于讓學生回答出預設的答案，于是問道）如果安利柯沒有嫉妒克萊諦，就不會說出這樣的話，是不是？）

生：是的。

師：這樣說，就說明安利柯嫉妒克萊諦，對不對？

生：對。安利柯是嫉妒克萊諦的。

師：那，從安利柯這兩句話，你讀出了安利柯怎樣的心情？

生：嫉妒。

分析：顯然這位教師急于在課堂上讓學生的回答達到教學預設，把學生的思維都包辦了。而沒有讓學生再讀一讀句子，感受兩個句子之間的聯(lián)系。第一句說不是嫉妒，而第二句卻很不忿地說“得了獎，有什么了不起”。

這種現(xiàn)象在高年級特別嚴重，我常常發(fā)現(xiàn)高年級的同學發(fā)言的欲望不強烈，似乎更愿意充當一個學習的旁觀者，可想而知學生沒有經(jīng)過思考怎么能充分掌握知識、理解課文呢？

4教師提問的語言藝術不夠，一問分成幾問，問題不夠言簡意賅或表達斷斷續(xù)續(xù)、詞不達意。

案例三：一位年輕教師在《小小竹排畫中游》的識字教學時一上課就提出問題：

師：同學們，你們都很盼望去秋游，對嗎？

生：是。

師：今天老師就帶大家去一個美麗的地方秋游，你們想去嗎？

生：想。

師：你們喜歡秋游，可是“游”字你們認識嗎？（出示“游”）誰會讀？

分析：教師的第一問和第二問目的是想通過秋游激發(fā)學生的學習興趣、創(chuàng)設去秋游的課堂情境，但是問題繁瑣并沒有引起學生的注意和興趣，學生的興奮點并沒有被激發(fā)，第三、第四個問題目的是想引出“游”字的學習，但是在課堂實踐中卻沒有達到目的，是屬于缺乏思考價值的小問題，起不到啟迪思維的作用。

5.提問過后，教師對于學生的回答不能靈活應變，教師不能針對課堂氣氛、學生的回答和反應乘勝追擊，缺乏啟發(fā)性和生成性。

案例四：一位年輕教師在教學《稱贊》一課時，為了讓學生理解“粗糙”設計了如下片段：

（教師出示課文句子：……板凳做得很粗糙……）

師：讀一讀這句話，誰來告訴老師，小獾的小板凳做得怎么樣呢？

生：小獾的小板凳做得很粗糙。（課件突出文字：“粗糙”）

師：粗糙是什么意思？

生：粗糙就是不光滑。

師：對，粗糙就是不光滑。

聽到學生回答出了正確答案，教師接著就進入下一個環(huán)節(jié)。

分析：此案例中的教師有意識地讓學生理解“粗糙”，但是當學生說出粗糙的解釋時，教師沒有乘勝追擊，淺嘗輒止，雖然個別學生能說出詞語的意思，但是學生的生活經(jīng)驗比較少，對詞語的理解沒有感性上的認知，可能很多學生不理解“光滑”是什么意思？因此這樣的問題設計就不夠巧妙和完善。

在我們?nèi)粘＝虒W中，有很多時候老師的提問都是事先做好了準備的，這個問題完了說什么，再接著提出什么問題。但是在實際上課的時候，學生的回答有時是不可預見的，你以為他明白了其實他還有很多不懂的地方，你以為學生會這樣說可是他就不是這么說的，有的老師因此就亂了陣腳，不知道如何繼續(xù)下去，更談不上追問、擴大戰(zhàn)果了。這就涉及教師對提問的評價和反饋的層面，現(xiàn)實教學中，還有許多教師缺少對提問的反應和評價能力，這樣也影響提問的效果。

【探究問題】

西方學者德加默認為：“提問得好即教得好?！边@句話說明了課堂提問的重要性。課堂提問的重要性不言而喻，但為何在實踐操作中卻未能收到良好的效果，呈現(xiàn)以上出現(xiàn)的種種現(xiàn)象呢？通過觀察總結，我認為語文課堂提問效率比較低的原因如下：

1.教師對課堂提問的重視度不夠，或者說不清楚課堂提問的意義和作用。

2.教師不清楚提問的目的，出現(xiàn)“盲問”和多問的現(xiàn)象。

3.教師的問題缺乏精心設計。

4.教師不能準確把握提問的時機。

5.教師沒有根據(jù)課堂實際，調(diào)控問題的數(shù)量，造成課堂中問題過多而層次偏低。

6.課堂提問的主體比較單一、形式比較死板。

7.教師的提問藝術不夠，提問時缺乏平等意識，對問題沒有精雕細琢，對待學生反饋的信息不能善加利用。

【解決問題】

正是由于以上原因?qū)е铝苏n堂提問效率低下，嚴重影響了課堂效率，為了解決以上問題，我校幾個老師參與到實踐中，并嘗試通過以下幾個途徑來解決以上遇到的問題。教學篇·高效課堂

1.加強理論學習，分析教學案例，重視課堂提問。

為了讓我校教師更加重視課堂提問，我們這些參加校本研究的老師率先加強理論學習，收集關于有效提問的教學案例，在學習中我們進一步了解了課堂提問的作用，并在收集有效提問的案例中總結出有效的課堂提問供大家模仿學習。

2.深入鉆研教材，進行深度備課，在備課時有意識地提高問題的有效性。

在認識到課堂提問的重要性以后，我們在備課和上課時有意識地去提高問題的有效性，并在備課時做了如下嘗試：（1）明確課堂提問的目的，控制課堂提問的數(shù)量;（2）設計課堂提問要注意難易適當，有些問題要向中下生傾斜;（3）課堂提問的內(nèi)容要抓住興趣點、疑問點、矛盾點、發(fā)散點;（4）讓學生多設計提問，用開放型的問題引發(fā)學生自主學習;（5）預設課堂提問，并對學生的回答適時追問、巧妙評價;（6）提煉問題，確保問題的準確性、指向性和清晰度。

3.在課堂上教師根據(jù)問題的難易程度，控制好課堂時間和課堂節(jié)奏，給予學生充分的時間思考。

課堂上問題的提出是為了引發(fā)學生思考，繼而讓學生理解和掌握知識，因此在問題拋出以后，應給予學生充分的時間來思考回答。我們在課堂實踐中主要做到如下兩點：一是教師在提出問題后，不要馬上重復問題或指定別的同學來回答，其目的是為學生提供一定的問題思考時間;二是在學生回答問題后，教師也預留足夠的時間，對學生的回答做出評價或者再提另外的問題，這樣可以使學生有一定的時間來詳細說明、斟酌、補充或者修改他們的回答，從而使他們的回答更加系統(tǒng)、完善，而不至于打斷他們的思路。

【反思總結】

通過一段時間的實踐操作，我們可喜地發(fā)現(xiàn)我們的語文課堂發(fā)生了如下轉變：

1.通過理論學習，我們的老師在備課和上課時會有意識地關注自己的課堂提問是否有效。

2.課堂提問的有效性高了，我們的語文課堂更加實效了，在公開課上拖堂或者完成不了教學任務的現(xiàn)象少了。

3.有效的課堂提問，激發(fā)學生學習的積極性，提高學生的學習效率和學習質(zhì)量。

4.通過這些有效的課堂提問，我們發(fā)現(xiàn)學生在課堂上比以前“敢問”“會問”，成為學習的主人，從而培養(yǎng)了學生自主探究解決問題的能力。

5.教師的課堂藝術特別是語言表達藝術提高了，語無倫次的現(xiàn)象、詞不達意的情節(jié)少了。

我們的實踐證明——“問題提得好即教得好”。對于課堂提問，我們教師一定要做到“心中有學生，腦中有目標”。心中有學生，我們才會把學生的發(fā)展看得重要一些，甩掉那些不切實際的“花架子”，一切從學生的實際出發(fā)，設計出促進學生發(fā)展的有效問題;腦中有目標，我們才會準確、仔細地分析教材，尋找合適的切入點，用我們有效的提問，不斷提高教學質(zhì)量，提高課堂的效率。