單元整體教學(xué)與小學(xué)生英語口語交際能力的培養(yǎng)分析

賈嬌嬌

摘要：隨著我國對(duì)外交流的日益頻繁，作為對(duì)外交流重要語言工具的英語，得到了越來越多人的重視。在小學(xué)英語教學(xué)中，隨著課程改革的不斷深化，新課標(biāo)明確規(guī)定要培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。要想實(shí)現(xiàn)這一目的，在單元整體教學(xué)的模式下，教師應(yīng)積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境，積極開展口語訓(xùn)練活動(dòng)，同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的評(píng)價(jià)，以此鼓勵(lì)學(xué)生大膽進(jìn)行口語交流，逐漸培養(yǎng)他們的口語交際能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;單元整體教學(xué);口語交際能力;培養(yǎng)策略

在課程改革的背景下，英語教學(xué)中逐漸興起了“單元整體教學(xué)”的模式，這一教學(xué)模式是基于“整體教學(xué)”理論而興起的，是在全面考慮英語課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，通過深入分析教材和學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)對(duì)每一單元進(jìn)行綜合的設(shè)計(jì)。小學(xué)英語課程是學(xué)生接觸英語知識(shí)的起步階段，在這一階段就全面實(shí)施單元整體教學(xué)模式，能豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容和形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并幫助他們更全面地了解其他英語國家的文化，這樣對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生的口語交際能力具有極大的促進(jìn)作用。接下來，分析什么是單元整體教學(xué)，在此基礎(chǔ)上探討在單元整體教學(xué)模式下小學(xué)生英語口語交際能力培養(yǎng)的策略，旨在為相關(guān)教師的教學(xué)提供參考。

一、單元整體教學(xué)簡述

目前，關(guān)于單元整體教學(xué)，在教學(xué)領(lǐng)域提的人很多，但實(shí)踐的人較少。如果按部就班，一個(gè)單元一個(gè)單元地推進(jìn)教學(xué)進(jìn)度，并不算是單元整體教學(xué);只告訴學(xué)生本單元教學(xué)的主題是什么，然后一步步地進(jìn)行下去也不算是單元整體教學(xué)。在筆者看來，單元整體教學(xué)必須要經(jīng)歷三個(gè)維度的研究，然后就此展開教學(xué)設(shè)計(jì)并開展教學(xué)活動(dòng)，才能算得上是單元整體教學(xué)。這三個(gè)維度分別是充分理解編者的意圖;然后充分掌握學(xué)生的學(xué)情;在此基礎(chǔ)上，教師對(duì)本單元學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行個(gè)性化的理解和創(chuàng)新創(chuàng)造。只有將這三個(gè)維度完美融合在一起，才能保證教學(xué)目標(biāo)的整體、教學(xué)內(nèi)容的整體以及教學(xué)活動(dòng)的整體，才能構(gòu)成單元整體教學(xué)。

二、單元整體教學(xué)模式下小學(xué)生英語口語交際能力的培養(yǎng)策略

1.深入挖掘教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

在單元整體教學(xué)中，設(shè)計(jì)的目標(biāo)應(yīng)包括單元話題目標(biāo)與單課時(shí)目標(biāo)兩方面，其中，單課時(shí)目標(biāo)是輔助單元話題目標(biāo)的，只有層層推進(jìn)單課時(shí)目標(biāo)才能更好地完成教學(xué)任務(wù)。因此，在單元整體教學(xué)模式下，教師在設(shè)計(jì)英語教學(xué)目標(biāo)時(shí)，必須細(xì)致分析學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，然后采取因人制宜的策略，巧妙為學(xué)生創(chuàng)設(shè)口語交際的情境，積極開展口語交際訓(xùn)練活動(dòng)，同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的評(píng)價(jià)，以此培養(yǎng)小學(xué)生的口語交際能力。

例如，在學(xué)習(xí)人教版精通英語小學(xué)五年級(jí)下冊(cè)Unit 2“Can Ihelp you？”的內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情來設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中能夠應(yīng)用“Can I helpyou？”“Yes，1 want a…”“Which one do you like？”“I like…”進(jìn)行詢問和回答。在學(xué)習(xí)過程中涉及語音、詞匯和對(duì)話，為了幫助學(xué)生更快、更好地理解并掌握這些知識(shí)點(diǎn)，教師還必須積極借助多媒體設(shè)備向?qū)W生展示不同的生活場景，引導(dǎo)學(xué)生在不同的場景下練習(xí)口語交際能力。

在第一課時(shí)的教學(xué)中，教師可以借助多媒體設(shè)備為學(xué)生創(chuàng)設(shè)超市購物的生活情境，然后引導(dǎo)學(xué)生跟隨原版錄音訓(xùn)練正確的語音和語調(diào)朗讀，在此基礎(chǔ)上，可以通過分組分角色表演，以進(jìn)一步理解和鞏固課文的內(nèi)容;在第二課時(shí)的教學(xué)中，學(xué)生已經(jīng)具備了一定的英語對(duì)話基礎(chǔ)，大多數(shù)學(xué)生都可以較為流利地朗讀對(duì)話，并初步感知教材中的句型和詞匯。因此，在這一課時(shí)中，要想培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境，幫助學(xué)生通過對(duì)話練習(xí)鞏固并運(yùn)用本課的句型，并進(jìn)一步激發(fā)、鼓勵(lì)學(xué)生敢于表達(dá);在第三課時(shí)的教學(xué)中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)編生活情景劇，并進(jìn)行分角色表演，以此進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的英語口語交際能力。

2.巧妙創(chuàng)設(shè)口語交際情境

在單元整體教學(xué)中，教師要想培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，還必須巧妙創(chuàng)設(shè)口語交際情境。

還以人教版精通英語小學(xué)五年級(jí)下冊(cè)Unit 2“Can I helpyou？”的教學(xué)為例。在第一課時(shí)的教學(xué)中，教師可以借助多媒體設(shè)備展現(xiàn)超市購物的場景，以此為學(xué)生創(chuàng)設(shè)口語交際的情境;在第二課時(shí)的教學(xué)中，教師可以利用PPT為學(xué)生呈現(xiàn)出不同的購物場景，創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語交際訓(xùn)練;在第三課時(shí)的教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生創(chuàng)編的情景劇內(nèi)容，選擇合適的場景，利用多媒體設(shè)備展現(xiàn)出來，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。

3.積極開展口語交際訓(xùn)練活動(dòng)

在實(shí)際教學(xué)中，教師要想在單元整體教學(xué)模式下培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，還必須積極開展不同形式的口語交際訓(xùn)練活動(dòng)，通過組織不同形式的訓(xùn)練活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生勇敢地表達(dá)，從而逐漸提高學(xué)生的英語口語交際能力。

4.對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的評(píng)價(jià)

在實(shí)際教學(xué)中，教師要想在單元整體教學(xué)模式下培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，還必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的評(píng)價(jià)。只有這樣，才能激發(fā)學(xué)生積極參與的熱情，幫助他們樹立自信心，從而勇敢地參與到口語交際活動(dòng)中，并逐漸提高學(xué)生的口語交際能力。

綜上所述，文章分析了單元整體教學(xué)模式，并探討了在單元整體教學(xué)模式下小學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)的策略，這僅是筆者的一點(diǎn)個(gè)人淺見，希望能對(duì)相關(guān)教師的單元整體教學(xué)及小學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)提供參考。