探討小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的“有效引導(dǎo)”策略

馬麗萍

摘要：對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用“有效引導(dǎo)”策略的作用進(jìn)行分析，探討小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中“有效引導(dǎo)”策略的運(yùn)用方式，具體包括}導(dǎo)學(xué)生深入思考問(wèn)題，改正錯(cuò)誤，利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活問(wèn)題，以及引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流與合作。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);有效引導(dǎo);運(yùn)算能力

“有效引導(dǎo)”策略是指在教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生自身的具體學(xué)習(xí)情況，充分運(yùn)用課本知識(shí)以及各種問(wèn)題、情境等，從不同角度調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。小學(xué)數(shù)學(xué)作為小學(xué)教學(xué)的一門(mén)主要學(xué)科，運(yùn)用有效引導(dǎo)策略，對(duì)于提升學(xué)習(xí)積極性和提高教學(xué)效率具有明顯效果。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)運(yùn)用“有效引導(dǎo)”策略的作用

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用“有效引導(dǎo)”策略的主要作用有以下幾方面：一是有利于培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，更好地促進(jìn)知識(shí)的理解。在傳統(tǒng)的灌輸教學(xué)方式當(dāng)中，學(xué)生處于被動(dòng)聽(tīng)講地位，自身的思考存在較大的局限性，通過(guò)運(yùn)用有效引導(dǎo)策略，可以使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)，通過(guò)獨(dú)立思考解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。二是有利于學(xué)習(xí)效率的提升，提高解題的準(zhǔn)確性。教師在運(yùn)用有效引導(dǎo)策略時(shí)，首先需要充分了解學(xué)生解題的基本情況，以及解題過(guò)程中的常見(jiàn)錯(cuò)誤，以此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行改正。在這一過(guò)程中，學(xué)生能夠?qū)ψ陨斫忸}中的錯(cuò)誤問(wèn)題形成深刻認(rèn)識(shí)，使解題準(zhǔn)確性得到提高。三是能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，在應(yīng)用有效引導(dǎo)策略時(shí)，運(yùn)用多種不同的教學(xué)方法，能夠與學(xué)生進(jìn)行良好的互動(dòng)交流，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)“有效引導(dǎo)”策略的運(yùn)用方式

（一）引導(dǎo)學(xué)生深入思考問(wèn)題

思考和解決問(wèn)題是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的一項(xiàng)重要能力，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，應(yīng)用“有效引導(dǎo)”策略時(shí)，也要注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考和解決，能夠有效鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力。在利用問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)時(shí)，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生在問(wèn)題中學(xué)習(xí)的習(xí)慣，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題，將教學(xué)活動(dòng)當(dāng)作學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出、分析以及解決問(wèn)題的過(guò)程。根據(jù)學(xué)生的具體情況恰當(dāng)選擇問(wèn)題，可以根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)提出問(wèn)題。比如，在講解“乘數(shù)中間有0的三位數(shù)乘法簡(jiǎn)便運(yùn)算”這一內(nèi)容時(shí)，教師需要重點(diǎn)使學(xué)生掌握計(jì)算步驟的省略，以及被乘數(shù)與乘數(shù)百位上的數(shù)乘時(shí)數(shù)末位的書(shū)寫(xiě)位置。因此，教師在教學(xué)中可以采用以下方法進(jìn)行引導(dǎo)，首先讓學(xué)生運(yùn)用常規(guī)方法計(jì)算，然后向?qū)W生提問(wèn)“其中哪步可以省略”，能夠使學(xué)生在思考過(guò)程中對(duì)這一運(yùn)算方式產(chǎn)生深入的理解。

（二）引導(dǎo)學(xué)生改正錯(cuò)誤

小學(xué)生由于運(yùn)算能力有限，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，很容易產(chǎn)生各種類(lèi)型的錯(cuò)誤和問(wèn)題，如果不能得到及時(shí)改正，學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤知識(shí)形成印象，會(huì)造成難以改正的問(wèn)題。教師在學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)除了需要及時(shí)指出外，還要深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)習(xí)慣，分析出錯(cuò)誤產(chǎn)生的原因，然后引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)錯(cuò)誤形成全面認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行改正，防止今后出現(xiàn)同樣類(lèi)型的錯(cuò)誤。在幫助學(xué)生改正錯(cuò)誤時(shí)，教師需要對(duì)正確的概念加以強(qiáng)化，與學(xué)生共同對(duì)概念進(jìn)行分析。比如學(xué)生在“時(shí)間”的學(xué)習(xí)當(dāng)中，容易在小時(shí)、分鐘和秒的轉(zhuǎn)換上出現(xiàn)錯(cuò)誤，教師在這種情況下，盡量不要直接告訴學(xué)生正確結(jié)果，要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)分鐘、小時(shí)和秒三者之間的關(guān)系作出總結(jié)，并重新進(jìn)行計(jì)算得出正確結(jié)果，查找出計(jì)算錯(cuò)誤的原因。通過(guò)運(yùn)用引導(dǎo)方法，更加有利于讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己在知識(shí)掌握方面的不完善之處，采取針對(duì)性的改正措施。

（三）引導(dǎo)學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活問(wèn)題

學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的最終目的是利用數(shù)學(xué)知識(shí)更好地解決生活中遇到的問(wèn)題，也是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主要目的之一，因此教師需要通過(guò)有效引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。學(xué)生通過(guò)實(shí)際應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)，也能夠有效鍛煉自主學(xué)習(xí)能力。比如在學(xué)習(xí)有關(guān)“統(tǒng)計(jì)”的知識(shí)時(shí)，這一部分知識(shí)內(nèi)容與生活的關(guān)系較為密切，學(xué)生在生活中多數(shù)有過(guò)接觸。教師進(jìn)行教學(xué)時(shí)，就可以引導(dǎo)學(xué)生將有關(guān)統(tǒng)計(jì)的知識(shí)與實(shí)際生活進(jìn)行結(jié)合?？梢允紫认?qū)W生展示一些生活中常見(jiàn)的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，比如期末考試成績(jī)的統(tǒng)計(jì)圖，然后講解統(tǒng)計(jì)圖的制作方法，并布置作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生利用生活中的數(shù)據(jù)制作統(tǒng)計(jì)圖。在制作過(guò)程中，學(xué)生需要進(jìn)行統(tǒng)計(jì)內(nèi)容選擇和數(shù)據(jù)調(diào)查與收集，最終確定統(tǒng)計(jì)圖的類(lèi)型并進(jìn)行制作。通過(guò)這一過(guò)程讓學(xué)生在充分理解知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行實(shí)際運(yùn)用。

（四）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)交流與合作

在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，注重對(duì)于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，交流與合作是其中的一項(xiàng)重要能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中可以運(yùn)用有效引導(dǎo)的方法，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流合作。具體可以選擇引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論的方式，教師提出一個(gè)具有思考性的問(wèn)題，而后在一定的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生進(jìn)行分組討論。比如，在學(xué)習(xí)“三角形概念與性質(zhì)”時(shí)，教師可以首先對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，向?qū)W生提問(wèn)“四個(gè)大小相等的三角形可以組成哪些圖形”，然后安排10分鐘的討論時(shí)間，討論結(jié)束后每組安排一名代表發(fā)表觀點(diǎn)，教師最后進(jìn)行總結(jié)，同時(shí)繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考。通過(guò)學(xué)生之間的交流合作，能夠起到相互借鑒和學(xué)習(xí)的作用，有利于思維能力的提升和知識(shí)結(jié)構(gòu)的完善。教師也應(yīng)與學(xué)生進(jìn)行良好溝通，對(duì)學(xué)生的意見(jiàn)作出補(bǔ)充和評(píng)價(jià)，促進(jìn)思想觀點(diǎn)的進(jìn)一步明確。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用“有效引導(dǎo)”策略，能夠起到加強(qiáng)知識(shí)理解，提高學(xué)習(xí)效率和調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣的作用。在具體運(yùn)用“有效引導(dǎo)”策略過(guò)程中，教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題，并運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際生活問(wèn)題，還要引導(dǎo)學(xué)生改正錯(cuò)誤并交流合作。