淺析小學(xué)音樂教學(xué)效果評價的研究

摘 要：隨著時代的發(fā)展，小學(xué)教育中對教學(xué)效果評價的要求越來越高。教學(xué)評價以能不斷促進學(xué)生的發(fā)展、教師教學(xué)能力的提高為根本依據(jù)。新的課程標準全面貫徹了這一理念，指出：“音樂學(xué)習評價應(yīng)充分體現(xiàn)全面推進素質(zhì)教育的精神，著眼于評價的教育、激勵與改善的功能”。音樂教育課程的效果評價，是促進學(xué)生的全面發(fā)展的依據(jù)。在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中，教學(xué)效果的評價是動力，它能夠?qū)⒄n堂教學(xué)引向深入。因此對小學(xué)音樂教學(xué)效果評價的方法和策略的研究就顯得尤為重要。

關(guān)鍵詞：教學(xué)效果;教學(xué)評價;方法;策略

在課堂教學(xué)中，評價是動力，它能夠?qū)⒄n堂教學(xué)引向深入。音樂的學(xué)科性質(zhì)決定了它不同于小學(xué)階段的語文、數(shù)學(xué)、英語，一張試卷就能作為評價學(xué)生的依據(jù)，那作為小學(xué)音樂教師該如何對學(xué)生的音樂學(xué)習做出客觀的評價？為小學(xué)生的全面發(fā)展做出努力！對此，我從以下方面進行了初步的研究。

一、小學(xué)音樂教學(xué)效果評價的現(xiàn)狀

1.大部分音樂課程的學(xué)習效果的評價，都是從每個班級里隨機抽出10名學(xué)生進行檢測，這10名學(xué)生就代表著整個班級的教學(xué)效果

這種評價有很大的片面性，不是每一個學(xué)生都要檢查，所以很多學(xué)生存有僥幸心理，總覺得抽不到他，失去了對音樂的學(xué)習興趣。

2.音樂作為一門考查學(xué)科，不能引起學(xué)生的重視

教學(xué)過程中有些教師為了趕進度、一節(jié)課教很多唱歌知識，學(xué)生學(xué)不會，教師就是一味地批評，教學(xué)效果的評價太簡單，教師沒有關(guān)注到學(xué)生的學(xué)習積極性，這是教學(xué)效果評價的單一性決定的。

二、小學(xué)音樂教學(xué)的評價方式

小學(xué)音樂教學(xué)的效果評價不同的目的和作用可以分為以下幾種不同的形式。

1.引導(dǎo)性的效果評價

這類的評價多用于新課的導(dǎo)入時學(xué)生的回答進行的評價。適時地引導(dǎo)性的評價能更好地激起學(xué)生學(xué)習音樂的積極性。

2.啟發(fā)性的效果評價

這類的效果評價多用于學(xué)生在學(xué)習過程中，教師啟發(fā)性的評價可激起學(xué)生的學(xué)習欲望和學(xué)習興趣。

3.強化性的效果評價

這類的評價主要是為了鞏固學(xué)生對本節(jié)課學(xué)習的重點、難點知識的掌握。

4.質(zhì)疑性的效果評價

這類評價多用于課堂上對學(xué)生得出的錯誤結(jié)論提出一個反問，可使學(xué)生自我進行推理否定，引起認識上的矛盾沖突進而認真思索，不斷地糾正認識上的偏差，調(diào)節(jié)學(xué)習進程以尋求正確的結(jié)論。

5.展示性的效果評價

這類的評價最常見的用法是當學(xué)生學(xué)會新的歌曲時向同學(xué)們展示時，這樣便于了解學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識的程度，并且能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和學(xué)習的積極性。

6.激勵性的效果評價

這類的評價是對學(xué)生的學(xué)習進行的肯定的評價，當學(xué)生能完整地唱出所學(xué)的歌曲時，教師的一句：“你真了不起，這么短的時間就學(xué)會了這首歌！”這句簡單的激勵性評價，讓學(xué)生在無意間產(chǎn)生了學(xué)習音樂的興趣。

7.藝術(shù)性的效果評價

音樂本身就是一種藝術(shù)，在教學(xué)中對學(xué)生的藝術(shù)性的評價，體現(xiàn)了學(xué)科的特點。音樂以它特有的魅力，與其他藝術(shù)密切聯(lián)系，感染、影響著孩子們，讓他們充分張開想象的翅膀，體驗音樂給他們帶來的無窮樂趣！

三、小學(xué)音樂教學(xué)效果評價的重要性

在教學(xué)中，我認為教師應(yīng)多注重對學(xué)生綜合素質(zhì)的評價，從而體現(xiàn)教學(xué)效果評價的全面性、多元化的教學(xué)評價，更好地促進學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的素養(yǎng)。新課程改革下的音樂課堂教學(xué)評價是需要不斷探究的。教師對教學(xué)效果的評價要以學(xué)生為主體，我們應(yīng)該尊重每個孩子，從學(xué)生自身出發(fā)，注重他們之間的個性差異，在平時的教學(xué)中用心去發(fā)現(xiàn)和了解每一位學(xué)生，運用不同的評價促進每個孩子的點滴進步和全面發(fā)展。所以，對小學(xué)音樂的教學(xué)的效果評價就顯得特別重要。

四、小學(xué)音樂教育效果評價的方法和策略

1.評價是創(chuàng)新思維的動力

小學(xué)音樂教材在編排上體現(xiàn)了學(xué)生為主的思想理念，為學(xué)生展示自我提供了不同的機會。著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“世界上沒有才能的人是沒有的。”每一個學(xué)生的興趣、愛好、性格、對事物的理解都不一樣，這就要求教師在教學(xué)中恰當有效地評價激發(fā)學(xué)生的思維能力，因為教師的不同評價是學(xué)生進行思維創(chuàng)造的源泉。有了第一節(jié)課的了解與交流，學(xué)生對我和我的音樂課有了很大的興趣，我想這是不夠的，我們的音樂教學(xué)還要教會學(xué)生欣賞美、表現(xiàn)美、運用美的能力。于是，我在第二節(jié)課時，就大膽地鼓勵學(xué)生挑戰(zhàn)展示自我，去探究音樂的美。如在學(xué)習《蝸牛與黃鸝鳥》時，我鼓勵孩子們大膽地用自己喜歡的方式來表現(xiàn)他們對這個音樂的理解，孩子們的思維被激發(fā)出來了，他們有的唱這首歌、有的模仿黃鸝鳥的叫聲，有的戴上頭飾進行了表演，有的拿起手中的畫筆把蝸牛與黃鸝鳥畫了下來……每一個孩子都參與到了音樂的理解中，我真誠地向他們豎起大拇指評價道：“你們對音樂的理解太棒了，不愧為小小音樂家！”一個大拇指，一句簡單的評價讓學(xué)生在音樂的學(xué)習中激發(fā)了思維能力。

2.評價是音樂想象的翅膀

音樂本身擁有自己獨特的魅力和豐富的情感，它無時無刻不在影響著學(xué)生，因為音樂帶給他們的快樂是無窮的！因此就需要音樂教師依據(jù)學(xué)生的不同對他們進行不一樣的評價，激起他們想象的翅膀來聆聽音樂、欣賞音樂、表達音樂，在不同的音樂中感受音樂的魅力和豐富的情感。所以，教學(xué)效果的評價為學(xué)生的音樂想象張開了翅膀。

3.評價是聆聽音樂的源泉

音樂是一門藝術(shù)，包括欣賞的藝術(shù)、演唱的藝術(shù)、聆聽的藝術(shù)……當學(xué)生欣賞了音樂，聆聽了音樂，感受了音樂時，他們的心中就會有不同的理解。如在教學(xué)聆聽手風琴獨奏《進行曲》時，我首先給學(xué)生充分的時間進行聆聽，學(xué)生在初步感知后，我讓學(xué)生用一個詞描述你對這首曲子的理解，有的學(xué)生選擇了歡快，有的學(xué)生選擇了興奮……這時調(diào)皮大王小A站了起來大聲地說：“老師，我不和他們一樣，我覺得是無力。”他還在繼續(xù)說著，可其他同學(xué)都“??？”出了聲。我立刻組織學(xué)生安靜下來，給他充分的時間讓他說完，而后我對他說：“孩子，今天你能大膽說出自己觀點，老師很欣賞這一點，那讓我們大家都帶著你的答案再聽聽怎樣？”當他再一次的聆聽后他不再說“無力”。這時，我為他鼓起了掌，孩子們的掌聲也隨即響了起來。課后，我一直在想如果我當時對他的評價是大聲訓(xùn)斥一番后讓他坐下，結(jié)果會是怎樣，我想如果是那樣，他這一生都不會再喜歡音樂，都不會再表現(xiàn)自己了。我為當時自己的評價而高興，雖然小A不可能成為音樂家，可我卻沒有打擊他的學(xué)習音樂的積極性，保護了他的自信心！

4.評價是鼓勵學(xué)生的保障

在教學(xué)中，教師一些鼓勵性的評價是鼓勵學(xué)生學(xué)習的音樂的保障。這就要求教師要俯下身子用兒童的眼光去看學(xué)生，多發(fā)現(xiàn)他們在音樂學(xué)習中的優(yōu)點，把這些優(yōu)點放大，及時鼓勵他們大膽地表現(xiàn)自己對音樂的理解和感受。例如：我在進行歌曲《牧童》課堂考試時，小B唱到一半時，他忘記了歌詞，其他學(xué)生開始小聲地笑，我立刻給他一個鼓勵的眼神看著這名學(xué)生，示意他繼續(xù)演唱。這名學(xué)生看到了我的目光，理解了我的意思，他繼續(xù)唱了起來。雖然他唱的歌詞不正確，歌曲也總不在調(diào)上，發(fā)音也有些不準，可是我還是對他進行了表揚：“孩子，謝謝你用心的演唱，老師看到了你的努力，相信下一你首曲子你肯定比這一次的要好。”聽了我的評價，我看到這位學(xué)生的眼里含著淚花，其他學(xué)生也小聲地說著：“你進步了，真的進步了。”我的鼓勵性的評價會這位學(xué)生敢于展現(xiàn)自我的欲望，達到了音樂教學(xué)的目的。

5.評價是多元化的學(xué)習

音樂是一門綜合性較強的課程。每一個學(xué)生由于閱歷、文學(xué)素養(yǎng)和家庭教育的不同，他們對音樂的感受和理解就不一樣。這就要求教師在對學(xué)生評價時要采用多元化的評價，巧妙地將學(xué)生對音樂的理解和感受用文字或者圖畫表達出來，這樣不僅拓寬了學(xué)生的音樂知識面，學(xué)生的音樂素養(yǎng)也得到了提高。如在音樂評價時，我放了兩首曲子，這兩首曲子的對比性非常強：古箏獨奏《漁舟唱晚》與大提琴曲《夢幻曲》，我首先讓學(xué)生聆聽，依據(jù)音樂的旋律選取，接著在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生畫一幅跟音樂有關(guān)的畫，不想畫的學(xué)生可以寫上一段對音樂理解。當我看到學(xué)生對這兩首曲子精彩的表現(xiàn)和理解時，我深深地感受到多元的評價，為學(xué)生架起了一座音樂與文字、音樂與圖畫的橋梁，在這座橋梁上學(xué)生在一步一個腳印地前進。

教學(xué)效果的評價只是一個教育的過程，評價是學(xué)生發(fā)展的過程，評價是師生交流的過程。評價是一個思維飛翔的過程。作為當今時代的小學(xué)音樂教育工作者，我們應(yīng)把握時代脈搏，深入領(lǐng)會新課程改革的精神和習主席的教育理念，不斷探究教學(xué)效果的評價體系，讓它不再成為學(xué)生的思想負擔，而應(yīng)是學(xué)生成長道路上的航標及精神上的動力。

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作者簡介：衛(wèi)飛翔（1990—），男，滿族，北京市延慶區(qū)人，呼家樓中心小學(xué)青青分校，本科，二級教師，研究方向：藝術(shù)教育。