小學科學課程中學生自主探究學習能力的培養(yǎng)策略

摘 要：教育部明確規(guī)定在義務教育小學階段，科學課程的教學目標為學生創(chuàng)造獨立的、自主的、探究式的學習空間，且發(fā)展自主學習有利于培養(yǎng)學生養(yǎng)成終身學習的習慣，也符合新時代教育理念。立足于小學階段科學課程，首先研究科學課程中學生自主學習存在的問題，再結(jié)合新的課程理念研究培養(yǎng)小學科學課程中學生自主探究學習能力的策略，以期可以提高教育效果和學生的自學能力。

關(guān)鍵詞：小學科學;自主探究;能力培養(yǎng)

大部分小學生當今接受的科學課程教育是基于傳統(tǒng)教學方式的教育，教師占據(jù)主導地位，小學生由于智力水平、行為習慣還不穩(wěn)定，對于學習自我控制水平不高，自學能力弱，尤其對于包含著物理、化學、生物、天文、地理在內(nèi)的科學課程而言，培養(yǎng)學生的自主探究學習能力非常必要，自主探究學習能力的培養(yǎng)對學生養(yǎng)成嚴謹?shù)目茖W素養(yǎng)起著重要作用。

一、小學科學課程中學生自主探究學習能力存在的問題

（一）小學生對科學課程缺乏興趣

科學課程是為小學生打下堅實基本科學素養(yǎng)的基礎(chǔ)，但由于課程內(nèi)容較為復雜，在小學生完成語文、數(shù)學、英語科目的學習之后，沒有較多時間對科學課程進行預習和復習，且由于小學生處于較為貪玩的年齡階段，對科學課程的興趣較為匱乏，在學習中只注重老師課堂中所教授的內(nèi)容，無法積極思考，只是一味接受，并無興趣進行自主的探究和學習，只是單方面完成教師布置的任務，并未給予科學課程足夠的重視，也未養(yǎng)成自主獲取知識的能力。

（二）小學生對科學課程接觸不足

小學階段的科學課程盡管簡單，但由于包含了眾多不同的學科，是一門綜合性較強的課程，科學學科的重要程度不如傳統(tǒng)的語文、數(shù)學課程，小學生的科學課本中內(nèi)容較少。例如：在三年級的科學課本中，只有觀察植物、觀察動物、觀察自己和觀察水這四個小節(jié)內(nèi)容，這對于接受新鮮事物速度較快的小學生而言，課本內(nèi)容是顯然不足。大部分學生的自主學習內(nèi)容均來自于書本，書本知識的內(nèi)容較少便導致了學生自主學習可選擇的范圍變小，減弱了學生的自主探究學習動力。

（三）小學生對科學課程自主學習方法不科學

進入小學階段的高年級后，在科學課程中，教師會使用到一些實驗材料和實驗工具。例如五年級在學習《運動與力》章節(jié)的時候，需要學生給小車裝上螺旋槳，并使小車像火箭一樣發(fā)射。[1]例如六年級在學習《熱與燃燒》章節(jié)之時，會使用到火焰燈，并學習如何安全掐滅火焰燈火焰。在教學過程中，教師按照課本進行一一講解，學生對于動手操作的環(huán)節(jié)一般也十分感興趣，但在課后，由于沒有專業(yè)的設(shè)備，也沒有老師及時提供幫助，在自己動手完成科學課程操作的時候往往出現(xiàn)差錯，自主探究能力不足。

二、小學科學課程中學生自主探究學習能力培養(yǎng)策略

（一）激發(fā)學生對科學課程的興趣

盡管小學生在學習過程中分配給科學課程的時間并不多，但教師利用好課堂教學可以激發(fā)學生對學習科學課程的興趣。[2]在課堂中教師應增加與學生的交流?？茖W是一門操作性體驗性較強的課程，可以將學生分為幾人一小組，學生以小組為形式展開交流溝通，有利于形成學生與學生之間、學生與老師之間良好的互動。例如，在學習《生物與環(huán)境》一課時，安排學生提前對課本內(nèi)容進行預習，授課過程中給每個學生分發(fā)蠶豆種子，讓學生觀察蠶豆最原始的形態(tài)，并讓學生將種子帶回進行發(fā)芽實驗，由于種子發(fā)芽需要一段時間，而每天種子都在不斷地變化，學生自然而然會提高興趣，也可以對學習內(nèi)容有更加深刻的理解。當種子發(fā)芽完成，教師可以安排學生互相進行交流，將種子發(fā)芽的過程、發(fā)芽的環(huán)境表述出來，培養(yǎng)學生的探究能力。

（二）豐富科學課程自主學習內(nèi)容

課本的知識是有限的，但科學的內(nèi)容是無限的，為了更好地滿足學生對科學知識的自主探究學習的需求，教師需要切實拓展科學課程的可供學習的內(nèi)容。例如，學校可以舉辦“科學月”，讓小學生結(jié)合教材所學知識自己動手制作小發(fā)明進行展覽，甄選優(yōu)秀作品登上校報給予獎勵，為學生創(chuàng)造實際動手操作的機會，開動腦筋，進行科學領(lǐng)域的探索[3];也可以舉辦固定類型的科學比賽，例如魔方競賽、數(shù)獨競賽、廢物利用競賽等，通過活動的形式激發(fā)學生的興趣，并豐富其自主探究學習的內(nèi)容。

（三）培養(yǎng)科學的自主學習方法

小學生在分析問題和處理信息方面的能力比較有限，因此在教師不能指導或幫助學生的情況下需要使小學生培養(yǎng)起科學的自主學習方法。例如在上課前進行預習，對不理解的知識加以標記以便在課堂中有所針對性的解決，在課后及時復習，總結(jié)學到的知識和經(jīng)驗，培養(yǎng)自己勇于探索的能力，加強對生活中出現(xiàn)的種種現(xiàn)象的觀察能力，做到舉一反三、融會貫通，逐漸養(yǎng)成全面的科學的自主探究學習方法。科學學習方法的形成能夠極大地幫助學生日后進入中學階段的學習，同樣有助于加強學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)。

參考文獻：

[1]呂卓卓.基于小學科學“自主、合作、探究”學習的研究[J].課程教育研究，2019（15）：179-180.

[2]張雨.小學生科學自主學習能力培養(yǎng)對策研究[D].渤海大學，2018.

[3]靜恩海.小學科學教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)策略探討[J].西部素質(zhì)教育，2016，2（8）：127.

作者簡介：周海洋（1981—）男，本科學歷，吉林農(nóng)安人，吉林省長春市農(nóng)安縣三崗鎮(zhèn)中心小學教師，研究方向：小學科學。