分層教學(xué)在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用

張啟龍

【摘要】在開(kāi)展高中物理教學(xué)的過(guò)程中，為了提高教學(xué)的效率，教師可以采用分層教學(xué)方法提高教學(xué)的針對(duì)性，讓各個(gè)知識(shí)層面和能力水平的學(xué)生都能夠獲得針對(duì)性的點(diǎn)撥，本文將主要探討如何將分層教學(xué)法有效的應(yīng)用與高中物理教學(xué)過(guò)程中，望能通過(guò)筆者的經(jīng)驗(yàn)分享，為廣大物理教學(xué)同仁提供一定的借鑒和參考。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué) ?高中物理 ?教學(xué)研究

【中圖分類號(hào)】G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）52-0210-02

前言

大部分學(xué)生都感到高中物理學(xué)習(xí)難度較大，出現(xiàn)此問(wèn)題的原因在于學(xué)生的能力水平和認(rèn)知基礎(chǔ)存在差異，一些學(xué)生在物理學(xué)習(xí)的過(guò)程中并沒(méi)有掌握良好的方法以及學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而導(dǎo)致效率較低，運(yùn)用分層教學(xué)法能夠有效提升物理學(xué)習(xí)的整體效率，讓學(xué)生能夠在自身基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)能力的提升以及改善。

一、分層教學(xué)實(shí)踐的定義

從概念上看，分層教學(xué)是一種根據(jù)學(xué)生的不同認(rèn)知水平開(kāi)展教學(xué)的有效方法，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，將學(xué)生劃分為不同的學(xué)習(xí)等級(jí)，根據(jù)每個(gè)等級(jí)的學(xué)習(xí)需求為其開(kāi)展針對(duì)性輔導(dǎo)。物理學(xué)科知識(shí)具有較強(qiáng)的系統(tǒng)性，然而在教學(xué)的過(guò)程中，知識(shí)卻較為復(fù)雜而繁瑣的，教師在進(jìn)行分層教學(xué)時(shí)，可以為學(xué)生設(shè)置不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，采用不同學(xué)習(xí)方法，從而提高學(xué)生的物理知識(shí)，掌握學(xué)習(xí)的方法。

二、分層教學(xué)法在實(shí)踐中的應(yīng)用原則

（一）以學(xué)生作為課堂的總體

在開(kāi)展高中物理分層教學(xué)時(shí)，教師首先要明確學(xué)生的主體地位，將學(xué)生置于課堂的中心，而不是傳統(tǒng)高中物理教學(xué)時(shí)以教師作為課堂中的絕對(duì)主導(dǎo)。將學(xué)生放置在物理課堂中的主要位置，能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性以及主觀能動(dòng)性得到改善，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)中的種種感受也會(huì)更加積極。這種以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，能夠讓教師站在學(xué)生的角度，理解學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中所存在的困難，從而及時(shí)地對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。

（二）遵循師生平等的教學(xué)原則

傳統(tǒng)的高中物理教學(xué)過(guò)程中，教師在課堂中往往是將知識(shí)主觀性的灌輸給學(xué)生，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)知識(shí)吸收較差，而且會(huì)從心里畏懼老師，當(dāng)遇到學(xué)習(xí)上的問(wèn)題時(shí)，也不敢向教師請(qǐng)教。針對(duì)這種問(wèn)題，教師首先要能夠積極地打破這種不平衡，站在學(xué)生的視角尊重學(xué)生，奉行平等公正的思想，讓學(xué)生不僅能夠獲得知識(shí)的提升，也能實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展[1]。例如，當(dāng)教師在為學(xué)生講解動(dòng)量這知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以讓學(xué)生多說(shuō)，并和生活中的事例聯(lián)系在一起，而不是由教師采用灌輸式的教學(xué)，教師也可以將學(xué)生劃分為不同的小組，讓小組內(nèi)的學(xué)生完成自覺(jué)學(xué)習(xí)，這也是帶動(dòng)學(xué)生參與到物理學(xué)習(xí)過(guò)程中的有效手段。

三、高中物理分層教學(xué)的具體實(shí)施策略

（一）對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分層

對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層劃分是開(kāi)展分層教學(xué)的首要前提。首先，教師可以將一些物理基礎(chǔ)知識(shí)較為薄弱的學(xué)生劃分為一層，對(duì)于該階段和層次的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師在教學(xué)時(shí)要尤其加強(qiáng)對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的講解，從而幫助學(xué)生改善學(xué)習(xí)中的現(xiàn)存問(wèn)題。第二階段，教師可以將學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生劃分為一層，該階段的學(xué)生已經(jīng)能夠熟練的掌握物理基礎(chǔ)知識(shí)，并且能夠完成題目的解題，但是這些學(xué)生可能會(huì)存在實(shí)踐能力較弱的情況，所以教師在對(duì)該階段的學(xué)生進(jìn)行教育時(shí)要注重對(duì)題型訓(xùn)練的加強(qiáng)[2]。第三階段指的是物理的基礎(chǔ)知識(shí)以及實(shí)踐能力都很強(qiáng)的學(xué)生，這部分學(xué)生教師在開(kāi)展物理教學(xué)時(shí)，則可以在教育的方法上采用多元化方式，通過(guò)教學(xué)擴(kuò)展這些學(xué)生的思維能力，從而實(shí)現(xiàn)更高目標(biāo)的學(xué)習(xí)。

在將學(xué)生劃分完層次和階段之后，教師也要認(rèn)識(shí)到，這種層次的劃分并不是固定的，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)能力提升和進(jìn)步時(shí)，則可以立即調(diào)整第二和第三階段。針對(duì)不同階段和層次的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師所采用的教學(xué)方法也是不同，主要目的在于幫助學(xué)生找到自身的薄弱處，用分層教學(xué)的方法提高教學(xué)質(zhì)量。例如，在課堂上教師可以為學(xué)生出一道物理題目，對(duì)不同階段的學(xué)生提出不同的解題要求，例如，對(duì)于第一階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師可以讓學(xué)生回憶這道題涉及到的是哪些知識(shí)點(diǎn)以及哪些定理，是否之前做過(guò)相似的類型。第二階段的學(xué)生，教師可以提出令其正確解答題目的要求。第三階段教師可以讓學(xué)生嘗試用兩種方法解釋該題，這種訓(xùn)練的方法可以讓不同的學(xué)生在自身基礎(chǔ)上找到問(wèn)題解決的策略，避免由于題目過(guò)難或過(guò)簡(jiǎn)單影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）對(duì)課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層

在具體教學(xué)的過(guò)程中，教師也要認(rèn)識(shí)到分層教學(xué)法，不僅僅指對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分層，也是一種教學(xué)和授課的方法。在每堂課開(kāi)始之前，教師可以采用分層教學(xué)法，同樣在課程之后也可以運(yùn)用。首先，分層教學(xué)在課前的應(yīng)用能夠讓學(xué)生快速進(jìn)入到知識(shí)的學(xué)習(xí)情境中，逐步完成本堂課的學(xué)習(xí)，如果教師在課堂一開(kāi)始就將本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)拋出去，學(xué)生往往會(huì)存在解題不利的情況。通過(guò)分層次的課前教學(xué)鋪墊，能夠讓學(xué)生在回顧以往學(xué)習(xí)知識(shí)的基礎(chǔ)上，更好地理解本堂課的內(nèi)容。

對(duì)于課后的分層教學(xué)，教師也要認(rèn)識(shí)到，要根據(jù)不同層次的學(xué)生完成作業(yè)的布置，避免試題造成學(xué)生較大的學(xué)習(xí)壓力。讓有更多學(xué)習(xí)精力的學(xué)生可以在課后時(shí)間進(jìn)行更多的探索，對(duì)于中等學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師可以在基本試題的布置上為其安排一些變式的訓(xùn)練試題，讓學(xué)生進(jìn)行思考，幫助學(xué)生打下向高階晉級(jí)的能力基礎(chǔ)。例如，在教學(xué)晶體的熔沸點(diǎn)之后，教師在作業(yè)的布置上可以分成三個(gè)層次，對(duì)于第一階段層次的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師可以讓其將晶體的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理和摘抄，然后完成一系列的基礎(chǔ)性訓(xùn)練題，對(duì)于能力中等的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師可以出一些和晶體性質(zhì)有關(guān)的試題，讓學(xué)生進(jìn)行分析和判斷，并且運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方法，將現(xiàn)有的知識(shí)進(jìn)行關(guān)聯(lián)，對(duì)于高階段的層次學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師可以將歷年高考中所涉及到的模擬題拿出來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行探究和解決，進(jìn)而訓(xùn)練學(xué)生更強(qiáng)的思維以及創(chuàng)新能力。

（三）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相互合作

分層教學(xué)在應(yīng)用時(shí)也要注重學(xué)生之間的互動(dòng)，讓學(xué)生能夠在分層學(xué)習(xí)的過(guò)程中，將知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用以及實(shí)現(xiàn)。對(duì)于不同階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，互動(dòng)性的內(nèi)容開(kāi)展也不同，例如，對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，教師可以讓學(xué)生在小組學(xué)習(xí)的過(guò)程中彼此監(jiān)督，完成基礎(chǔ)知識(shí)的夯實(shí)，對(duì)于中等階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師可以讓學(xué)生在小組討論時(shí)提高解題的速度。對(duì)于第三階段能力較好的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師可以在互動(dòng)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考和分析思維能力的訓(xùn)練，讓學(xué)生不斷提升自己的內(nèi)在能力。小組學(xué)習(xí)也是一種互補(bǔ)合作式的學(xué)習(xí)方法，在小組內(nèi)進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生不斷的提升自己的知識(shí)水平。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在開(kāi)展高中物理教學(xué)時(shí)教師要能夠站在學(xué)生的角度，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)物理知識(shí)時(shí)掌握方法，獲得循序漸進(jìn)的提升。運(yùn)用分層教學(xué)的教學(xué)手段能夠讓學(xué)生有效掌握知識(shí)，幫助基礎(chǔ)差的學(xué)生打好基礎(chǔ)，讓優(yōu)等生實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步能力提升，從而實(shí)現(xiàn)全班同學(xué)學(xué)習(xí)的進(jìn)步和提高，在進(jìn)行分層教學(xué)時(shí)教師也要注重在教學(xué)策略上要和分層教學(xué)相匹配，讓學(xué)生能夠找到自己階段的目標(biāo)分層教學(xué)的內(nèi)容，也要做到適當(dāng)?shù)恼{(diào)整讓學(xué)生能夠有機(jī)會(huì)提高現(xiàn)有的知識(shí)水平?？傮w來(lái)看，分層教學(xué)法是一種教學(xué)效率較高的教學(xué)策略，能夠讓學(xué)生多看到自身的優(yōu)點(diǎn)，從而更好地完成難度較大的物理學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)水平以及成績(jī)的整體提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]周永.探究式教學(xué)模式在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用[J].名師在線， 2017（3）：26.

[2]郝敏.分層教學(xué)在高中物理教學(xué)實(shí)踐中的初探[J]. 中華少年， 2017（36）：154.