小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)生成的教學(xué)方式研究

趙國華

摘 要：隨著素質(zhì)教育的實(shí)施，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師不僅要使學(xué)生掌握基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識，還要從核心素養(yǎng)出發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識、空間觀念、運(yùn)算能力等，使學(xué)生更加全面地發(fā)展，這樣有利于學(xué)生將來更好地適應(yīng)社會，充分發(fā)揮自己的聰明才智。但是在實(shí)際的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中仍然存在著教學(xué)觀念陳舊、注重知識的講授、忽略能力的提高、教學(xué)方法單一、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式被動等問題。所以主要從轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、優(yōu)化課程內(nèi)容、豐富教學(xué)方法、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式等幾方面來研究小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)生成的教學(xué)方式。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);教學(xué)方式

小學(xué)數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)主要包括數(shù)學(xué)意識、符號意識、空間觀念、運(yùn)算能力和推理能力等，并不局限于某一方面的能力，而是要使學(xué)生更加全面地發(fā)展。這就對老師的教學(xué)提出了更高的要求：不僅要關(guān)注學(xué)生對知識的掌握情況，還要有意識地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，從多個(gè)方面采取策略。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，關(guān)注學(xué)生的主體地位

對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要老師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，不再是進(jìn)行灌輸式的講授，而是要關(guān)注學(xué)生的主體地位，了解學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和思維方式，從學(xué)生的興趣點(diǎn)出發(fā)，采取相應(yīng)的教學(xué)方式，更好地引導(dǎo)學(xué)生投入教學(xué)中來。而教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變需要老師與時(shí)俱進(jìn)，定期參與講座和培訓(xùn)，更加深入地理解核心素養(yǎng)，提高自身的教學(xué)水平，更好地關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)。

例如，在學(xué)習(xí)“小數(shù)乘法”時(shí)，我不會直接為學(xué)生講授怎樣進(jìn)行小數(shù)乘法的計(jì)算，而是會在教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)進(jìn)行舉例，學(xué)校組織運(yùn)動會需要買獎品，每個(gè)獎品12.5元，需要購買5個(gè)，那么需要花多少錢？這樣學(xué)生就會從生活中的實(shí)際問題出發(fā);然后在為學(xué)生講授了小數(shù)乘法的計(jì)算方法后，我就會在黑板上書寫一些小數(shù)乘法的計(jì)算題，讓學(xué)生進(jìn)行快速計(jì)算，幫助學(xué)生更好地掌握計(jì)算方法，也能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。

二、優(yōu)化課程內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識

小學(xué)數(shù)學(xué)是與我們實(shí)際生活密切聯(lián)系的學(xué)科，所以其教學(xué)內(nèi)容并不僅僅局限于教材之中，而是要不斷地優(yōu)化課程內(nèi)容，豐富教學(xué)資源，更好地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識。首先，從數(shù)學(xué)教材出發(fā)，認(rèn)真研讀教材，分析教材內(nèi)容，明確其中的重難點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識;其次是從生活中尋找教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生善于觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識。

例如，在學(xué)習(xí)“軸對稱和平移”時(shí)，我首先會從教材內(nèi)容出發(fā)，讓學(xué)生了解什么是軸對稱圖形，具有什么樣的特點(diǎn)，又是怎樣進(jìn)行平移的;然后聯(lián)系生活實(shí)際引導(dǎo)學(xué)生思考在我們的實(shí)際生活中有哪些軸對稱圖形，如風(fēng)箏等，而對于平移，我會讓學(xué)生掌握平移的注意事項(xiàng)，哪些變，哪些不變，平移之后的圖形與原圖形對比會有什么樣的異同點(diǎn)，這樣可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識。

三、豐富教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念

單一的教學(xué)方法會使得學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)逐漸失去興趣，不能很好地投入教學(xué)中，這樣不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的生成，所以教師要不斷豐富教學(xué)方法。首先是多媒體教學(xué)法，老師可以利用信息技術(shù)等教學(xué)設(shè)備將一些立體幾何的數(shù)學(xué)內(nèi)容直觀地呈現(xiàn)出來，更加有針對性地培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念;其次是創(chuàng)設(shè)問題情境教學(xué)法，以問題的形式引發(fā)學(xué)生的思考，可以通過問題進(jìn)行教學(xué)的導(dǎo)入，也可以通過問題進(jìn)行知識的拓展，或者是通過問題進(jìn)行知識的鞏固復(fù)習(xí)，更好地培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。

例如，在學(xué)習(xí)“長方體（一）”時(shí)，我會先為學(xué)生呈現(xiàn)一個(gè)長方體模型，再利用多媒體為學(xué)生呈現(xiàn)長方體，使學(xué)生掌握長方體的特征，認(rèn)識并理解長方體的長、寬、高，培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念;接著我會創(chuàng)設(shè)一個(gè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生思考生活中有哪些實(shí)物是長方體，這樣可以更好地聯(lián)系實(shí)際，提高學(xué)生學(xué)以致用的能力。

四、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的運(yùn)算能力

小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的生成更重要的是關(guān)注學(xué)生的整體發(fā)展，所以要引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，不再是被動的接受式學(xué)習(xí)。而學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變需要老師正確的教學(xué)方式進(jìn)行引導(dǎo)，可以為學(xué)生提供經(jīng)典性的數(shù)學(xué)例題，對于不同的數(shù)學(xué)應(yīng)用題進(jìn)行歸納分類，使學(xué)生在練習(xí)的過程中進(jìn)行自我總結(jié)，探究不同類型數(shù)學(xué)題的解答方法;也可以是充分利用錯(cuò)題資源，將學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的數(shù)學(xué)題目進(jìn)行錯(cuò)題重做，并給予學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行自我分析，探究出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因，更好地提高學(xué)生的運(yùn)算能力。

例如，在學(xué)習(xí)“正比例與反比例”時(shí)，我會讓學(xué)生進(jìn)行適量的練習(xí)，針對學(xué)生在練習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行引導(dǎo)，幫助他們更深刻地復(fù)習(xí)知識點(diǎn)，回顧教學(xué)內(nèi)容;然后再選擇適當(dāng)?shù)木毩?xí)題讓學(xué)生進(jìn)行鞏固，這樣可以更好地提高學(xué)生的運(yùn)算能力。

總之，在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的過程中不能脫離數(shù)學(xué)教材，同時(shí)也要盡可能地豐富教學(xué)資源，這就需要老師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，豐富教學(xué)方法，而學(xué)生也要積極參與到教學(xué)中來，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳皎平.小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)生成的教學(xué)方式研究[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2019，16（8）：164.

[2]袁志龍.論小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)生成的教學(xué)策略[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2019（10）：46.

[3]徐靜.核心素養(yǎng)視角下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)方式探析[J].教書育人，2019（10）：22.