論學(xué)前教育專業(yè)中美術(shù)教育教學(xué)現(xiàn)狀與改革

陳曉慧

【摘要】美術(shù)教育教學(xué)是學(xué)前教育專業(yè)中必不可少的課程，對培養(yǎng)學(xué)生的審美能力、動手能力和藝術(shù)創(chuàng)造能力方面都有著極大的意義。就目前學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)的現(xiàn)狀分析來看，或多或少存在著這樣那樣的問題。針對目前美術(shù)教育教學(xué)出現(xiàn)的問題，提供了一些關(guān)于學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教育教學(xué)改革的思路。

【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育專業(yè) ?美術(shù)教學(xué) ?現(xiàn)狀 ?改革

【基金項(xiàng)目】寧夏回族自治區(qū)教育廳2018年高等職業(yè)教育教學(xué)工程立項(xiàng)建設(shè)項(xiàng)目，教改項(xiàng)目：55號《學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教育教學(xué)改革研究》。

【中圖分類號】G42 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）51-0208-02

前言

學(xué)前兒童美術(shù)是兒童把握世界的一種方式，也是他們進(jìn)行情感表達(dá)與交流的工具。他們的作品有著成人美術(shù)所無法比擬的獨(dú)特魅力。由此可見，美術(shù)在兒童的成長過程中有著非比尋常的意義。所以，對學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生來說，美術(shù)素養(yǎng)水平的提升是必不可少的?；诖宋覀円獙γ佬g(shù)教學(xué)進(jìn)行改革，以此對美術(shù)教學(xué)的目標(biāo)進(jìn)一步的明確，對課程進(jìn)行科學(xué)的設(shè)置，同時也創(chuàng)新美術(shù)教學(xué)方法，為美術(shù)課堂注入更多的元素，真實(shí)有效地提升美術(shù)課堂的教學(xué)成效。

一、學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教育的意義

美術(shù)是關(guān)于視覺藝術(shù)的學(xué)科，美術(shù)課程的創(chuàng)設(shè)，能夠幫助學(xué)生提升他們在審美、創(chuàng)新與抽象思考方面的能力，學(xué)前教育專業(yè)的教育目標(biāo)就是培養(yǎng)出合格的幼教老師。我們可以看到現(xiàn)在人們對于幼兒的教育問題越來越關(guān)注，我們更要知道，美術(shù)教育在整個學(xué)前教育中起到的作用，它能夠幫助學(xué)生提升表達(dá)事物的能力，色彩的認(rèn)知能力與事物的觀察能力以及想象力。幼教老師必須是全面發(fā)展的人才，所以對老師的美術(shù)技能是有一定要求的，而且老師要明白美術(shù)課程的學(xué)習(xí)主要是引導(dǎo)幫助學(xué)生認(rèn)識世界，提升他們的認(rèn)知水平。所以，要對學(xué)前教育專業(yè)的美術(shù)教學(xué)進(jìn)行深入的探討，以此提升教學(xué)成效。

二、學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教育教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）課程設(shè)置缺乏實(shí)用性和針對性，教學(xué)目標(biāo)定位不清

當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)在美術(shù)課程設(shè)置方面缺乏實(shí)用性和針對性，沒有很好的根據(jù)幼兒園工作需要和兒童美術(shù)教育特點(diǎn)設(shè)置課程，使得美術(shù)教學(xué)難以滿足學(xué)前美術(shù)教育的需要。有些院校在沿用專業(yè)的美術(shù)院校的課程教學(xué)，太過專業(yè)，造成與實(shí)際崗位需求不符的現(xiàn)象。而有些院校卻恰恰相反，在課程設(shè)置上過于單調(diào)，就1-2門美術(shù)課程。正是對學(xué)生所需能力定位不清，造成課程設(shè)置在安排上的前后混亂，也造成不清楚開設(shè)什么課程能培養(yǎng)什么能力的情況。

目前很多教師在制定目標(biāo)方面用詞含糊、寬泛、不夠準(zhǔn)確，甚至是夸大目標(biāo)，結(jié)果是課堂上完不成目標(biāo)任務(wù)。在情感方面的隱性目標(biāo)也是泛泛而寫，甚至從開學(xué)到結(jié)束，每節(jié)課的情感目標(biāo)從一而終，幾乎沒有變化。這與我們目前教育提倡的課程思政專業(yè)課堂背道而馳，不能完成情感目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（二）課程安排少，實(shí)踐不夠

很多師范院校對美術(shù)學(xué)科的認(rèn)識不足，安排的課程種類少，課時短?？紤]最多的還是一些文化課程，學(xué)生的基礎(chǔ)造型能力跟不上，其他的能力就無從談起。課程種類和課時不夠必然會導(dǎo)致學(xué)習(xí)成效的降低，美術(shù)技能的提升一直滯后于其他學(xué)科，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，這些都是造成美術(shù)課程的教學(xué)成效不理想的原因。

（三）單一的教學(xué)模式

學(xué)前教育專業(yè)的美術(shù)課程仍然在很多院校依然沿襲著傳統(tǒng)的教學(xué)方法，即灌輸式教學(xué)，這樣的教學(xué)方式中，教師成為了主體，學(xué)生只能被動地接收知識。由于教學(xué)方法過于單一和落后，從而使得整個課堂上都是教師在講解和示范，學(xué)生只能機(jī)械地模仿，造就了他們只會臨摹，缺乏想象力和創(chuàng)造力，布置下去的作業(yè)任務(wù)也只會從網(wǎng)上下載照著做，不會去變通，這種教學(xué)模式使學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性受到了極大程度的抑制，極不利于教學(xué)質(zhì)量的提升。幼師的想象力和創(chuàng)造力得不到很好的啟發(fā)和引導(dǎo)，他們將來如何在幼兒園啟發(fā)、引導(dǎo)和守護(hù)好兒童的想象力呢？

（四）對學(xué)生的美術(shù)教學(xué)技能培養(yǎng)力度不足

目前學(xué)前兒童美術(shù)活動指導(dǎo)課程在學(xué)前教育專業(yè)中很少開設(shè)，導(dǎo)致幼師對學(xué)前兒童美術(shù)認(rèn)知知識了解甚少。直接的后果就是幼兒園里隨處可以看到大同小異的簡筆畫造型、一樣的顏色在孩子的作品里處處呈現(xiàn)，這就是不知道怎么教兒童繪畫的結(jié)果，直接限制了幼兒的想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展。對學(xué)前兒童的繪畫評價(jià)更是，看誰畫的最像和看誰畫的最好看，誰涂的顏色最勻稱工整。學(xué)前教育專業(yè)的美術(shù)教師在進(jìn)行教學(xué)時沒有重視學(xué)前兒童美術(shù)教育教學(xué)活動知識和技能的傳授，只是關(guān)注學(xué)生美術(shù)技能水平的提升。很多學(xué)生在進(jìn)入幼師崗位以后，即便自己擁有很強(qiáng)的美術(shù)技能，也不能很好的啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)前兒童美術(shù)活動的開展。沒有考慮到學(xué)前兒童想象力的培養(yǎng)比繪畫技能更重要。這很影響兒童對美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣，對幼兒的全面發(fā)展是不利的。

三、學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教育教學(xué)的改革策略

（一）科學(xué)設(shè)置美術(shù)課程，明確教學(xué)目標(biāo)

學(xué)前教育專業(yè)的美術(shù)課程設(shè)置要體現(xiàn)科學(xué)性、針對性和實(shí)用性，必須面向幼兒園美術(shù)教學(xué)實(shí)際需求進(jìn)行設(shè)置，使課程內(nèi)容與學(xué)前兒童學(xué)習(xí)息息相關(guān)。學(xué)前教育專業(yè)中美術(shù)教育教學(xué)主要培養(yǎng)學(xué)生的審美能力、創(chuàng)作能力、造型能力、色彩搭配能力、動手能力。造型能力、動手能力屬于較低的基礎(chǔ)能力，而審美能力、創(chuàng)作能力和色彩搭配能力屬于較高的能力。所以依據(jù)培養(yǎng)能力的高低、開設(shè)課程的門類、前后時長，而不是盲目的開設(shè)課程。學(xué)前教育專業(yè)的美術(shù)課程主要有繪畫和手工兩大類，在繪畫的基礎(chǔ)上主要拓展出造型基礎(chǔ)課程、色彩應(yīng)用課程、美術(shù)教學(xué)應(yīng)用課程等。也可以將上述課程分為必修課和選修課兩類，按照學(xué)前教育的實(shí)際情況，并結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，從難易程度上對美術(shù)課程的類型進(jìn)行安排和拓展，能夠使課程的設(shè)置更為科學(xué)、合理。

通過對美術(shù)課程的細(xì)分，可以使課程定位更加明確，教學(xué)目標(biāo)更加清晰。大的方向明確后，再對每節(jié)課的知識、技能、情感（態(tài)度、價(jià)值觀）三維教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行精準(zhǔn)定位，制定可行的、可操作的教學(xué)目標(biāo)，會取得良好的教學(xué)效果。

（二）積極推進(jìn)課堂改革

1.轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念

教育不是把外面的東西強(qiáng)加給學(xué)生，而是開發(fā)學(xué)生與生俱來的潛能！鄧小平解決農(nóng)民積極性的辦法是把土地還給農(nóng)民，同樣，解決學(xué)生積極性的辦法是把學(xué)習(xí)還給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)比學(xué)到知識重要千萬倍。教師的意義僅僅是激發(fā)和引導(dǎo)，教師的作用就像是在點(diǎn)燃火把，點(diǎn)燃激情，讓課堂成為學(xué)生燃燒學(xué)習(xí)的舞臺。只有當(dāng)“教堂”變成“學(xué)堂”時，課堂才是生動的、生活的、生成的、生態(tài)的和生命的。教學(xué)理念決定著教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)效果的優(yōu)劣

2.改變課堂教學(xué)流程，創(chuàng)新課堂教學(xué)方法

單調(diào)的教學(xué)模式無法激發(fā)學(xué)生對美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣，而且對老師所講的知識內(nèi)容不會有深刻的記憶，所以要對現(xiàn)有的教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，教學(xué)方式要多元，這樣老師在進(jìn)行授課時，才能充分調(diào)動學(xué)生的熱情，激發(fā)學(xué)生對美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣。比如嘗試教學(xué)法：教師先不講，讓學(xué)生先畫。嘗試可以成功，也允許失敗。成功了，說明學(xué)生自己能夠?qū)W會，失敗了，再聽教師有針對性地講解，效果不是更好嗎？把“先講后畫”改成“先畫后講”，學(xué)生在課堂教學(xué)中的位置就會發(fā)生根本的變化。一上課教師提出嘗試問題，讓學(xué)生先練，學(xué)生必然會遇到困難，遇到困難學(xué)生就會產(chǎn)生一系列的主動行為，促使學(xué)生主動去思考;嘗試之后，不知道自己畫得對不對，就主動與同學(xué)進(jìn)行討論、交流;最后會主動要求請教師指點(diǎn)迷津。以上每步都是學(xué)生主動行為，因此“先畫后講”后，才能真正把學(xué)生推到主動位置，才會引發(fā)課堂教學(xué)的根本變化，促成教師的角色轉(zhuǎn)換。

3.積極應(yīng)用新媒體、軟件等，豐富教學(xué)手段

云課堂、微課堂、各種軟件的應(yīng)用，使傳統(tǒng)單一的教、畫、聽，轉(zhuǎn)變?yōu)楦迂S富、全面的聽覺、視覺的享受、使知識和技能在新媒體的應(yīng)用中迅速轉(zhuǎn)換，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生能力的培養(yǎng)。

（三）加強(qiáng)對學(xué)生美術(shù)教育活動技能的培養(yǎng)

《幼兒園指導(dǎo)綱要（試行）》中指出“全面的了解幼兒的發(fā)展?fàn)顩r，防止片面性，尤其要避免只重知識技能的掌握，忽略情感、社會性和實(shí)際能力的傾向。”就是對幼師的教學(xué)能力提出的要求。學(xué)前教育專業(yè)更要重視學(xué)前兒童美術(shù)教育教學(xué)活動課程的開展，從老師到領(lǐng)導(dǎo)要意識到對學(xué)生不只是要訓(xùn)練美術(shù)知識和技能，更是要求學(xué)生對學(xué)前兒童美術(shù)發(fā)展規(guī)律、認(rèn)知水平、繪畫特點(diǎn)和教學(xué)活動有一定的了解和掌握，才能勝任幼兒園美術(shù)活動課的指導(dǎo)任務(wù)。

四、結(jié)語

學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和美術(shù)技能，在這個學(xué)習(xí)的過程中要考慮到學(xué)生的創(chuàng)造性和想象力。學(xué)校必須有明確的教學(xué)目標(biāo)，有科學(xué)合理的課程安排，有多元創(chuàng)新的教學(xué)方法，有豐富的課堂知識內(nèi)容，以提升學(xué)生對美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣。還有就是，不能忽視學(xué)生的美術(shù)教學(xué)技能的培養(yǎng)，因?yàn)橛讕熋佬g(shù)教學(xué)技能直接影響幼兒的想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展。只有根據(jù)現(xiàn)狀不斷地嘗試解決美術(shù)教學(xué)方式中出現(xiàn)的問題，為美術(shù)課堂教學(xué)注入活力和生機(jī)，才能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)。

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