在有效教學(xué)中發(fā)展數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

曹艷紅

摘 要：學(xué)科核心素養(yǎng)是教師教學(xué)改革的重中之重。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師要站在學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的高度，分析核心素養(yǎng)的內(nèi)容，將具體的知識(shí)與技能融入整門(mén)學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，彰顯數(shù)學(xué)學(xué)科的理性魅力，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)中的潛能。發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的著力點(diǎn)在哪里呢？教師在課堂上實(shí)施有效數(shù)學(xué)教學(xué)，發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);有效教學(xué)

一、巧設(shè)情境，有效激發(fā)興趣

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)具有綜合性、情境性和過(guò)程性。強(qiáng)調(diào)情境性，是因?yàn)樵谔囟ㄕ鎸?shí)的情境中，學(xué)習(xí)和掌握到的知識(shí)、能力才更容易遷移，也更容易激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造的潛能。因此，核心素養(yǎng)的情境性要求教師能夠設(shè)計(jì)出更加真實(shí)、貼近兒童生活的情境性活動(dòng)，并且巧妙地發(fā)展具體核心素養(yǎng)。數(shù)學(xué)知識(shí)與有效的數(shù)學(xué)情境巧妙結(jié)合，不僅僅是多媒體的簡(jiǎn)單運(yùn)用，還是恰到好處激發(fā)學(xué)生興趣，觸及學(xué)生的探究欲望。例如，在對(duì)“圓的認(rèn)識(shí)”這一部分進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)情境：在地面放一個(gè)礦泉水瓶，讓十個(gè)學(xué)生站在一條直線(xiàn)上十個(gè)不同的位置同時(shí)進(jìn)行套圈，誰(shuí)套上誰(shuí)就贏。離礦泉水瓶近的學(xué)生欣然同意，而離礦泉水瓶遠(yuǎn)的學(xué)生強(qiáng)烈地表達(dá)不公平，因?yàn)樗麄冸x礦泉水瓶的距離遠(yuǎn)。教師反問(wèn)，那大家認(rèn)為怎樣的站位都與礦泉水瓶距離相等呢？學(xué)生在不斷調(diào)整中最終達(dá)成圍著這個(gè)礦泉水瓶站成一個(gè)圓形。為什么站成圓形他們距離就相等了呢？學(xué)生在思考、爭(zhēng)議、嘗試、調(diào)整中激發(fā)了學(xué)生研究圓的特點(diǎn)興趣。

二、親身體驗(yàn)，有效自主探究

核心素養(yǎng)具有過(guò)程性，因此強(qiáng)調(diào)學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中有了親身體驗(yàn)，才會(huì)更加深刻地理解它，真正激發(fā)學(xué)生的思維。例如，在對(duì)“重疊問(wèn)題”進(jìn)行教學(xué)時(shí)，了解到在全班學(xué)生沒(méi)有同名同姓的情況下，根據(jù)學(xué)校舉辦體育比賽的報(bào)名表，跳繩和跑步共有多少人參加比賽？筆者讓學(xué)生閃亮登場(chǎng)，親自在講臺(tái)上站一站，跳繩的站在一個(gè)圓圈里，跑步的站在另一個(gè)圓圈里，而在統(tǒng)計(jì)跳繩和跑步各有多少人時(shí)，兩項(xiàng)都參加的學(xué)生則在兩個(gè)圓圈里跑來(lái)跑去，學(xué)生看他們慌里慌張跑來(lái)跑去，大笑不已。那大家能不能想一種辦法，既讓這兩項(xiàng)都參加的學(xué)生站對(duì)位置，又不跑來(lái)跑去？學(xué)生積極思考，大膽交流，相互啟發(fā)，思維碰撞，想到把兩個(gè)圓圈重疊部分站兩項(xiàng)都參加的。那么現(xiàn)在兩個(gè)圓圈重疊一部分后，各部分表示什么意思？學(xué)生充分體驗(yàn)了，面對(duì)眼前實(shí)情實(shí)景，對(duì)各部分表示的意義特別清晰明了。你能把這幅圖用數(shù)學(xué)的符號(hào)畫(huà)下來(lái)嗎？求一共有多少人？你是怎樣算的？為什么要這樣算？這樣的圖作為重疊問(wèn)題的符號(hào)表達(dá)最簡(jiǎn)潔的設(shè)計(jì)特點(diǎn)學(xué)生有了深刻的體驗(yàn)。這樣的教學(xué)是在有效的自主探究中，有學(xué)生的親身體驗(yàn)，有思維碰撞，學(xué)生既經(jīng)歷了知識(shí)的形成過(guò)程，數(shù)學(xué)符號(hào)意識(shí)也相機(jī)滲透，幾何直觀意識(shí)也水到渠成，從而促進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

三、問(wèn)題引領(lǐng)，開(kāi)展有效思考

以問(wèn)題引領(lǐng)進(jìn)行追問(wèn)，是課堂師生對(duì)話(huà)的基本方式。教師有效的課堂提問(wèn)，問(wèn)在學(xué)生新知的生長(zhǎng)點(diǎn)、思維疑難處，理解的重難點(diǎn)上，可以激發(fā)學(xué)生思維，還能引導(dǎo)學(xué)生積極表達(dá)，讓學(xué)生思維往更深處漫溯，構(gòu)建有深度的課堂。例如：教師在對(duì)“20以?xún)?nèi)進(jìn)位加法整理”進(jìn)行教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生把20以?xún)?nèi)的進(jìn)位加法的算式卡片進(jìn)行排一排、理一理，先想一想你是怎么整理的？你為什么要這樣整理？給學(xué)生搭建平臺(tái)，讓學(xué)生有自己個(gè)性的思考后，集體展示：有的按第一個(gè)加數(shù)相同來(lái)整理的，如9加幾，8加幾……有的按算式的得數(shù)相等來(lái)整理的，如9+2=2+9=8+3……還有的按算式的得數(shù)從大到小，如9十8，8十8……對(duì)于大家最后整理的進(jìn)位加法表，你有什么有趣的發(fā)現(xiàn)？學(xué)生在老師問(wèn)題引領(lǐng)下，既有獨(dú)立的思考與判斷，又有共同合作、交流與提升，在觀察、交流、質(zhì)疑、解疑的過(guò)程中既復(fù)習(xí)了20以?xún)?nèi)進(jìn)位加法的計(jì)算方法，找到20以?xún)?nèi)加法表排列的有趣規(guī)律。這節(jié)課以問(wèn)題為引領(lǐng)，層層遞進(jìn)，展示學(xué)生個(gè)性思維，又讓思維迸發(fā)火花，促使學(xué)生從已有發(fā)展區(qū)走向最近發(fā)展區(qū)，更有可能引向未來(lái)發(fā)展區(qū)。

四、有效拓展，走向廣闊天地

核心素養(yǎng)具有綜合性。教材是教師教學(xué)的重要資源，但不是全部。教師可以結(jié)合學(xué)科本位的素材，向素養(yǎng)本位素材擴(kuò)展。因?yàn)閷W(xué)生所在的生活環(huán)境中還存在大量鮮活的教育資源，使學(xué)生走向更為廣闊的天地！例如：在對(duì)“分段計(jì)費(fèi)”進(jìn)行教學(xué)后，筆者讓學(xué)生先調(diào)查本市出租車(chē)收費(fèi)情況。學(xué)生通過(guò)詢(xún)問(wèn)及自己乘車(chē)經(jīng)歷等方式發(fā)現(xiàn)了自己所在城市乘出租車(chē)總是一口價(jià)收費(fèi)，很不合理。究竟本市出租車(chē)收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)是什么？你發(fā)現(xiàn)了什么問(wèn)題，你想怎樣解決？有的學(xué)生能根據(jù)本市汽運(yùn)公司制定的出租車(chē)收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，給出租車(chē)司機(jī)制作出租車(chē)收費(fèi)價(jià)格表。對(duì)于出租車(chē)司機(jī)一口價(jià)收費(fèi)，有的學(xué)生說(shuō)，出租車(chē)是城市形象的窗口，要嚴(yán)格按收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)收費(fèi)，不能亂收費(fèi)，共建文明城市人人有責(zé)。這項(xiàng)課外調(diào)查拓展，促使學(xué)生從課內(nèi)走向課外，不僅突出學(xué)科內(nèi)容向?qū)W習(xí)活動(dòng)的轉(zhuǎn)化，鍛煉了學(xué)生的自主性，培養(yǎng)了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，還提高了學(xué)生解決問(wèn)題的能力，強(qiáng)化了學(xué)生作為社會(huì)公民的責(zé)任意識(shí)。

綜上所述，以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)，積極實(shí)施有效教學(xué)理念和方法，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)化的深度思考，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中合乎邏輯的設(shè)計(jì)以及學(xué)生思維的調(diào)動(dòng)、對(duì)數(shù)學(xué)思想方法滲透等問(wèn)題都需要數(shù)學(xué)教師不斷地且教且思。實(shí)施有效教學(xué)，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，師生共同感悟成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳皎平.小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)生成的教學(xué)方式研究[J].讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊），2019（8）：164.

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