小學(xué)生人格培養(yǎng)問題探析

高改榮 李軍靠

【摘要】人格是個體區(qū)別于他人穩(wěn)定、統(tǒng)一的心理品質(zhì)，是個體優(yōu)秀與否的評判標準之一。當前小學(xué)生的人格結(jié)構(gòu)發(fā)展特點多樣，培養(yǎng)過程中遇到諸多問題。比如：社會適應(yīng)能力差;自我中心意識強;抗挫折能力差;依賴性強。致使以上問題出現(xiàn)的主要因素有：家庭教養(yǎng)方式;父母人格的影響;同伴群體的影響;教師的人格魅力;教育教學(xué)活動等。針對以上問題，可通過提升教師個人魅力、發(fā)揮教育合力的作用、父母言傳身教的作用、行為習慣等的培養(yǎng)等途徑來實現(xiàn)小學(xué)生健康人格的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生 ?人格 ?人格結(jié)構(gòu) ?人格培養(yǎng)

【中圖分類號】G62 ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）51-0204-02

2018年4月，陜西省榆林市米脂縣第三中學(xué)學(xué)生放學(xué)途中被砍殺事件引起了社會的廣泛關(guān)注和深思。深思這一社會現(xiàn)象出現(xiàn)的教育根源，人格品質(zhì)的優(yōu)劣是導(dǎo)致這一社會現(xiàn)象的關(guān)鍵因素。在基礎(chǔ)教育改革的背景下，學(xué)校不僅從理論上，也從實踐出發(fā)，將兒童青少年人格教育貫穿到整個學(xué)校教育中。作為一名教育工作者，應(yīng)該結(jié)合社會現(xiàn)象并透過教育現(xiàn)象，深刻反省影響人格教育的主要制約因素，并以此為基礎(chǔ)探索有效的健康人格教育的策略和方法。

一、小學(xué)生人格結(jié)構(gòu)及發(fā)展特點

關(guān)于人格結(jié)構(gòu)的理論，國內(nèi)外心理學(xué)家做了大量研究，葉奕乾、梁寧建主編的《普通心理學(xué)》，主要從性格和氣質(zhì)兩方面對人格進行了分析。

從葉奕乾、梁寧建主編的《普通心理學(xué)》中有關(guān)人格理論的闡述可以看出，人們平時所說的興趣、價值觀、能力、氣質(zhì)、性格等都是人格的重要組成部分。[1]本文主要從氣質(zhì)和性格兩方面來探析小學(xué)生的人格結(jié)構(gòu)。巴普洛夫根據(jù)高級神經(jīng)活動的兩個基本過程及其特點，將氣質(zhì)類型主要分為四種。[2]小學(xué)低年級的學(xué)生，在人格發(fā)展健康的前提下，多表現(xiàn)為興奮型，但隨著學(xué)校教育的影響以及小學(xué)生年齡的增長，活潑型增多，興奮型有所下降。[3]氣質(zhì)多指先天遺傳的一些特征，與氣質(zhì)不同的是，性格多是個體在與外部環(huán)境相互作用的過程中逐漸發(fā)展和形成的。小學(xué)生人格的培養(yǎng)，不僅要關(guān)注先天的品質(zhì)——氣質(zhì)，也要關(guān)注后天環(huán)境中所養(yǎng)成的品質(zhì)——性格。[4]

小學(xué)階段是個體一生發(fā)展的初級階段，是接受教育的關(guān)鍵時期。[5]這個階段的小學(xué)生行為習慣、處事態(tài)度等都比較容易形成。根據(jù)人格發(fā)展的階段理論和個體心理發(fā)展的一般規(guī)律，小學(xué)生人格發(fā)展的特點總體上存在可變性大、可塑性強的特點，因而存在著個體差異。

二、當前小學(xué)生人格培養(yǎng)中存在的問題

人格健全的人，不論是對自身還是他人、社會都會產(chǎn)生積極的作用。目前，小學(xué)生人格培養(yǎng)中存在的問題主要反映在適應(yīng)能力差、自我中心意識強、抗挫折能力差、依賴性強四個方面。

（一）社會適應(yīng)能力差

相對于個體一生的發(fā)展，小學(xué)是其進入社會的第一步，也是至關(guān)重要的一步。在進入學(xué)校后，離開父母全身心的關(guān)注，融入學(xué)校這個新的大環(huán)境，得到的關(guān)注度驟然降低，首先會對他的情緒發(fā)生較大影響，個體情緒會變的不穩(wěn)定，表現(xiàn)為容易哭鬧、容易發(fā)怒;其次個體的學(xué)習和人際交往的意識和能力也會有所下降，變得不愛說話，不喜歡與同伴或者老師交流，變得孤僻。

（二）自我中心意識強

隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展及人們生活水平的提高，多生不如優(yōu)生的育兒觀念受到許多年輕人的推崇。對于家中只有一個小孩的小學(xué)生來說，他們從小就有一種潛意識，即自己是最好的、最棒的，只要自己想要就是自己的。在沒有入學(xué)之前，他們大多數(shù)只是在自己的小家庭里活動，很少參與多人的外界活動。但是入學(xué)后，隨著班級環(huán)境的出現(xiàn)和越來越多的活動參與，他們的一些缺點就會暴露出來，而此時的小學(xué)生受年齡及認知水平的限制，對自身顯露的缺點很少能有正確的認識，依舊盲目自信，以自己為標準。

（三）抗挫折能力差

現(xiàn)在的家庭中由于父母和祖父母的過分關(guān)注、寵愛，使得很多小學(xué)生在入學(xué)后變的格外脆弱，只能接受贊賞，而不能接受一丁點的批評。教師間經(jīng)常能聽到這樣的對話內(nèi)容：對待學(xué)生，應(yīng)該是本著一顆關(guān)愛的心，卻不能時刻給予好臉色。簡而言之，就是要關(guān)愛學(xué)生與嚴格要求相結(jié)合。雖然入學(xué)后老師的教育教學(xué)方法不能夠完全照顧到每個學(xué)生，但是大多數(shù)方式方法是面向全體學(xué)生的，是可以接受的。但是，由于現(xiàn)在兒童特殊的成長環(huán)境及其早期形成的個性特征，使得他們對他人的批評、指正難以接受。在學(xué)習與交往中，遇到困難，變得退縮、自卑、沒有堅定的意志力，抗挫折能力逐漸下降。

（四）生活能力弱，依賴性強

計劃生育的產(chǎn)物——獨生子女，從小集“萬千寵愛”于一身，使得其生活自理能力普遍較弱，對家庭的依賴性也強。處在小學(xué)階段的他們，入學(xué)前長期處于備受關(guān)注的生長環(huán)境，且年齡又小，很少會考慮到離開家人的幫助如何生活學(xué)習，這就導(dǎo)致很多獨生子女入學(xué)后不能很快地融入集體生活，不擅長人際交往，過分依賴家庭，生活能力弱。

三、影響小學(xué)生人格培養(yǎng)的因素分析

從有關(guān)小學(xué)生人格教育著作、論文以及有關(guān)小學(xué)生人格方面的教育現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)，影響小學(xué)生人格培養(yǎng)存在問題的因素主要有家庭教養(yǎng)類型、父母人格、教師魅力、教育教學(xué)活動及小學(xué)生的同伴群體這五個方面。

（一）家庭教養(yǎng)方式

專制型的家庭，父母對兒童強制較多，愛護和溫暖較少，對兒童要求嚴格，忽略兒童自身的想法和感受。比如：現(xiàn)在小學(xué)生的作業(yè)負擔重，回到家作業(yè)一做就做到十一二點，對于一些做作業(yè)較慢的小學(xué)生，很多年輕的家長缺乏耐心、管理強硬，使兒童很容易不自信，容易形成懷疑、退縮、不喜歡與人交往的性格特點。對于放任型的家庭，父母對兒童生活或?qū)W習行為沒有任何要求，放任自流，不配合學(xué)校的教育教學(xué)活動，殊不知小學(xué)生的自覺性和主動性是需要教師和家長一同引導(dǎo)的，家長這樣的思想只能會讓教育處于“5+2=0”的尷尬境地。這些兒童缺乏自我控制力，依賴性強，沒有意志力，極易形成遇事退縮、不思進取的性格特征。相比以上兩種家庭教育，父母采用民主的教育方式，更有利于兒童形成積極、陽光、自制力強、能力強的良好人格。除了以上三種家庭，還有一種特殊家庭，也就是離異家庭，這些孩子的父母曾經(jīng)整日無休止的吵架、打鬧，對小學(xué)生的心理造成極大的創(chuàng)傷，使這些兒童極易形成自卑、孤僻、粗暴的性格特征。

（二）父母人格的影響

在家庭中，父母與孩子的關(guān)系最為緊密，如果父母的性格極端、易暴躁、行為簡單粗暴，那么兒童遇事的行為就會受父母的影響，極易產(chǎn)生問題行為。生活中很多父母由于工作、家庭、夫妻關(guān)系等原因，在教育過程中缺乏耐心，用強制的、甚至是暴力的方式逼迫小學(xué)生進步，無視小學(xué)生的真實想法、需求，不尊重小學(xué)生的自尊心，一味地揠苗助長，使得小學(xué)生變得不自信、膽小、自卑，情緒不穩(wěn)定等，人格的形成必然出現(xiàn)問題。小學(xué)是兒童接受教育的初始階段，他們的認知結(jié)構(gòu)、辨別能力尚不成熟，所以父母不健康的人格原型會直接作用于他們，影響其健康人格的發(fā)展。

（三）同伴群體潛移默化的滲透

小學(xué)生主要的交往對象就是父母、教師、同學(xué)，他們都對其人格影響起到很大的作用。比如在學(xué)?；顒又?，有些話少、不愛表現(xiàn)、膽怯的孩子，由于好朋友熱愛交際、直率熱情，受他們的影響，這些孩子會變得和其好朋友相似，慢慢地表現(xiàn)自我，變得自信。當然，也有些生活和學(xué)習習慣良好的學(xué)生，由于自身的經(jīng)驗及認知限制，會在不良同伴的影響下變壞。同伴群體中，良好榜樣的樹立，可以使不良的行為得到改正，好的行為得以發(fā)揚。[6]

（四）教師的人格魅力

教師關(guān)心、愛護學(xué)生，更多的走進學(xué)生的學(xué)習生活，學(xué)生就會形成說謊少、誠實的性格特點。教師自身情緒穩(wěn)定、生活態(tài)度積極、領(lǐng)導(dǎo)能力強，學(xué)生受其人格影響，就容易形成遇事沉著、組織能力強的性格特點。但是，如果教師說話做事帶有攻擊性、人情冷漠，那么學(xué)生就極易形成不良的人格特征。所以教師作為教書育人的專職人員，不論是生活上，還是教育教學(xué)影響上，都應(yīng)該塑造與其職業(yè)相適應(yīng)的人格魅力，都要做到為人師表、言傳身教。

（五）教育教學(xué)活動

先天的神經(jīng)系統(tǒng)的改造幾乎是不可能的，但是性格卻是實實在在地可以通過外部環(huán)境的活動培養(yǎng)的。因此，在小學(xué)教育教學(xué)活動中，教師的任務(wù)之一就是了解學(xué)生不同的氣質(zhì)特征，遵循教育教學(xué)規(guī)律，因材施教。其次，學(xué)生在學(xué)校不僅能夠?qū)W習科學(xué)文化知識，而且還能使其智力得到很好的發(fā)展，形成良好的人格特征。通過合理的管理制度，要求學(xué)生嚴格遵守學(xué)校秩序、嚴于律己，培養(yǎng)自制力、主動性等良好的人格特征。通過小組活動，培養(yǎng)良好的個性特征，如組織性、紀律性等。

四、小學(xué)生積極人格培養(yǎng)的策略

（一）提升教師的人格魅力

教師的人格心理特征具體包括對學(xué)生的態(tài)度、自身性格、氣質(zhì)、興趣等。[7]每個學(xué)生都是一個鮮活的生命個體，且復(fù)雜多樣，這就要求教師必須注重通過提高自身的人格魅力來吸引和引導(dǎo)不同類型的學(xué)生。首先教師要通過不斷地學(xué)習研究，提升自己的能力素養(yǎng)和師德素養(yǎng)，才能引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展。其次，教師也要從多個方面培養(yǎng)自己的興趣，樹立健康積極的人生觀和世界觀，對待學(xué)生寬容、豁達。

（二）健全評價體系，促進人格的均衡發(fā)展

在過去的教育教學(xué)中，評價多數(shù)是老師的評價、成績優(yōu)異與否的評價，評價標準、主體、方法單一，不利于學(xué)生健康人格的培養(yǎng)。例如，在小學(xué)教育中依然存在的聯(lián)考，只看考試結(jié)果，只要是考試成績排名在前，這個學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量就一定好，學(xué)生的整體質(zhì)量也就一定好。這種單一標準的、不科學(xué)的評價應(yīng)該引起大家廣泛的注意。因此，不斷地完善評價體系是小學(xué)生健康人格形成的有效途徑之一。在整個評價過程中應(yīng)該要用發(fā)展的眼光看學(xué)生，相信學(xué)生的發(fā)展?jié)撃?，進行容錯教育并適時給予正確的引導(dǎo)，最終才能真正意義上促進學(xué)生人格的均衡發(fā)展。

（三）家庭、社會、學(xué)校形成合力

協(xié)調(diào)多方面的教育力量，統(tǒng)一步調(diào)，有計劃、有目的、有系統(tǒng)的發(fā)揮教育的整體功能[8]。例如：班主任發(fā)現(xiàn)小學(xué)生上課不積極、情緒低落、放學(xué)后逗留晚回家等現(xiàn)象，可以及時聯(lián)系家長，了解情況，進行疏導(dǎo)。家長同樣應(yīng)該根據(jù)自身原因改變行為，以積極的姿態(tài)影響孩子。如果出現(xiàn)以上現(xiàn)象是社會因素造成，學(xué)校和家長可以根據(jù)具體情況，發(fā)起司法求助。小學(xué)生健康人格的培養(yǎng)需要肥沃的土壤，家庭可以給學(xué)生提供良好的家庭氛圍，為學(xué)生良好習慣的形成提供一個好的環(huán)境，發(fā)展健全人格。小學(xué)生在進入學(xué)校之前主要是家庭教育對其影響，但進入學(xué)校之后，學(xué)校教育成為主導(dǎo)，學(xué)生的人生觀、世界觀、價值觀在入學(xué)后將迅速發(fā)展，這時的家庭教育和社會教育就成了學(xué)校教育的必要補充。杜絕“5+2=0”的教育現(xiàn)象，學(xué)校、家庭、社會教育形成合力，小學(xué)生的健全人格才能實質(zhì)性地得以發(fā)展。

（四）父母的言傳身教

父母的一言一行影響著孩子，孩子的言行在很大程度上反映的是父母的人格特征。[9]例如：在物質(zhì)生活相對充裕、獨生子女群體中，有一個普遍性的問題就是孩子相對來說是自私的。曾經(jīng)遇到過這樣一位小學(xué)生的家長，在自己小孩不愿分享自己的巧克力給其他小朋友時是這樣做的，他并沒有第一時間告訴孩子怎么做，而是在后來自己吃著孩子喜愛的冰淇淋，孩子要他分享時，引導(dǎo)孩子，告訴孩子分享的樂趣和重要性，很快孩子就認識到好的東西，在分享下會得到更大的意義。這個簡單的事情告訴我們，父母言行對孩子的影響是深刻的，父母人格對孩子的成長影響是快捷有效的。

（五）重視行為習慣及意志力的培養(yǎng)

由于小學(xué)生的可塑性非常強，所以，家長和教育者無論是在學(xué)習上還是生活上，必須要時刻注意引導(dǎo)，使兒童形成良好的行為習慣和意志品質(zhì)。

小學(xué)生的心智尚不成熟，他們的行為就像水流一樣，容易引導(dǎo)。[10]例如：小學(xué)低年級的學(xué)生，教師要求其在上課前準備好下節(jié)課的課本及學(xué)習用品，以及剛上課時，要求其做到“小手背后”，抬頭挺胸等，都是為了培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習習慣。個體成人后成功與否，很大程度上都與從小培養(yǎng)的習慣有關(guān)。保持良好的學(xué)習、生活習慣的學(xué)生，不僅受到大多數(shù)同學(xué)的歡迎，老師的贊美，還會成為他人口中的“別人家的孩子”，成為被學(xué)習的榜樣。

小學(xué)生意志力的培養(yǎng)方法和渠道多樣，但最好的方法就是在老師的指導(dǎo)下，參加活動，鍛煉意志。堅韌的、自制的、果斷的、自覺的意志品質(zhì)，往往是在復(fù)雜的環(huán)境和困難的任務(wù)中形成的。為此，遵循維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”教育理論，教師在對學(xué)生意志力的培養(yǎng)過程中，應(yīng)當創(chuàng)設(shè)能夠促使學(xué)生發(fā)展的活動，應(yīng)該對學(xué)生多鼓勵、多引導(dǎo)，才會使孩子的意志力更堅強。

參考文獻：

[1][2][3][4]葉奕乾等主編.《普通心理學(xué)》[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2004（10）：312;355-356;362;377.

[5]邊玉芳.《兒童心理學(xué)》[M].杭州：浙江教育出版社，2009：109.

[6]單文玲.中年級小學(xué)生健全人格培養(yǎng)教育實驗研究[D].遼寧師范大學(xué)，2014（5）：35.

[7]全國十二所重點師范大學(xué)聯(lián)合編寫.《教育學(xué)基礎(chǔ)》第3版[M].北京：教育科學(xué)出版社，2017（1）：144;159.

[8]許燕.《人格心理學(xué)》[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2009：139.

[9]李文鳳.當代小學(xué)生健全人格教育問題研究——基于榮格人格理論[D].河南科技大學(xué)，2014（5）：32.

[10]約翰·洛克著.楊漢麟譯.《教育漫畫》[M].北京：人民教育出版社，2005：7.

作者簡介：

高改榮（1990-），女，漢族，陜西榆林人，延安大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院研究生，主要研究方向為課程與教學(xué)論。

李軍靠（1968-），男，陜西武功人，延安大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院教授，碩士研究生導(dǎo)師，碩士學(xué)位，主要研究方向為課程與教學(xué)論、教師教育與管理。