淺析小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的策略

徐芬

摘 要：小學(xué)是學(xué)生開展學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，小學(xué)語文重在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，在小學(xué)語文學(xué)習(xí)中，閱讀能力屬于極為關(guān)鍵的技能，所以，在教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)予以重視。閱讀屬于極為快樂的過程，教師不僅可以幫助學(xué)生擁有較好的閱讀能力，也可以助力學(xué)生在閱讀中充分感受情感的熏陶。探究了小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的有效培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀能力;部編版

在語文教學(xué)中，大部分教師關(guān)于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)并沒有極為確切的方向，也無法行之有效地將傳統(tǒng)教學(xué)形式和新式教學(xué)形式合理融合，這讓教學(xué)中有極為尷尬的局面，極大降低了語文教學(xué)的實(shí)效。以下是關(guān)于提升學(xué)生閱讀能力的幾點(diǎn)策略建議。

一、教學(xué)多樣化，激起閱讀興趣

對(duì)于小學(xué)生來說，學(xué)習(xí)的最大推動(dòng)力就是興趣，所以教師在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，需要著力激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生積極主動(dòng)參與到閱讀活動(dòng)中，確保閱讀教學(xué)的成效。而在整個(gè)教學(xué)過程中，教師需要合理運(yùn)用教學(xué)資源，積極創(chuàng)新自身的教學(xué)形式，利用多媒體以及情境化、游戲化等教學(xué)形式來吸引學(xué)生的注意力，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究能力，讓學(xué)生對(duì)閱讀文章有主動(dòng)性。

比如在部編版小學(xué)語文五年級(jí)上冊《四季之美》一文教學(xué)中，教師可以通過利用多媒體播放的形式來播放和文章有所聯(lián)系的四季美景，讓學(xué)生建立起和文章景色有所對(duì)應(yīng)的認(rèn)知，使學(xué)生能夠較為直觀地對(duì)四季之美有所感受，從而有效鍛煉學(xué)生的閱讀、觀察以及信息查找等能力。與此同時(shí)，教師還可以運(yùn)用角色扮演的形式，讓學(xué)生做導(dǎo)游為師生介紹四季之美，激發(fā)學(xué)生對(duì)于四季美景的興趣，有利于培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)和審美能力。

教學(xué)形式的多樣，能夠有效激發(fā)學(xué)生的閱讀主動(dòng)性，這對(duì)教師實(shí)現(xiàn)語文閱讀教學(xué)的成效有所幫助，以便達(dá)到課堂閱讀教學(xué)的目的。

二、方法多樣性，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

要想提升學(xué)生的閱讀能力，實(shí)際教學(xué)中需要教師重視對(duì)于閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成和對(duì)閱讀方法的培養(yǎng)，只有較好的閱讀習(xí)慣和行之有效的閱讀方法才可以提升學(xué)生的閱讀效率，并且從中取得閱讀體驗(yàn)感。在實(shí)際教學(xué)中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范閱讀，還要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，教導(dǎo)學(xué)生閱讀技巧和閱讀形式，讓學(xué)生在實(shí)踐中形成一整套合乎自身發(fā)展的閱讀形式，轉(zhuǎn)而構(gòu)成獨(dú)立且確切的閱讀。

比如在部編版小學(xué)語文五年級(jí)下冊《冬陽·童年·駱駝隊(duì)》一文教學(xué)中，教師可以合理助力學(xué)生找尋閱讀文章的規(guī)律性，如文章的主旨一般會(huì)出現(xiàn)在文章的開頭或者是結(jié)尾，以及各個(gè)段落的大概意思會(huì)在第一句話等，對(duì)于本文可以從三個(gè)板塊加以理解。與此同時(shí)，對(duì)于本文教師也可以要求學(xué)生及時(shí)做好內(nèi)容和方法的記錄工作，把文本中富有哲理的語句積累下來，把寫作素材積累起來。

閱讀的形式和方法也比較多，教師應(yīng)當(dāng)合理傳授學(xué)生閱讀方法，多樣式提供閱讀形式，助力學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生能夠獨(dú)立閱讀，并且提升閱讀的效率。

三、尊重個(gè)性化，正視閱讀體驗(yàn)

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，摒棄灌輸式的教學(xué)形式，讓學(xué)生從被動(dòng)閱讀的狀態(tài)轉(zhuǎn)為主動(dòng)閱讀。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)注重為學(xué)生構(gòu)建起個(gè)性化的閱讀平臺(tái)，使學(xué)生能夠?qū)ξ谋菊归_個(gè)性化的解讀，鼓勵(lì)學(xué)生遵照自己的思維展開思維分析，遵照自身的情感體驗(yàn)感受獲知作者的寫作意圖。

比如在部編版小學(xué)語文四年級(jí)上冊《幸福是什么》一文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)在學(xué)生閱讀完成之后合理提出問題：“文章中幸福實(shí)際指的是什么？學(xué)生認(rèn)為的幸福又是什么呢？”并且引導(dǎo)學(xué)生組成小組討論，這樣能夠在學(xué)生主動(dòng)閱讀和表達(dá)自己觀點(diǎn)的同時(shí)提升表達(dá)能力和語言組織能力。從實(shí)際的閱讀體驗(yàn)中明確表達(dá)出自身的感悟，將真情實(shí)感讀出來。除此之外，教師也需要關(guān)注學(xué)生的回答，盡管可能幼稚，如部分學(xué)生會(huì)認(rèn)為能夠躺在家里不用上學(xué)等，這時(shí)教師應(yīng)當(dāng)做出合理引導(dǎo)，注重對(duì)于學(xué)生自主創(chuàng)新精神和個(gè)性的發(fā)展，讓學(xué)生綜合能力和素養(yǎng)得到提升。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體，積極展開個(gè)性化教學(xué)，讓學(xué)生能夠主動(dòng)地個(gè)性化解讀文本，由此助力學(xué)生按照自身的思維和情感體驗(yàn)展開思考分析，來提升學(xué)生的語文閱讀能力和理解能力。

總之，如今狀況下，小學(xué)語文教師日漸認(rèn)識(shí)到了閱讀在教學(xué)中的重要性，教師教學(xué)意識(shí)的轉(zhuǎn)變激發(fā)了學(xué)生的積極性。諸多小學(xué)生不僅可以在學(xué)習(xí)中自主思考，還可以提升自身的閱讀領(lǐng)悟力。小學(xué)語文教師對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力并不是一蹴而就的，而是要有一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，讓學(xué)生能夠在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中著力提升自我的閱讀理解能力。

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