高中生物教材中情境素材的梳理

萬(wàn)芳 龔西旭 蔣巧娟 晏妮

【摘要】社會(huì)的發(fā)展要求學(xué)生具備應(yīng)對(duì)復(fù)雜情境的能力，創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)方法符合時(shí)代趨勢(shì)。但在當(dāng)前教育教學(xué)中，教師對(duì)教學(xué)情境的把握缺乏科學(xué)性與系統(tǒng)性，對(duì)教材資源的挖掘利用不充分。本研究基于PISA2015科學(xué)素養(yǎng)測(cè)試內(nèi)容以及生物學(xué)領(lǐng)域與情境相關(guān)文獻(xiàn)的分析，全面梳理三冊(cè)人教版高中生物必修教材中的情境素材，并將其分為五類：科學(xué)史情境、模擬情境、實(shí)驗(yàn)情境、個(gè)人生活實(shí)踐情境、社會(huì)情境，以期為情境化教學(xué)提供參考。

【關(guān)鍵詞】高中生物 ?教材 ?情境 ?教學(xué)

【基金項(xiàng)目】貴陽(yáng)市市級(jí)教育科研課題“基于核心素養(yǎng)生物學(xué)學(xué)科教學(xué)實(shí)踐的研究”（課題編號(hào)：GYYB 18072）的研究成果。

【中圖分類號(hào)】G633.91 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）51-0187-02

新時(shí)代的人才培養(yǎng)目標(biāo)逐漸開始關(guān)注個(gè)體在具體復(fù)雜情境中遷移運(yùn)用知識(shí)及解決問(wèn)題的能力。從知識(shí)本位到學(xué)生本位的轉(zhuǎn)變，要求教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景為認(rèn)知基礎(chǔ)，以實(shí)際問(wèn)題為教學(xué)驅(qū)動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。當(dāng)前，生物學(xué)科領(lǐng)域已有與情境化教學(xué)相關(guān)的理論研究與實(shí)驗(yàn)研究，但對(duì)于教學(xué)情境的把握缺乏科學(xué)性與系統(tǒng)性，并且多數(shù)情境化教學(xué)依賴多媒體技術(shù)與課外內(nèi)容的補(bǔ)充，對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)把握不準(zhǔn)，對(duì)教材資源本身的挖掘利用也較少。鑒于此，本研究全面梳理三冊(cè)人教版高中生物必修教材中的情境素材，對(duì)其進(jìn)行整理與分類，為后續(xù)教師開展情境化教學(xué)提供參考。

一、高中生物教材中情境素材類型的確立

生物學(xué)知識(shí)在日常生活中有哪些應(yīng)用領(lǐng)域？由OECD（Organization for Economic Co-operation and Development，經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織）組織的PISA（Programme for International Student Assessment，國(guó)際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目）是一項(xiàng)大型學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量比較研究項(xiàng)目。PISA以卷面方式從閱讀能力、數(shù)學(xué)能力和科學(xué)素養(yǎng)等三個(gè)方面對(duì)各國(guó)正在學(xué)校就讀的15歲少年進(jìn)行測(cè)試，以了解各國(guó)初中學(xué)生是否具備了未來(lái)生活所需的知識(shí)與技能。劉克文針對(duì)PISA2015科學(xué)素養(yǎng)測(cè)試內(nèi)容，對(duì)科學(xué)應(yīng)用情境進(jìn)行歸納：學(xué)生在進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中涉及到的知識(shí)產(chǎn)生和應(yīng)用的試題情境共15個(gè)，從三個(gè)縱向?qū)用妫▊€(gè)人;國(guó)家、地區(qū);全球）及五個(gè)橫向領(lǐng)域（科學(xué)前沿與技術(shù)、健康與疾病、自然資源、環(huán)境質(zhì)量、危害）進(jìn)行劃分。據(jù)此，本研究繪制情境領(lǐng)域分布圖（如圖1），由圖可知，PISA更加關(guān)注生物知識(shí)在健康與疾病、科學(xué)技術(shù)前沿兩大領(lǐng)域的應(yīng)用。

由于PISA科學(xué)測(cè)試的對(duì)象為15歲的學(xué)生，而本研究主要針對(duì)高中生。因此，筆者進(jìn)一步梳理了近幾年來(lái)與生物學(xué)情境內(nèi)容相關(guān)的文獻(xiàn)[9-13]（見表1），作為進(jìn)一步構(gòu)建情境分類框架指標(biāo)的理論基礎(chǔ)。

由上表可知，當(dāng)前并沒有體系化的情境分類標(biāo)準(zhǔn)，研究者大多基于自身的研究方向及研究視角將情境劃分成不同的類別。一方面能夠說(shuō)明生物學(xué)中教學(xué)內(nèi)容的情境覆蓋面廣;另一方面也反映出研究者在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)對(duì)課程體系及教材的關(guān)注度不夠。基于PISA測(cè)評(píng)中關(guān)于科學(xué)情境的測(cè)試范圍以及生物學(xué)領(lǐng)域相關(guān)文獻(xiàn)的分析，本研究結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)際，將高中生物教材中的情境素材分為以下五類：科學(xué)史情境、模擬情境、實(shí)驗(yàn)情境、個(gè)人生活實(shí)踐情境、社會(huì)情境。

二、教材中各類情境素材的收集與整理

本研究全面梳理了三冊(cè)人教版高中生物必修教材中的情境素材，將五種情境的涵蓋內(nèi)容及培養(yǎng)側(cè)重進(jìn)行歸納整理。其中，科學(xué)史情境、模擬情境側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)概念;實(shí)驗(yàn)情境側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力;個(gè)人生活實(shí)踐情境、社會(huì)情境側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)應(yīng)用。

（一）科學(xué)史情境

科學(xué)史發(fā)展史脈絡(luò)能循序漸進(jìn)地展示科學(xué)概念產(chǎn)生、發(fā)展的演變過(guò)程，創(chuàng)設(shè)科學(xué)史情境引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)學(xué)科家探究過(guò)程中的一般方法和科學(xué)思維，利于學(xué)生建構(gòu)科學(xué)概念。科學(xué)史情境涵蓋的內(nèi)容見表2。

（二）模擬情境

部分高中生物學(xué)科知識(shí)具有微觀性，對(duì)學(xué)生的空間想象能力有一定的要求。利用直觀教具（實(shí)物、模型、圖表等）、多媒體演示等手段進(jìn)行模擬情境教學(xué)，搭建宏觀世界到微觀世界的橋梁，利于學(xué)生理解科學(xué)概念。模擬情境涵蓋的內(nèi)容見表3。

（三）實(shí)驗(yàn)情境

生物學(xué)是一門基于實(shí)驗(yàn)科學(xué)發(fā)展而發(fā)展的自然學(xué)科?？茖W(xué)實(shí)驗(yàn)與理論學(xué)習(xí)密不可分、相輔相成。借助實(shí)驗(yàn)類情境，可幫助學(xué)生建立知識(shí)框架、掌握實(shí)驗(yàn)技能，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神。此外，近年來(lái)對(duì)實(shí)驗(yàn)的考查成為高考熱點(diǎn)，其考試素材多為教材中科學(xué)家完成實(shí)驗(yàn)的選材、研究過(guò)程、研究方法、研究成果及要求學(xué)生完成的研究性實(shí)驗(yàn);如在2018年高考生物4套全國(guó)卷中的全國(guó)I卷，實(shí)驗(yàn)情境素材涉及實(shí)驗(yàn)過(guò)程分析——光合作用的強(qiáng)度的影響因素、實(shí)驗(yàn)材料處理——果蠅的性狀遺傳、實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析——不同因素對(duì)尿量的影響、大腸桿菌在不同培養(yǎng)基上的生長(zhǎng)、微生物的篩選實(shí)驗(yàn)和細(xì)菌增殖與藥物的關(guān)系等。因此，授課過(guò)程中創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境至關(guān)重要，實(shí)驗(yàn)情境涵蓋的內(nèi)容見表4。

（四）個(gè)人生活情境

知識(shí)源于生活又運(yùn)用于生活。在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)個(gè)人生活情境，一方面有助于將新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有觀念建立聯(lián)系;另一方面有助于學(xué)生將所獲得的新知識(shí)遷移運(yùn)用于實(shí)際生活。個(gè)人生活情境涵蓋的內(nèi)容見表5。

（五）社會(huì)情境

構(gòu)建主義理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的情境型和社會(huì)互動(dòng)性，隨著時(shí)代的進(jìn)步和生命科學(xué)的飛速發(fā)展，很多社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題與生物學(xué)息息相關(guān)——如疾病醫(yī)療、能源問(wèn)題、農(nóng)業(yè)問(wèn)題、環(huán)境問(wèn)題、科技成果等。這類情境素材源自學(xué)生生活見聞，一方面有利于學(xué)生遷移運(yùn)用知識(shí)，另一方面可培養(yǎng)學(xué)生解決生產(chǎn)生活問(wèn)題的擔(dān)當(dāng)和能力，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任意識(shí)。個(gè)人社會(huì)情境涵蓋的內(nèi)容見表6。

三、結(jié)語(yǔ)

教材是學(xué)科教學(xué)的核心材料。梳理教材能增強(qiáng)對(duì)教材內(nèi)容的理解，并且通過(guò)二次解讀與深度把握，能更進(jìn)一步地挖掘教材與課標(biāo)之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。從教教材到用教材教，體現(xiàn)了教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，從刻意創(chuàng)設(shè)情境到化課本內(nèi)容為情境，體現(xiàn)了教師教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變?；谇榫车慕虒W(xué)是對(duì)傳統(tǒng)教育方式的繼承與革新，本研究通過(guò)系統(tǒng)梳理高中生物三冊(cè)教材中的情境素材，一方面為青年教師深度掌握教材提供參考意見，另一方面推進(jìn)老教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，在關(guān)注基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，注重知識(shí)與學(xué)生生活的聯(lián)系。此外，當(dāng)前生物學(xué)科發(fā)展日新月異，適當(dāng)拓寬科學(xué)前沿情境，有利于彌補(bǔ)教材內(nèi)容陳舊的不足與學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的關(guān)注及興趣培養(yǎng)。

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作者簡(jiǎn)介：

萬(wàn)芳（1995-），女，江西南昌人，貴州師范大學(xué)研究生在讀，主要從事生物學(xué)教學(xué)方面的研究。

晏妮（1981-），女，貴州貴陽(yáng)人，貴州師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院副教授，專業(yè)碩士導(dǎo)師，主要從事生物學(xué)科教學(xué)、植物學(xué)等方面研究。