讓周長(zhǎng)自然生長(zhǎng) 讓學(xué)習(xí)自主發(fā)生

翁士鋼

摘 要：為了引導(dǎo)教師更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，改進(jìn)教學(xué)行為，激勵(lì)教師不斷探索教學(xué)藝術(shù)和課堂教學(xué)的有效性，我校舉行了以“預(yù)學(xué)后教、以學(xué)定教”為主題的團(tuán)體賽課活動(dòng)。針對(duì)《周長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)》這一課題，我們小組通過(guò)前測(cè)、訪談等方式了解學(xué)生的真實(shí)起點(diǎn)，努力設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)方案。我們認(rèn)為周長(zhǎng)概念的本質(zhì)是“長(zhǎng)度”。因此本課的教學(xué)應(yīng)該立足長(zhǎng)度，讓周長(zhǎng)自然生長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：周長(zhǎng);教材;課后反思

一、課前慎思：教材研讀、學(xué)情研判

認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)是人教版三年級(jí)上冊(cè)第七單元“長(zhǎng)方形和正方形”中的內(nèi)容。教材安排很簡(jiǎn)單，呈現(xiàn)的是一些物體和圖形——周長(zhǎng)的概念——?jiǎng)邮至恳涣俊粐确椒y(cè)量周長(zhǎng)——外加量一量三個(gè)圖形的周長(zhǎng)的配套練習(xí)。教材展示了各種形狀的事物和圖形，有意突出它們的輪廓，從而抽象出封閉圖形一周的長(zhǎng)度是它的周長(zhǎng)，再?gòu)臏y(cè)量的角度理解周長(zhǎng)的實(shí)質(zhì)是長(zhǎng)度，深化周長(zhǎng)概念的理解。

二、課中打磨：踐行“生本”課堂

（一）磨定框架

根據(jù)上面的思考，具體框架展示如下：

活動(dòng)一：解讀素材，喚醒長(zhǎng)度的經(jīng)驗(yàn)

活動(dòng)設(shè)想：通過(guò)豐富的素材感知長(zhǎng)度的不同表現(xiàn)形式，為學(xué)習(xí)周長(zhǎng)做準(zhǔn)備。

活動(dòng)二：自學(xué)課本，理解周長(zhǎng)的概念

活動(dòng)設(shè)想：通過(guò)判斷、對(duì)比、描述和自主修正，逐步深化周長(zhǎng)概念的理解。

（二）打磨細(xì)節(jié)

由于后幾次磨課在整體框架上基本保持一致，接下來(lái)重點(diǎn)向大家呈現(xiàn)的是在這幾次磨課過(guò)程中做出的一些細(xì)節(jié)調(diào)整及想法。

1.模塊一的修改調(diào)整

（1）過(guò)程呈現(xiàn)（略）

（2）思考

①本次調(diào)整保證了關(guān)于長(zhǎng)度感知的“全面性”。其中既有直的線的長(zhǎng)度，又有彎曲的線的長(zhǎng)度，還有封閉圖形一周的長(zhǎng)度。

②選用更貼近學(xué)生現(xiàn)實(shí)的素材。把鐵絲圍成的圓形和黑板的花邊更換成學(xué)生更熟悉的展板的木條邊框。

③淡化無(wú)關(guān)的干擾因素，突出“長(zhǎng)”的表象。我們盡量淡化了影響孩子們感知素材中的所表達(dá)的長(zhǎng)度無(wú)關(guān)的因素。如：去除了旗桿的背景和塑膠操場(chǎng)里球場(chǎng)的線，淡化了地圖的背景和操場(chǎng)、展板的面。

④更關(guān)注對(duì)比材料中長(zhǎng)度之間的比例。如：我們調(diào)整了課件圖片中展板長(zhǎng)和寬，避免學(xué)生在視覺(jué)上感覺(jué)與“素材3”中的木條長(zhǎng)度不一致，以免給孩子造成不必要的干擾。

⑤在所提供素材各種長(zhǎng)度表達(dá)上做出了調(diào)整。我們用“××的長(zhǎng)是多少”的句式統(tǒng)一了5個(gè)素材長(zhǎng)度的描述，突出了“長(zhǎng)”的特征。在終稿之前我們對(duì)“素材4”的長(zhǎng)度是這樣描述的。

2.模塊二的調(diào)整

（1）過(guò)程呈現(xiàn)

（2）思考

①讓自學(xué)主動(dòng)發(fā)生。通過(guò)“特殊的長(zhǎng)指的是什么？”這一問(wèn)題明確了要學(xué)什么。通過(guò)“它特殊在哪里？”這一問(wèn)題驅(qū)動(dòng)學(xué)生不僅會(huì)去理解文字定義還會(huì)聯(lián)系書(shū)本的圖理解周長(zhǎng)的定義。

②疑問(wèn)置后，凸顯“真疑問(wèn)”。在概念辨析的過(guò)程中，有一部分疑問(wèn)是可以通過(guò)孩子們自己的交流自主答疑或生生辨析答疑的，在辨析后提出的疑問(wèn)是孩子真正的疑問(wèn)。

3.模塊三的修改調(diào)整

（1）對(duì)比呈現(xiàn)

（2）思考

①明確要求，帶著目的去操作，提高實(shí)際測(cè)量的實(shí)效。

②精簡(jiǎn)素材，給予學(xué)生充裕的操作時(shí)間。

③通過(guò)方法的小結(jié)，突出測(cè)量的過(guò)程。

④通過(guò)微課的展示，更規(guī)范地演示了測(cè)量圓周長(zhǎng)的整個(gè)過(guò)程，學(xué)生觀察得更清楚，也更省時(shí)。

4.模塊四的調(diào)整修改

（1）對(duì)比呈現(xiàn)

（2）思考

①通過(guò)練習(xí)的整合，讓練習(xí)更精煉。

②在逐漸的變式中深化周長(zhǎng)概念的理解。如：在長(zhǎng)方形內(nèi)部劃線與長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)無(wú)關(guān)。面積大的圖形周長(zhǎng)未必就一定長(zhǎng)。

③練習(xí)層次分明，從不同角度深化概念理解。如：用數(shù)據(jù)刻畫(huà)周長(zhǎng)、用展開(kāi)的線強(qiáng)化周長(zhǎng)的概念。

④給予孩子想象的空間。如：展開(kāi)長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)的一半、呈現(xiàn)長(zhǎng)方形的圖及長(zhǎng)方形的長(zhǎng)是4厘米，讓學(xué)生想一想周長(zhǎng)可能是幾厘米。這些設(shè)計(jì)都給孩子留有想象的空間。

⑤給予孩子思考的空間，如：“先呈現(xiàn)長(zhǎng)方形的圖及它的長(zhǎng)是4厘米，想一想它的周長(zhǎng)可能是幾厘米？”在學(xué)生充分思考的情況下再出示選擇的文字信息。讓“中后學(xué)生”也能跳一跳摘到果子，收獲成功的體驗(yàn)。

三、課后反思、總結(jié)提升

1.由于本節(jié)課教材中能“讀”文字內(nèi)容很少，更多的是需要孩子去體驗(yàn)、操作。給孩子預(yù)習(xí)帶來(lái)一定的難度，匯報(bào)也比較單一。

改進(jìn)措施：改“課中預(yù)習(xí)”為“課前預(yù)學(xué)”，課前通過(guò)看書(shū)，詢問(wèn)等方式了解周長(zhǎng)的含義，通過(guò)課前圖形的周長(zhǎng)積累活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。課中進(jìn)行診斷跟進(jìn)式學(xué)習(xí)。

2.通過(guò)周長(zhǎng)和面的剝離區(qū)分周長(zhǎng)和面。學(xué)生的體驗(yàn)還不夠深刻。

改進(jìn)措施：從不同大小的面的強(qiáng)烈對(duì)比中，感受小的面周長(zhǎng)不一定短。如：動(dòng)手折一折同一根鐵絲圍成大小差別很大的圖形，對(duì)比它們的周長(zhǎng)?；蛟诒菊n練習(xí)中繼續(xù)變式，如下圖：

3.線和面剝離的過(guò)程，學(xué)生體驗(yàn)還不夠深刻。

改進(jìn)措施：在幾何畫(huà)板中演示之前，進(jìn)一步發(fā)揮想象的作用先讓學(xué)生想一想“如果我把這一周的線展開(kāi)會(huì)怎么樣”。在學(xué)生充分想象之后再動(dòng)態(tài)演示，孩子們印象將更加深刻。