綜合實踐活動課在小學起始階段的實施探究

陸偉華

摘 要：三年級的學生初次接觸綜合實踐活動課，怎樣讓這些對綜合實踐活動課一無所知的孩子們學得有趣味、有意思、有意義是教學宗旨。結合主題活動，從主題選擇、方案制定、能力培養(yǎng)三方面來談談綜合實踐活動課在小學起始階段的實施策略。

關鍵詞：綜合實踐活動;三年級;主題;方案;能力

綜合實踐活動課程是基礎教育新課程改革當中一門全新的課程，小學從三年級開始設置這門課程。此課程實施至今也就十幾年的功夫，缺乏教材、參考資料，相關的學習資料和文章也很少。記得剛開始承擔這門課程的教學之前，腦袋都大了，什么教學資料都沒有，只是去兄弟學校聽了幾節(jié)課，然后自己找了些課程綱要之類的看了看，其他全憑著感覺走了?！懊^過河”，用這句話來形容綜合實踐活動課程的教學是再合適不過了，相信其他執(zhí)教這門課程的老師也都有這種感覺吧。執(zhí)教三年級綜合實踐課已有好幾年了，在實踐中摸索、探究，不斷反思、總結，對如何在小學起始階段實施綜合實踐教學有了一點自己的想法和見解，拿來與大家分享、交流。

三年級學生初識綜合實踐活動，怎樣讓學生認識這門課程，了解這門課程，喜歡這門課程，這是執(zhí)教三年級綜合實踐活動課老師的首要任務。

一、主題選擇“貼近生活”

開學第一課，問孩子們：“你最想研究什么問題？”孩子們的回答是五花八門的，有想研究大自然現(xiàn)象的，有想研究植物的，有想研究動物的，還有想研究宇宙的、微生物的……哇！好宏偉的想法。我們當然要肯定孩子們的這些想法，對他們豎起大拇指，但同時，我們也要告訴孩子們，有些研究問題我們的知識和能力儲備還不夠，現(xiàn)在好好學習，將來會有機會的。有的孩子贊許地點點頭，覺得自己說大了。那究竟如何確定研究主題呢？曾看到好多文章，說主題確立是學生討論后共同確立的。本人覺得很難做到這一點，至少三年級學生是做不到的。每個孩子心中的主題是不一樣的，很難統(tǒng)一，即使勉強統(tǒng)一了，有的學生其實心里是很不服氣的：為什么要研究他提出的問題，我不喜歡。學生帶著這樣一種情緒，怎么能做好活動呢？所以本人覺得主題的選擇還是要以老師為主，特別是對于三年級的學生，選擇的主題既要簡單，又要讓學生有興趣去研究。主題選擇的來源有以下幾方面。

1.地方特色

我們東山物產(chǎn)豐富，一年四季都有特產(chǎn)：楊梅、枇杷、銀杏、桔子、柿子、碧螺春等。隨便哪一樣，在這種特產(chǎn)的當季，大街上是隨處可見叫賣的，山上有，有些院子里也都有。對這些特產(chǎn)，同學們是熟悉的，但又是陌生的。熟悉是因為他們都見過、吃過，陌生是因為他們沒有細細地去了解過這些特產(chǎn)。因此，這樣的主題對于剛接觸綜合實踐活動的學生來說是最合適不過了，而且我們有資源。比如校園里有好多大的銀杏樹，9月，銀杏果已經(jīng)成熟了，枝頭掛滿了銀杏果。9月開學后第一課，我會帶著學生在校園里走一走，尋找研究主題（我會故意讓學生多看一會兒銀杏，其實我是有目的的）。回到教室，再來匯報：找到了哪些可研究的主題。大部分學生自然想到了銀杏，那我就順水推舟，確定我們第一個研究的主題就是“東山銀杏”。接下來就是帶著學生實地觀察、動手體驗、上網(wǎng)查找資料、匯報等，學生興趣盎然。除了“東山銀杏”外，我們還研究過“東山桔子”“東山枇杷”和“碧螺春”。一般每個學期，我會安排一個東山特產(chǎn)的主題，學生也很喜歡。

2.共性問題

主題選擇的另一個來源就是學生生活學習中出現(xiàn)的一些共性問題，或者說是共同的困惑等。比如，我校搬遷到了新校區(qū)，面對全新的環(huán)境，學生對一切都感到新鮮和好奇，都想去一探究竟，我就給學生提供了這樣的機會。9月開學，我們確定了第一個研究主題就是“我們的新?！?。帶領學生研究了新校的建筑、新校的規(guī)模和新校的植物等。研究期間，多次組織學生走出教室去參觀和考察，學生心中的問題都得到了解答，特別是對一些學生平時不太能去到的地方進行參觀，滿足了孩子們的好奇心。從學生中選擇共性問題確定的主題還有“飲料與健康”“壓歲錢”等，還有致力于豐富孩子課余生活，減少玩電子產(chǎn)品時間的主題“走進傳統(tǒng)游戲”。

總之，綜合實踐活動課的教學必須貼近生活，走進生活，從學生生活世界中選擇感興趣的主題和內(nèi)容，快樂學習是宗旨。

二、方案制定“本末倒置”

綜合實踐活動課所確立的主題，有短期的（一兩節(jié)課就能完成），也有長期的（一般一學期就一到兩個主題）。短期的和長期的主題都應讓三年級學生體驗一下，讓學生全面了解綜合實踐活動課是一門怎樣的課。而長期的主題一般都需要制定一個活動方案，“凡事預則立，不預則廢”，可見制定方案的重要性。而且制定方案、提高規(guī)劃能力對于學生學會做事、走向未來的成功有著重要意義。三年級孩子可以嘗試著制定方案，但一定要講究方法，不能急于求成。

首先，了解、體驗、掌握研究的基本方法。記得第一年執(zhí)教綜合實踐活動課時，由于不了解、沒經(jīng)驗，主題確立后第二課就直接來了個方案制定。學生很認真，方案都按要求填好了?？墒呛髞?，學生都按方案去完成自己的任務了嗎？當然沒有，而且完成任務的學生少得可憐。怪學生不配合嗎？一開始有點這樣的想法，但后來反思了一下，覺得主要責任在老師。方案里雖然提供了各種研究方法供學生參考選擇，但這些方法學生了解嗎？會運用嗎？不會，那叫他們怎么能完成任務呢。這樣的模式必須改變，改變！

比如在“我們的新?！边@一主題中，我們確立了三個子課題：新校規(guī)模、新校建筑和新校植物，然后老師帶著學生一個問題一個問題去研究。我們在學校下發(fā)的“新校宣傳冊”上尋找相關資料;我們?nèi)バ麄鳈淮袄镎屹Y料;我們?nèi)バ@里數(shù)樓房的棟數(shù)和記錄各建筑的名稱;我們?nèi)テ綍r不怎么進去的樓房里進行參觀;我們?nèi)バ@觀察新校的各種植物;我們采訪了圖書管理員;在校園里碰上校長，我們對校長進行了一個臨時的采訪……通過這一系列的活動，學生了解體驗了什么是實地考察、資料查找、采訪等基本的研究方法，并養(yǎng)成了記錄的習慣。通過這樣的實踐體驗，學生采用各種不同的途徑去解決問題，初步體驗了這幾種基本的研究方法。

其次，指導研究方案的制定。通過以上活動，學生對基本的研究方法有了一定的了解，在此基礎上，反過來再指導學生填寫研究方案。讓學生假設：我們還沒有開展活動，你們組會選擇哪一個子課題，你們組會用哪些方法來收集資料，怎樣分配人員等。這時，你會發(fā)現(xiàn)，學生很有自己的主見，有的學生會主動提出我要負責什么任務，因為在之前的實踐活動中他找到了自己的興趣點或者是擅長點，所以會主動請纓。還有就是學生的思維開闊了，有的子課題我們在實際研究中并沒有用的方法，學生也能補充進去，方法多樣了。

一般情況下，三年級的上學期我就采用這種“本末倒置”的方法來訓練學生怎樣更好地制定方案。下學期，就逐漸放手，先嘗試著制定方案，而后開展研究。因為有了這種訓練，學生制定的方案相對來說更有操作性和可行性，大部分學生能很好地完成任務，體驗成功的快樂。

三、能力培養(yǎng)“有的放矢”

綜合實踐活動課程充分強調(diào)讓學生通過觀察、收集整理各種信息，動手實踐操作等活動，逐步培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實踐能力。因此，教學中對學生各種能力的培養(yǎng)，應是綜合實踐活動的核心。但三年級的孩子畢竟年齡還小，知識水平還有限，加上初次接觸這門課程，所以能力的培養(yǎng)不可能面面俱到。

1.提問的能力

綜合實踐活動是以問題為線索展開的課程，其課程內(nèi)容體系屬于“問題體系”，綜合實踐活動的目標不是讓學生學習多少知識，而是讓他們能夠發(fā)現(xiàn)問題，從而解決問題。首先，主課題的確定，是在學生提出的各種問題中產(chǎn)生的（雖然主課題在很大程度上是教師事先準備好的，但也是在學生的問題中產(chǎn)生的，教師只是把學生引向這一方面而已）。其次，子課題的產(chǎn)生也是在學生的各種具體問題中總結歸納出來的。最后，調(diào)查問題、采訪問題等的設計是專門用一節(jié)課的時間來用心推敲的。每次需要學生來提出問題時，一般都會留給充足的思考時間，而且要讓學生寫下來，邊寫邊想，邊想邊寫，鼓勵學生提的問題越多越好。每次有學生一個問題也想不出的時候，我會在旁邊或鼓勵（努力想、使勁想）或“刺激”（肯動腦筋、聰明的孩子肯定能提出問題的）或安慰（想到什么就寫什么，問題沒有好和壞的）。提問，看似簡單，但對有些孩子來說是很難的，所以提問也是需要訓練的。

2.觀察力的培養(yǎng)

觀察是獲取直接知識的前提，是一切發(fā)明創(chuàng)造和理論建立的基礎。基本上每個主題中都有需要觀察的環(huán)節(jié)，如在“走進秋天”的活動中，學生觀察長青植物和落葉植物葉子的區(qū)別;在“我們的新?！钡幕顒又校瑢W生觀察學校的大概布局，給新校畫一張簡易的平面圖;在“東山桔子”的活動中，學生觀察各個品種桔子之間的不同……會觀察，就會發(fā)現(xiàn)問題;會觀察，就能解決問題;會觀察，就會生活。當然，觀察的同時要注意培養(yǎng)學生記錄的習慣，先要和學生一起制定觀察的提綱或觀察記錄表等，這樣觀察才能做到有目的有計劃。

3.合作能力的提升

合作，從幼兒園起，老師就已經(jīng)有意地去培養(yǎng)孩子們這方面的意識和能力了，但一般都是臨時的一個活動中的一點要求，沒有系統(tǒng)培養(yǎng)。在我們的綜合實踐活動課中，很多活動都是需要小組合作完成的，可以說有效的小組合作是活動成功的保障。合作，不是說把學生分成一組，把一個任務分給他們，對他們說“你們?nèi)プ霭伞边@么簡單。一個小組組建完成，首先要增進一下小組成員之間的感情，可以做些小游戲，如“小組展風采”“同舟共濟”“小組傳話”等。等到遇到具體的合作任務時，我會事先給學生設計一張“小組合作分工表”，讓學生先花一點時間來填寫，來具體分工，老師審核通過后，學生再按分工表來完成相應任務。下面是一張學生做“拼貼手抄報”時，小組的分工表（拼貼手抄報，不僅是一種很好的資料匯總的方法，而且可以很好地培養(yǎng)學生的合作意識，提升合作能力）。雖然這樣做會浪費一點時間，但這就是一個具體的合作技巧的訓練，比起老師說“你們要合理分工，注意團結合作”要有效得多。

當然，在實際的活動中，學生所要學習的能力遠遠不止這些，比如資料收集和整理的能力、語言組織和表達能力、采訪能力等等。但我們都知道學生不可能“一口吃成大胖子”，能力的培養(yǎng)還是要有側重點，分步進行。以上三種能力，我覺得在三年級時就應該重點培養(yǎng)。

對于三年級的綜合實踐活動課，我的理想狀態(tài)是孩子們能快樂學習、輕松體驗，用心收獲。