淺談信息技術(shù)和小學(xué)語文教學(xué)的深度融合策略

王磊

【摘要】科技的快速發(fā)展帶來的是信息時代與現(xiàn)代世界的融合，幾乎每個領(lǐng)域都有著信息技術(shù)留下的痕跡，其中小學(xué)教育也在近幾年的教育改革中要求將信息技術(shù)與小學(xué)語文結(jié)合。信息技術(shù)與語文教學(xué)的融合已經(jīng)成為教育變革中的大趨勢所向，在小學(xué)教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)一是使教學(xué)方式更加多樣化，容易激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，二是可以更加細(xì)致和全面的向?qū)W生們傳授知識，相比傳統(tǒng)的教學(xué)課堂來說，信息技術(shù)帶來的好處不可估量。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù) ?小學(xué)語文 ?深度融合策略

【中圖分類號】G623.2 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）47-0067-02

隨著以計算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的信息技術(shù)的不斷發(fā)展及其在教育教學(xué)中的優(yōu)勢，信息技術(shù)與教學(xué)的融合已經(jīng)成為一種趨勢。將信息技術(shù)融入進(jìn)小學(xué)語文的教學(xué)之中，可以有效彌補以往教學(xué)方式的不足，可以讓學(xué)生們從被動地聽老師講的角色轉(zhuǎn)換為主動吸收知識的角色，并且信息技術(shù)的應(yīng)用不僅可以帶動課堂氣氛，還能使學(xué)生對知識的理解和掌握程度更高，可謂一舉兩得。本文中將提出一些關(guān)于如何將小學(xué)語文教學(xué)與信息技術(shù)深度融合的意見和策略。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生興趣

在以往傳統(tǒng)的教學(xué)之中，由于設(shè)備和環(huán)境的限制，很多知識僅僅只能停留在枯燥的課本之中，學(xué)生只能將某些知識死記硬背住，卻根本不能理解知識是如何來的。而信息技術(shù)的應(yīng)用則改善了這一缺點，多媒體在課堂中的應(yīng)用是最為普遍的信息技術(shù)進(jìn)入課堂的表現(xiàn)，借助多媒體的應(yīng)用，教師可以利用音樂、視頻、圖片等將知識更為具體和直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生們的面前，將抽象的知識變直觀，將事物的變化過程一一呈現(xiàn)，在學(xué)生們在學(xué)習(xí)的過程中起到事半功倍的效果。

例如在學(xué)習(xí)一年級課文《雨點兒》時，剛接觸小學(xué)學(xué)習(xí)的學(xué)生現(xiàn)在尚處于對一切的事物發(fā)展都懵懂的時期，而教師的作用就是負(fù)責(zé)將學(xué)生的思想帶入這個多姿多彩的世界，讓他們的思想盡情在這個世界里遨游。而“雨點兒”是帶有大自然的抽象事物，如果問一個大人什么是“雨點兒”，他可能會一臉糾結(jié)，不知道該如何去說，因為只要見過下雨的人就會知道“雨點兒”是什么樣的。而教師身為肩負(fù)著為國家培養(yǎng)下一代接班人的使命的人，不能簡簡單單的糊弄過去。而多媒體在這時的應(yīng)用就能解決這個不大不小的問題，教師可以放下雨的音樂讓學(xué)生去使用聽覺感受“雨點兒”，之后再將下雨的視頻片段播放給學(xué)生們看，可以是綿綿春雨，也可以是瓢潑大雨，想必學(xué)生們在撲面而來的雨景中不光是感受程度更深，對課文的理解也會更加深刻。

二、加強(qiáng)翻轉(zhuǎn)教學(xué)，體現(xiàn)學(xué)生主體地位

翻轉(zhuǎn)教學(xué)即重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。在這種教學(xué)模式下，在課堂內(nèi)的寶貴時間學(xué)生能夠更專注于主動的學(xué)習(xí)，從而獲得更深層次的理解。教師不再占用課堂的時間來講授信息，這些信息需要學(xué)生在課前完成自主學(xué)習(xí)，他們可以看視頻講座，閱讀功能增強(qiáng)的電子書，還能在網(wǎng)絡(luò)上與別的同學(xué)討論，能在任何時候去查閱需要的材料。教師也能有更多的時間與每個人交流，而微課的應(yīng)用正是翻轉(zhuǎn)教學(xué)的一大標(biāo)志。

例如在學(xué)習(xí)二年級課文《坐井觀天》時，為了使課文中的內(nèi)容更好理解，老師可以在上課之前自己整理資料做一節(jié)微課，將青蛙和小鳥的對話以動畫的形式呈現(xiàn)在大屏幕中讓學(xué)生們在課前觀看，然后留下問題“你從青蛙和小鳥的對話中看出了什么？”讓學(xué)生們課下組成小組去討論。上課時則由每個小組的組長總結(jié)小組成員的發(fā)言然后總結(jié)，向全班同學(xué)作展示。這不僅省下課堂中留給學(xué)生們討論的時間，這段時間老師可以就課文做更為細(xì)致的講解與剖析。并且學(xué)生也有了更多的思考問題的時間，可以從多方面多角度的將問題想清楚，想透徹。并且因為主動權(quán)從教師轉(zhuǎn)移到了學(xué)生，教師不再對教學(xué)多加干涉，學(xué)生可以有更大的空間自主學(xué)習(xí)，在轉(zhuǎn)動腦筋思考問題的同時也使思路更加開闊。

三、發(fā)散思維，調(diào)動創(chuàng)新

有些教師在帶領(lǐng)學(xué)生們學(xué)習(xí)新的課文時，往往只將目光停留在當(dāng)前的課文學(xué)習(xí)中，不會另外去拓展相關(guān)的知識。總覺得學(xué)生只要能理解目前所學(xué)的就夠了，只要能掌握現(xiàn)在學(xué)的就可以了，沒有想到為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，而這也會引起學(xué)生只要稍微接觸到一些所學(xué)課程之外的題，就會感到手忙腳亂不知道如何下手。

例如在學(xué)習(xí)二年級課文《曹沖稱象》時，在老師向?qū)W生們展示完課文情節(jié)時，可以讓學(xué)生進(jìn)行思考，如果是你，你會如何稱取大象的重量，這樣可以使學(xué)生更加主動地參與到課堂之中，增加上課的積極性。

總而言之，信息技術(shù)進(jìn)入課堂的大趨勢已經(jīng)無可改變，傳統(tǒng)的課堂模式已經(jīng)不再適應(yīng)時代的洪流。而正處于改革的風(fēng)口浪尖的教師們，作為與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活直接接觸最多的人，就更應(yīng)該充分利用信息技術(shù)帶來的好處，優(yōu)化教學(xué)過程，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思考能力，利用信息技術(shù)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多自主探索的空間，為其以后的學(xué)習(xí)生涯打好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]洪美惠.現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)深度融合的思考[J].名師在線，2019（08）：9-10

[2]付軍林.淺談信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)深度融合的實踐[J].學(xué)周刊，2019（05）：114-115.