錄播課在基層高中英語教學(xué)中的應(yīng)用與改進(jìn)

張美君

【摘要】教育信息化作為助推教育現(xiàn)代化的強(qiáng)大動(dòng)力，帶來了教與學(xué)方式的深刻變革。錄播課程的出現(xiàn)是教育信息化的具體表現(xiàn)，同時(shí)也逐漸走入了基層英語教師的視野，給高中英語教學(xué)帶來了新的生機(jī)與活力。然而，新事物產(chǎn)生和發(fā)展不可能是一帆風(fēng)順的，而是螺旋式上升、曲折式前進(jìn)的。錄播課在基層高中英語推廣過程中同樣存在著大量的問題，需要廣大基層高中英語老師們充分調(diào)動(dòng)自身的智慧，在實(shí)踐中不斷完善錄播課程教學(xué)過程、提高錄播課程教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】錄播課 ?高中英語 ?應(yīng)用與改進(jìn)

【中圖分類號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）52-0141-01

“舊時(shí)王謝堂前燕，飛入尋常百姓家”，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的普及將人們帶入信息共享新時(shí)代，也給課堂教學(xué)提供了新的發(fā)展途徑。錄播系統(tǒng)是流媒體技術(shù)之一，將教師授課過程錄制下來供教師研究和學(xué)生學(xué)習(xí)是電化教學(xué)的重要手段。[1]錄播課程自其出現(xiàn)以來就以其強(qiáng)大的感召力和對(duì)傳統(tǒng)課堂時(shí)間、地域上局限的突破性改善，受到了廣大師生的普遍歡迎，迅速風(fēng)靡全國，成為教育界的新寵。

錄播課程是一種將教師的課堂知識(shí)講解過程與學(xué)生課堂學(xué)習(xí)過程分離的教學(xué)過程，它經(jīng)過提前錄制課程、課程視頻剪輯、字幕配備等一系列后期制作后，再將教學(xué)視頻拿到教學(xué)過程中，供學(xué)生們學(xué)習(xí)，給教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)都提供了極大的便利。

對(duì)學(xué)生來說，錄播課程的開設(shè)突破了時(shí)空限制、能夠快速傳播、呈現(xiàn)手段豐富，讓學(xué)生可以隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)課本知識(shí)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的自由性和主動(dòng)性，尊重了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，開拓了學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展;同時(shí)，錄播課程的開設(shè)也為學(xué)生選學(xué)教學(xué)內(nèi)容提供了可能，如：學(xué)生在視頻的觀看過程中跳過自己已經(jīng)掌握的內(nèi)容，反復(fù)觀看自己理解困難的部分。

總而言之，錄播課堂的出現(xiàn)順應(yīng)了信息化生態(tài)教育體系，錄播課程在基層高中英語教學(xué)中的應(yīng)用是基層高中英語教學(xué)手段的突破和創(chuàng)新，給基層高中英語教學(xué)質(zhì)量的提升帶來了新的發(fā)展機(jī)遇。但是，事物的發(fā)展都是有雙面性的，隨著錄播課程教學(xué)方式的不斷推廣，錄播課程的不足也逐漸顯現(xiàn)出來，成為錄播課程推廣過程中的重要障礙。下面筆者將結(jié)合錄播課程中出現(xiàn)的具體問題對(duì)錄播課程的發(fā)展提出如下改進(jìn)建議：

1.課程錄制需智能化

錄播課程工作量大，課程視頻剪輯、字幕編輯等工作對(duì)教師的信息技術(shù)水平要求較高，雖然說自《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》實(shí)施以來，基層教師的信息化技術(shù)都有了明顯的提升，但大部分基層高中教師的數(shù)字教育資源開發(fā)與服務(wù)能力還是較弱的。因此，錄制出的教學(xué)視頻質(zhì)量參差不齊，嚴(yán)重阻礙了錄播課程教學(xué)的優(yōu)勢的發(fā)揮，不利于錄播課程的進(jìn)一步推廣。為了進(jìn)一步提升錄播課程教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)錄播課程的進(jìn)一步發(fā)展，推廣全自動(dòng)課程錄播系統(tǒng)，簡化課程錄播過程就顯得尤為重要和迫切。減少課程錄制過程的工作量，從而使基層教師能夠?qū)⒏嗟哪抗馔吨玫戒浿苾?nèi)容上來，提高視頻質(zhì)量。 2.師生間互動(dòng)需及時(shí)

錄播課程最大的特點(diǎn)是實(shí)現(xiàn)了教師教學(xué)過程和學(xué)生學(xué)習(xí)過程在時(shí)間和空間上的分離，而這一特點(diǎn)從某種程度上來說既是優(yōu)點(diǎn)也是缺點(diǎn)。教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)之間的分離使傳統(tǒng)課堂的課堂氛圍從此缺失，師生之間的互動(dòng)減少。教師無法實(shí)時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，不能及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，唯有按照以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)推斷教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)，這樣極容易造成對(duì)教學(xué)難點(diǎn)的誤讀。因此，在錄制課程的開展過程中，教師和學(xué)生之間要建立及時(shí)的互動(dòng)機(jī)制，實(shí)時(shí)在線解答學(xué)生的疑問，減少教學(xué)失誤，提高教學(xué)質(zhì)量。實(shí)現(xiàn)線上線下的教學(xué)相融合，形成個(gè)體學(xué)習(xí)和群智發(fā)展的過程。

3.關(guān)注課堂教學(xué)實(shí)際

錄制課程開展要結(jié)合自身的實(shí)際教學(xué)情況，不能看著這種教學(xué)方法流行就生搬硬套，忽視自己的教學(xué)實(shí)際。本著想提升教學(xué)質(zhì)量，結(jié)果卻成了邯鄲學(xué)步、東施效顰。不僅達(dá)不到既定的教學(xué)目標(biāo)，反而喪失了自身的教學(xué)特色。

綜上所述，錄播課程在基層高中英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用，是基層高中英語課堂教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)的巧妙結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了信息技術(shù)為基層英語教學(xué)服務(wù)的理念;也是基層高中英語課堂發(fā)展的新方向，但是無論是傳統(tǒng)教學(xué)方法還是現(xiàn)代化的教學(xué)方法都只是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的一種方式，教師在教學(xué)的過程中更應(yīng)該注重教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化，“激發(fā)興趣，注重啟發(fā)，促進(jìn)思維，培養(yǎng)能力”，讓教學(xué)資源不僅停留在“好看、好玩、有趣”的淺層次上，還必須能夠啟發(fā)思維，培養(yǎng)能力，讓每一點(diǎn)教學(xué)資源都成為有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的精品。[2]

參考文獻(xiàn)：

[1]李海韻，鐘亮.全自動(dòng)錄播系統(tǒng)的特點(diǎn)和展望[J].中國教育信息化，2013（09）：84-86.

[2]杜炫杰.教學(xué)視頻案例資源管理應(yīng)用平臺(tái)的設(shè)計(jì)[J].中國電化教育，2012（6）：137-140.