淺談農(nóng)村初中英語學(xué)科發(fā)展性評價(jià)模式

劉愛麗 李倡林

【摘要】近年來，隨著國家對教育資源投入力度的加大，我國基礎(chǔ)教育的發(fā)展一片光明。但是，這期間也存在著不少問題：“唯分?jǐn)?shù)論”、“唯結(jié)果論”的教學(xué)評價(jià)模式，在提倡素質(zhì)教育的今天開始暴露出不少弊端。基于這點(diǎn)思考，本文將以農(nóng)村初中英語學(xué)科為例，對發(fā)展性評價(jià)模式進(jìn)行探究，并對農(nóng)村初中英語學(xué)科發(fā)展性評價(jià)模式提出合理的建議和意見。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村初中英語 ?發(fā)展性評價(jià) ?素質(zhì)教育

【基金項(xiàng)目】本文系2018年度武威市“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題《農(nóng)村初中學(xué)生學(xué)科發(fā)展性評價(jià)模式研究》的階段性成果（課題立項(xiàng)號：WW[2018]GH053）。

【中圖分類號】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）52-0138-02

教育要始終把學(xué)生放在主體位置，注重學(xué)生的全面發(fā)展?，F(xiàn)階段，我國實(shí)施的九年義務(wù)教育為孩子們的知識汲取給予了很大的保障。但僅僅是讓孩子“有學(xué)上”還不夠，關(guān)注孩子的個(gè)體差異，全面發(fā)展和提升綜合素質(zhì)才是關(guān)鍵。農(nóng)村教育自開展以來就遇到了許多問題，不少學(xué)科如初中英語的教學(xué)就需要改進(jìn)。而發(fā)展性評價(jià)模式這種全新的教學(xué)評估模式的出現(xiàn)，將有助于學(xué)生的全面發(fā)展和任課教師的教學(xué)進(jìn)程推進(jìn)。

一、發(fā)展性評價(jià)模式的基本內(nèi)涵

發(fā)展性評價(jià)的目的在于促進(jìn)人的發(fā)展。在教育工作中，發(fā)展性評價(jià)模式的運(yùn)用，能夠激發(fā)學(xué)生、教師、學(xué)校和課程的內(nèi)在發(fā)展動力，促進(jìn)其長遠(yuǎn)發(fā)展。其次，這種模式與課程功能的轉(zhuǎn)變相適應(yīng)，可以體現(xiàn)出最新的教育觀念和發(fā)展趨勢，符合當(dāng)前我國教育的發(fā)展理念。[1]另外，發(fā)展性評價(jià)模式的方法具有多樣性。發(fā)展性評價(jià)模式通常采用定量與定性的方法相結(jié)合，其評價(jià)的內(nèi)容綜合性極強(qiáng)，重視評價(jià)主體的綜合素質(zhì)的提升。當(dāng)然，評價(jià)的主體也不僅僅局限于某個(gè)單一主體，而是呈現(xiàn)多元化。

二、農(nóng)村初中英語學(xué)科發(fā)展性評價(jià)模式的開展現(xiàn)狀

（一）評價(jià)內(nèi)容單一

當(dāng)前，農(nóng)村初中英語評價(jià)通常以期中考試和期末考試成績作為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，來評定學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和檢驗(yàn)教師的教課成效。以分?jǐn)?shù)論成敗，將分?jǐn)?shù)作為評價(jià)的唯一標(biāo)準(zhǔn)。這不僅加大了老師的壓力，也給學(xué)生造成了巨大的心理負(fù)擔(dān)。長期下來，這樣的評價(jià)模式會導(dǎo)致學(xué)生缺乏自信，不利于個(gè)人發(fā)展。

（二）評價(jià)模式缺乏發(fā)展性

農(nóng)村初中英語學(xué)科評價(jià)模式缺乏發(fā)展性，常常把獎懲看做是課堂教學(xué)的法寶。例如：學(xué)生的筆試成績要是達(dá)到良好，亦或是有英語成績不及格者，老師會做出相應(yīng)的獎懲。這種獎懲往往具有明顯的對比性，會給卷面成績較差的學(xué)生以心理落差，令其產(chǎn)生一定的羞愧感，在日后的英語學(xué)習(xí)中只會更加膽怯。因此，一定程度的獎懲措施固然有效，但是并不有利于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。教育工作者應(yīng)該立足于發(fā)展這一基本點(diǎn)，從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)英語的信心和興趣為出發(fā)點(diǎn)來制定教學(xué)方案。在英語教學(xué)中，采用發(fā)展性評價(jià)模式，便能充分尊重學(xué)生的發(fā)展要求，推進(jìn)素質(zhì)教育。

（三）評價(jià)模式單一

現(xiàn)階段，農(nóng)村初中英語學(xué)科發(fā)展性評價(jià)模式僅僅局限于課堂或考試成績評定，很少再開展其他評教模式。事實(shí)上，去走訪問詢學(xué)生英語的學(xué)習(xí)效果，讓家長、同學(xué)參與其中，一起來評價(jià)學(xué)生英語學(xué)習(xí)成效或者是學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)等這些同樣可以納入評定模式。多元的評價(jià)模式更能全面體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和英語水平，同時(shí)也營造了一種學(xué)習(xí)英語的和諧氛圍。

三、有利措施和合理建議

（一）增加評價(jià)主體

為了農(nóng)村地區(qū)初中生英語水平的提升，學(xué)校應(yīng)該增加評價(jià)的主體，將老師、同學(xué)、家長和學(xué)生個(gè)人納入評價(jià)主體。具體地來說，評價(jià)主體自身也要做出相應(yīng)的改變：教師要提高自我的英語素養(yǎng)，注重學(xué)生的個(gè)體差異，關(guān)注學(xué)生的心理變化;家長要改變原有的不科學(xué)的教育理念及多與孩子進(jìn)行溝通交流表達(dá)關(guān)心;學(xué)生本人要樹立新的自我評價(jià)理念，積極進(jìn)取，自主的去學(xué)習(xí)英語。

（二）豐富評價(jià)內(nèi)容

單一的依靠英語分?jǐn)?shù)來評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的好壞，顯然這種評價(jià)方式并不具有說服力。所以，我們應(yīng)該豐富英語學(xué)科的評價(jià)內(nèi)容。從這點(diǎn)出發(fā)，評價(jià)的內(nèi)容可以包括學(xué)生的上課表現(xiàn)、英語課本知識語法點(diǎn)的考查、學(xué)生的口語表達(dá)能力、學(xué)生參與英語的生活情景表演的具體表現(xiàn)等等。這些都可以考查學(xué)生的英語語言綜合能力、檢驗(yàn)英語學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)成效，也能夠滿足處于初中學(xué)習(xí)階段學(xué)生的心理預(yù)期。區(qū)別于傳統(tǒng)的僅僅依靠卷面成績的評價(jià)內(nèi)容，豐富的評價(jià)內(nèi)容可以給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)選擇和展示自我的機(jī)會，同時(shí)讓任課教師對學(xué)生有了更加深入的了解，促進(jìn)了師生關(guān)系的良好發(fā)展。

（三）評價(jià)的方式要多元化

現(xiàn)階段，農(nóng)村地區(qū)初中對學(xué)生英語的評價(jià)方式基本上采用的都是試卷測評，以答對的題的數(shù)量作為學(xué)生掌握的知識點(diǎn)的多少。這種方式抑制了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，學(xué)生只會被動性的接受語法和詞組等，常常缺少自己對于英語的探究。所以，評價(jià)方式的多元化顯得尤為重要。[2]例如，方法之一：任課教師給學(xué)生建立英語學(xué)習(xí)檔案，來記錄學(xué)生的整個(gè)英語學(xué)習(xí)過程。檔案的內(nèi)容可以包括學(xué)生個(gè)人的英語學(xué)習(xí)心得和學(xué)習(xí)筆記、學(xué)習(xí)存在的問題困惑、同學(xué)和家長的教學(xué)評價(jià)等。通過該學(xué)習(xí)檔案，教師可以及時(shí)的了解學(xué)生英語學(xué)習(xí)中遇到的問題并及時(shí)給予反饋。方法二：盡量模擬英語情景，讓學(xué)生參與其中。任課教師根據(jù)學(xué)生的參與程度和具體表現(xiàn)，給予合理的建議和指導(dǎo)，積極鼓勵他們展現(xiàn)自我，但不要過度評分以致加重學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。開展這種方法的目的是創(chuàng)設(shè)英語學(xué)習(xí)的語境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，更加全方位的促進(jìn)學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。

（四）注重評價(jià)的促進(jìn)作用以做到發(fā)展性評價(jià)

任何事物都具有兩面性，評價(jià)亦有促進(jìn)和打擊之分。針對農(nóng)村地區(qū)初中英語學(xué)科發(fā)展性評價(jià)模式的探討，我們要做的是發(fā)揮評價(jià)的優(yōu)越性，即注重評價(jià)的促進(jìn)作用。從評價(jià)的促進(jìn)作用著手，來激勵學(xué)生的英語學(xué)習(xí)和任課教師的教學(xué)工作，尊重他們的感受。適當(dāng)?shù)脑u價(jià)、文明的評價(jià)，是我們所提倡的。同時(shí)，評價(jià)要具有客觀性，擺脫個(gè)人偏見，從全面的角度來評價(jià)學(xué)生和教師。當(dāng)然，評價(jià)時(shí)不能只是一味的贊揚(yáng)或批評。過度的稱贊不能讓學(xué)生認(rèn)識到自己學(xué)習(xí)中的不足，容易產(chǎn)生“飄飄然”之感，不利于個(gè)人的長遠(yuǎn)發(fā)展。而過度的批評又存在打壓學(xué)生積極進(jìn)取的學(xué)習(xí)勁頭的風(fēng)險(xiǎn)，同樣阻礙了個(gè)人的學(xué)習(xí)進(jìn)步和身心健康。因此，客觀的、理性的評價(jià)至關(guān)重要。以發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)的評價(jià)能夠提高學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)提高教師英語教學(xué)水平和促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展。

四、總結(jié)

在大部分農(nóng)村地區(qū)，初中英語的教學(xué)常常是心有余而力不足。由于教學(xué)資源的匱乏、教師數(shù)量的不足和學(xué)生對英語的重視程度不夠等一系列原因，導(dǎo)致了農(nóng)村初中英語教學(xué)的效果不容樂觀。發(fā)展性評價(jià)模式，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo)，注重學(xué)生的素質(zhì)教育。將這種模式運(yùn)用到農(nóng)村初中英語學(xué)科的教學(xué)中，能夠在很大程度上改善農(nóng)村初中英語學(xué)科的教學(xué)狀況，幫助教師糾正錯(cuò)誤的教學(xué)理念和幫助農(nóng)村地區(qū)學(xué)生建立英語學(xué)習(xí)的信心?？偟膩碚f，發(fā)展性評價(jià)模式既注重結(jié)果也注重發(fā)展過程，對于農(nóng)村初中英語學(xué)科的教學(xué)有很大的幫助，廣大教學(xué)工作者要積極嘗試并且運(yùn)用到教學(xué)中。

參考文獻(xiàn)：

[1]金雪.淺議農(nóng)村中小學(xué)英語口語教學(xué)銜接問題[J].學(xué)周刊，2015，21：61.

[2]趙震謠.高中英語課堂有效模式和策略的實(shí)證研究[J].合肥師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（01）.