緊扣文本步步為營練句式

王玨

摘 要：小學是學生學習語文的一個關(guān)鍵時期，良好的語文基礎(chǔ)為日后的學習提供了充實的保障。小學語文基礎(chǔ)教學的一個重要部分就是句子教學?；谔K教版低年級教材中的句式訓練，將低年級教材中出現(xiàn)的主要句式分為三類，并根據(jù)具體分類闡述如何進行有針對性的句子訓練。

關(guān)鍵詞：分類;低年級;句式訓練

一、低年級句式訓練的內(nèi)容

蘇教版教材對于低年級句式的訓練融入文本、習題和口語交際之中，真正關(guān)注到孩子句式訓練對于語言表達和書面表達的重要性?？v向來看低年級的語文教材，一年級的語文教材都是以填空式的句式訓練為主，可以說是攙扶著孩子在句式訓練的道路上前行;而二年級的語文教材則將填空型句式減少，增加了詞語造句練習以及特殊句式練習，逐漸從幫扶著孩子們轉(zhuǎn)變?yōu)榻o予孩子們拐杖，嘗試獨立。低年級教材在縱向安排上符合孩子們認知發(fā)展水平，關(guān)注孩子們的“最近發(fā)展區(qū)”。

橫向來看低年級的教材，一年級上冊句式訓練是較為簡單的填空式訓練，一年級下冊則相對增加了填空式訓練的次數(shù)，鞏固復(fù)習以達到對填空型句式的掌握。二年級上冊則提高了句式訓練的難度，脫離有輔助性的填空，提出了重點詞語造句的要求。二年級下冊則以重點詞語造句為主，又增加了特殊句式的訓練。這樣的設(shè)置讓句式訓練的整體難度呈上升趨勢，在孩子們已有知識基礎(chǔ)上有一定的提升，符合孩子們智力和身心發(fā)展規(guī)律。其實這些教材中，基于文本、基于習題、基于情境的低年級句式訓練可以簡單地分成三大類。

1.補充性句式

就是將原本完整的句子摳去某個部分，讓孩子們依據(jù)句子保留的部分將空白處進行補充。如蘇教版語文一年級上冊教材“練習一”中：烏龜遇到危險時，就把頭、腳縮進硬殼里。山羊遇到危險時，就 ? ? ?。刺猬遇到危險時，就 ? ? ?。某些補充性句式還會給予一定例句作為范本，在例句后進行部分填空。

2.模仿性句式

模仿性句式一般都依據(jù)文本而生，課文中某些重點詞語需要依據(jù)文本去朗讀和理解，這些詞語更需要學會運用。文本的語句給予孩子的是一個范例，孩子們要依據(jù)文本語句進行模仿造句。如蘇教版語文二年級上冊教材“梅蘭芳學藝”的課后習題：讀一讀，再用“終于”說話。經(jīng)過勤學苦練，梅蘭芳終于成為世界聞名的京劇大師。將重點詞語提取出來，并把詞語所在語句從文本中摘錄出來作為范本，利用相同詞語進行模仿造句。

3.特殊性句式

特殊性句式是指原有語句需發(fā)生一些變化或者轉(zhuǎn)換的句式。如把字句、被字句、反問句、合并句、擴展句等都是一些特殊的句式。特殊句式相較于其他兩種句式難一些，不僅要求語句的通順，還要求變換的正確，這就需要孩子們掌握一定靈活的句式練習技巧。

這三大類句式訓練在低年級的句式學習中極為常見，占據(jù)主導(dǎo)。所以把握好這三種句式訓練的方法就能較好地解決低年級句式學習的問題。根據(jù)不同句式的特點，句式訓練的方法也會有所側(cè)重，但萬變不離其宗，掌握好以下幾種方法，句式訓練將手到擒來。

二、低年級句式訓練的方法

1.留心觀察，發(fā)現(xiàn)特點

（1）關(guān)注內(nèi)在聯(lián)系，明確練習要求

不論哪一種句式的訓練都離不開“觀察”二字。補充性句式既要關(guān)注例句和空格處的關(guān)系，又要根據(jù)空格前的文字來思考空格處填寫的具體要求。如“烏龜遇到危險時，就把頭、腳縮進硬殼里。山羊遇到危險時，就 ? ? ?。”孩子們要觀察“把頭、腳縮進硬殼里?！笔菫觚斢龅轿ｋU時的具體動作表現(xiàn)，所以空格里填寫的就是對應(yīng)動物遇到危險時的表現(xiàn)。一年級下冊的練習3中：消防車是用來 ? ? ?。這一句式訓練沒有例句，但是通過空格前面語句的意思可以推斷空格填寫的內(nèi)容，空格填寫的是消防車的作用。所以補充性句式要關(guān)注的是例句和空格前的文字，根據(jù)這些提示細心思考填空的要求。

（2）細心體會語境，理解詞語含義

模仿性句式需要觀察的是詞語所在的語句或者題目給出的例句處于什么樣的語境之中，在體會具體語境后理解要求造句的詞語在這個語境中的具體含義，依據(jù)詞語的具體含義來進行練習。如二年級下冊“母親的恩情”課后習題用“忙著”造句，孩子可以通過閱讀觀察體會到這句是在孟郊第二天就要遠行，母親著急幫他縫補衣服的情境之下，“忙著”就是有點著急地一直在做。理解這層含義后，孩子們就可以思考什么時候誰會忙著干什么了，從而來進行造句的練習。

（3）留意句式變化，發(fā)現(xiàn)句式特點

特殊性句式在句式上有著不同的特點，抓住例句句式變化的細節(jié)就能發(fā)現(xiàn)其中潛藏的規(guī)律。如二年級下冊“蠶姑娘”中課后習題：蠶姑娘脫下舊衣裳。蠶姑娘換上新衣裳。蠶姑娘脫下舊衣裳，換上新衣裳。引導(dǎo)孩子仔細觀察三句話之間的聯(lián)系，不難發(fā)現(xiàn)最后一句就是前兩句的合并。如何合并，就要繼續(xù)觀察它摒棄了原有句的哪些部分，保留了哪些部分，進而總結(jié)合并句就是只保留一處兩個單句中重復(fù)的部分，留下不同的部分并用逗號將不同部分隔開。要注意的是，完成合并后要讀讀句子，看看是否通順無誤。

2.聯(lián)系生活，啟發(fā)想象

明白不同句式訓練的特點并不意味著就能對癥下藥了。在遇到補充性句式和模仿性句式訓練時，即使能明確句式要求，了解詞語含義也未必就能把句子完成。就像用“忙著”造句時，雖然理解詞語，但卻無法想象誰會忙著做什么。這些句式訓練的障礙都源于生活常識的匱乏，想象力的缺乏。在句式訓練時如果可以聯(lián)系生活場景，將情境從文本轉(zhuǎn)移到自己身邊，發(fā)揮一定的想象力就能在理解詞語、明白要求之余更好地、更順利地完成句式訓練。

參考文獻：

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