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      立足觀察、指向兒童語言表達的閱讀教學(xué)策略初探

      2019-01-03 09:20:14馮晶晶
      新課程·小學(xué) 2019年10期
      關(guān)鍵詞:猜想觀察語言表達

      馮晶晶

      摘 要:古人云:授人以魚,不如授人以漁。這句話放在當今小學(xué)語文教學(xué)中同樣適用。教師與其教給學(xué)生既有的知識,不如教會他們學(xué)習(xí)的方法。從這一角度出發(fā),以統(tǒng)編版三年級上冊教材中《搭船的鳥》一課為例,從教學(xué)目標的設(shè)定、課程的導(dǎo)入、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計等方面談?wù)劷虒W(xué)嘗試與思考。

      關(guān)鍵詞:觀察;猜想;語言表達;語用

      一、初讀感悟,確定教學(xué)重難點

      初次接觸統(tǒng)編版教材,為了讓我的備課更高效,更貼近教材編寫者的設(shè)計意圖,我以文本為本,反復(fù)翻閱本單元的教學(xué)內(nèi)容,理出一條清晰的線,努力實現(xiàn)一課一得的目標。初讀文本,我的第一感受是文章閱讀與理解的難度并不大,學(xué)生能通過品讀,感受到翠鳥的外形美、捕魚動作的敏捷。那么,教學(xué)究竟要帶給學(xué)生什么?一課一得體現(xiàn)在哪兒呢?這些問題困擾了我很久。反復(fù)鉆研后,我發(fā)現(xiàn)本文是習(xí)作單元的開篇,重在“觀察”,并且基于觀察,指向表達、指向?qū)懽鳎识?,學(xué)會觀察、獲得觀察之法便是本課的得,也是我教學(xué)的重難點之一。

      二、觀察導(dǎo)入,激起觀察的興趣

      基于以上教學(xué)目標,在設(shè)計教學(xué)時,我有意識地將觀察的任務(wù)貫徹始終。上課伊始,我從孩子們喜聞樂見的西瓜蟲入手,通過看一看、猜一猜、說一說、再看一看這一系列的活動,讓學(xué)生自由說說所認識的西瓜蟲。本環(huán)節(jié)中,我充分利用多媒體資源,將圖片與視頻相結(jié)合,意在讓學(xué)生初步體驗到觀察的樂趣,繼而激發(fā)他們觀察的興趣。

      教學(xué)設(shè)計片段:

      師:同學(xué)們,上課之前,老師要來看看哪個同學(xué)眼力最好?你們都看到了什么?

      生:一個黑黑的東西、一個圓形的黑球……

      師:還想再仔細瞧瞧嗎?這次,你們又觀察到了什么?

      生:這是一只西瓜蟲。

      師:你能說說你所認識的西瓜蟲嗎?

      生:……

      師:老師今天還特意帶來了一段有關(guān)于西瓜蟲的視頻。

      三、巧妙設(shè)計,提煉閱讀的方法

      在教學(xué)第二自然段時,我以藝術(shù)大師羅丹的話“世界上并不缺少美,只缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛”作為過渡,引導(dǎo)學(xué)生自讀課文并完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。隨后,我連續(xù)發(fā)問:“搭船的這只鳥是一只什么樣的鳥?它美在哪兒?”讓學(xué)生透過小作者郭風(fēng)的眼睛,捕捉翠鳥外形之美以及作者抓特點的觀察方法,即抓住翠鳥外形中最引人注目的顏色突出它的外形美。繼而,我進一步追問:小作者究竟是怎樣細致觀察的呢?通過學(xué)生的回答,將先整體再局部的觀察之法提煉出來。最后,找一找哪只是作者描寫的鳥兒,比一比搭船的鳥和鸚鵡誰更漂亮,脫離文本試著填一填三個環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計,讓翠鳥的美麗永遠停駐在學(xué)生的眼里,印記在學(xué)生的心上。

      教學(xué)設(shè)計片段:

      師:搭船的這只鳥是一只什么樣的鳥?

      生:外形美麗的鳥。

      師:它美在哪兒?我們來看看,小作者是怎樣細致觀察的?

      小結(jié):作者在觀察小鳥時,首先注意到了小鳥外形中最引人注目的顏色,整體看是彩色的,然后細致觀察到羽毛是——翠綠的,翅膀是——藍色的,長嘴是——紅色的。最后再按照先整體再局部的順序?qū)⑿▲B的外形寫出來了。

      第三自然段由四個問句構(gòu)成,讀來淺顯易懂,備課之初,我一度認為本段在教學(xué)過程中無須多花精力,簡單帶過即可。但隨著對文本理解的深入,我越來越發(fā)現(xiàn)本段在全文中有著不容忽視的重要作用,它不但有效地銜接了上下文,還教給了孩子很好的觀察、閱讀方法——猜想。故而,我以“這么美的小鳥多招人喜歡呀,看著這樣的小鳥站在船頭,你會有什么樣的猜想呢?”引導(dǎo)學(xué)生走近小作者,展開想象的翅膀。孩子們有的會說:“它難道想和我成為朋友,與我一路同行嗎?”有的會說:“它難道是肚子餓了,想尋找食物嗎?”各種猜想,千奇百怪。接著,我指著課件上那只站在船頭的小鳥說:“小作者目不轉(zhuǎn)睛地注視著它,邊看邊猜想,也冒出了許多的問題。”這樣的過渡,既流暢自然,又能使學(xué)生的猜想與小作者的猜想進行碰撞,產(chǎn)生火花。

      第四自然段描寫了翠鳥捕魚時的動態(tài),“一下子”“沒一會兒”表現(xiàn)了翠鳥飛行速度之快?!耙豢诎研◆~吞了下去”抓住了瞬間的動作來描寫,無一不體現(xiàn)了翠鳥捕魚動作的敏捷。在設(shè)計這一環(huán)節(jié)時,我先讓學(xué)生圈畫出描寫翠鳥捕魚動作的詞,學(xué)生很輕松地就找到了“沖”“飛”“銜”“站”“吞”,當問到學(xué)生翠鳥捕魚的動作給你留下了什么樣的印象時,有的學(xué)生會說速度快;有的會說動作很靈活;有的更能清楚地說出“動作敏捷”四個字。接著,我讓學(xué)生再次品讀這段話,說說還有哪些詞語給了你們這樣的感受?學(xué)生會找到“一下子”“沒一會兒”“一口”,進而感受到了翠鳥捕魚的連續(xù)性。

      四、展開想象,鼓勵暢所欲言

      本文立足觀察,指向表達。在教學(xué)第四自然段時,我設(shè)計了兩個相關(guān)聯(lián)的表達訓(xùn)練:(1)這些詞形象地寫出了翠鳥捕魚的連續(xù)性,讓我們的眼前仿佛出現(xiàn)了這樣一組動態(tài)的鏡頭。你最喜歡哪個鏡頭呢?(2)腦海中想象翠鳥捕魚的畫面,說說你覺得翠鳥是怎么捕魚的?學(xué)生根據(jù)文本的描述和自己的生活經(jīng)驗,將翠鳥捕魚的畫面描述得有聲有色,甚至能用運比喻、擬人等修辭手法。在教學(xué)過程中,我也注意到了及時評價,旨在激發(fā)學(xué)生表達的欲望,鼓勵學(xué)生暢所欲言。

      教學(xué)設(shè)計片段:

      師:你仿佛看到翠鳥是怎么捕魚的?

      生:翠鳥一下子沖進水里,頭伸進水面,藍色的翅膀張開,尾巴和腳斜向天空,美麗的身影倒映在清澈的水面上。

      翠鳥飛起來了,翠綠的羽毛上晶瑩的水珠在陽光的照射下閃閃發(fā)光,紅色的長嘴里,銀色的小魚在顫動。

      這樣一次有意義的嘗試,不僅讓我看到了學(xué)生身上無限的潛能,還讓我感受到了語言的魅力、語文教學(xué)蘊含的藝術(shù)之美。在今后的教學(xué)過程中,我更應(yīng)該不斷創(chuàng)新,大膽嘗試,開拓更多激發(fā)學(xué)生潛能的教學(xué)思路,喚發(fā)出語文教學(xué)內(nèi)在的生機與活力。

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