隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲

魏嘉薇

【摘要】情境教學(xué)，就是運(yùn)用藝術(shù)的直觀與語(yǔ)言描繪相結(jié)合，再現(xiàn)作者創(chuàng)作時(shí)進(jìn)入的那個(gè)情境，渲染與課文內(nèi)容所描繪的與之相應(yīng)的氣氛。

【關(guān)鍵詞】情境教學(xué) ?小學(xué)語(yǔ)文

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.2 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）47-0038-01

小學(xué)語(yǔ)文課程是工具性和人文性的統(tǒng)一，這就意味著學(xué)生在學(xué)習(xí)、掌握語(yǔ)言文字工具的同時(shí)，要受到人文精神的熏陶，換句話說(shuō)，在人文精神熏陶中學(xué)習(xí)語(yǔ)文、感悟語(yǔ)文、品賞語(yǔ)文。工具性和人文性二者融合的聯(lián)結(jié)點(diǎn)是什么，那就是語(yǔ)文教學(xué)的魂——“情”。閱讀教材中的每一篇課文，都是由語(yǔ)言為中介，并以一定的表現(xiàn)形式展現(xiàn)在讀者面前的。正是文中之“情”，使具體的字詞句篇凝聚成一個(gè)整體交織成有情之境。

何謂情境教學(xué)，就是運(yùn)用藝術(shù)的直觀與語(yǔ)言描繪相結(jié)合，再現(xiàn)作者創(chuàng)作時(shí)進(jìn)入的那個(gè)情境，渲染與課文內(nèi)容所描繪的與之相應(yīng)的氣氛。所以說(shuō)課文語(yǔ)言是一個(gè)整體，直接作用于兒童心理。在語(yǔ)文課導(dǎo)入時(shí)就設(shè)置情境，激起兒童的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)至關(guān)重要，讓兒童積極進(jìn)入具體的課文情境，對(duì)課文中的人物或某一事物激起興趣，引起關(guān)注，對(duì)新課的學(xué)習(xí)形成一種期盼的欲望、關(guān)注的心理。

迄今為止，情境教學(xué)還在起始階段，作為小學(xué)語(yǔ)文教師的我大膽地在語(yǔ)文教學(xué)導(dǎo)入的環(huán)節(jié)中進(jìn)行了屢次嘗試，雖談不上收獲頗豐，但確有收獲，我在平時(shí)教學(xué)中根據(jù)不同的教材，采用不同的形式：

首先，根據(jù)兒童的心理特點(diǎn)在上課開(kāi)始時(shí)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，造成懸念，讓兒童因好奇而要學(xué)習(xí)。

如教學(xué)《假如沒(méi)有灰塵》這一課時(shí)：

《假如沒(méi)有灰塵》課的導(dǎo)入

師：在我們的地球上有些永不疲倦的旅行者，可以說(shuō)，從室內(nèi)到室外，從城市到野外，從平原到山區(qū)，從沙漠到海洋，只要有空氣的地方幾乎處處都有它們的行蹤。猜猜它們是誰(shuí)？

【創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，啟發(fā)學(xué)生積極思考】

現(xiàn)在你們面對(duì)身邊無(wú)處不在的灰塵，你們想知道有關(guān)它的什么？

【學(xué)生情緒激烈，相繼提出各種問(wèn)題】

生：灰塵究竟有什么作用？

生：灰塵到底有多大？能不能和頭皮屑相比較大小呢？

生：醫(yī)院做手術(shù)時(shí)有灰塵落入病人體內(nèi)會(huì)怎么樣？

生：灰塵有病毒嗎？

師鼓勵(lì)：這些問(wèn)題提得很好，說(shuō)明同學(xué)們很有探索精神，科學(xué)態(tài)度。你們提的這些問(wèn)題怎樣去尋找答案呢？可以從課文里找到答案，也可以查閱相關(guān)資料尋求答案，也許有的問(wèn)題我們?nèi)祟?lèi)還沒(méi)有得出結(jié)論，要靠我們這些未來(lái)的科學(xué)家去研究發(fā)現(xiàn)。

【“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”無(wú)形之中將學(xué)生帶入了研究科學(xué)，查閱資料的情境之中。他們仿佛就是一個(gè)個(gè)未來(lái)的科學(xué)家，讀起課文也非常專(zhuān)注，儼然一個(gè)個(gè)治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)家。】

其次，教師以豐富的語(yǔ)言描繪畫(huà)面或播放一段有關(guān)課文內(nèi)容的視頻，在學(xué)生面前呈現(xiàn)形象，產(chǎn)生美感，激發(fā)學(xué)生因愛(ài)美而要學(xué)習(xí)的欲望。

《荷花》一課的導(dǎo)入

師播放一段如詩(shī)如畫(huà)荷花的視頻后，學(xué)生眼前一亮，緊緊盯著畫(huà)面，此時(shí)師再次描繪畫(huà)面：

師：千古絕唱荷花的是“出淤泥而不染”，今天我們學(xué)習(xí)的是葉圣陶老先生的作品，欣賞到的是這一池的荷花仿佛活了一般，現(xiàn)在就展現(xiàn)在我們眼前，聞一聞還有一股淡淡的幽香，想不想和葉老共賞荷花，領(lǐng)略荷花之美麗，荷花之高潔……

【一石激起千層浪，學(xué)生們紛紛打開(kāi)課本認(rèn)真閱讀，真切浸潤(rùn)在荷花的沐浴中。從學(xué)生的課堂反應(yīng)，不難看出情境教學(xué)產(chǎn)生了效果，體現(xiàn)了其優(yōu)越性。學(xué)生樂(lè)在其中，也悟在其中。】

第三，導(dǎo)入時(shí)揭示實(shí)物，在觀察中引起學(xué)生思考，因探究而要學(xué)。

《鯨》一課的導(dǎo)入

師：同學(xué)們你們知道目前地球上最大的動(dòng)物是什么嗎？

生：當(dāng)然是了大象！

生：老虎！老虎！

生：應(yīng)該是恐龍！

【學(xué)生情緒激昂，相繼提出各種問(wèn)題，一個(gè)個(gè)為正確答案爭(zhēng)得面紅耳赤?！?/p>

師：你們說(shuō)的都不對(duì)！目前為止世界上最大的動(dòng)物是藍(lán)鯨。成年的藍(lán)鯨能長(zhǎng)到非洲公象體重的30倍左右。藍(lán)鯨是真正的海上巨獸，平均長(zhǎng)度約26米，最高記錄為33.5米，平均體重150噸。

【學(xué)生聽(tīng)老師講解后恍然大悟，但學(xué)習(xí)的熱情依然，爭(zhēng)先恐后捧起書(shū)本，情緒激昂，一定要探個(gè)究竟?！?/p>

第四，導(dǎo)入時(shí)聯(lián)系兒童已有的經(jīng)驗(yàn)，產(chǎn)生親切感，因貼近生活形成關(guān)注而要學(xué)。

《松鼠》導(dǎo)入

師先播放一段松鼠在樹(shù)枝間飛行的視頻。

師：這么活潑可愛(ài)的松鼠，在樹(shù)林里蹦蹦跳跳，那是怎樣的一種情境呢？請(qǐng)同學(xué)們欣賞：

【播放一段松鼠在樹(shù)林玩耍蹦跳的視頻。學(xué)生被視頻深深吸引了。此時(shí)，老師適時(shí)利用學(xué)生的情緒，將他們帶入情境?！?/p>

師：現(xiàn)在你們就是一只只活潑可愛(ài)的小松鼠，梳理著自己毛茸茸的大尾巴，在樹(shù)林里上躥下跳，吃喝玩樂(lè)，好不自在。你們?cè)敢夂土种械钠渌∷墒笠黄疰覒虼螋[嗎？

【瞬間孩子們進(jìn)入了這種想象情境，學(xué)習(xí)的興趣一下子被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。接下來(lái)學(xué)習(xí)課文就迎刃而解了?！?/p>

第五，導(dǎo)入時(shí)觸及兒童的情緒領(lǐng)域，撥動(dòng)兒童心靈的琴弦，喚起心靈的共鳴，因情感的驅(qū)動(dòng)而要學(xué)。

《小橋流水人家》導(dǎo)入

師：同學(xué)們，我們生活在北方，最熟悉不過(guò)的是荒山禿嶺，今天就讓我?guī)ьI(lǐng)大家去南方小鎮(zhèn)逛逛，領(lǐng)略江南水鄉(xiāng)的婀娜秀美，游玩水鄉(xiāng)與眾不同的詩(shī)情畫(huà)意，水鄉(xiāng)的小橋沒(méi)有北方的那樣粗獷，隨處可見(jiàn)，橋下的魚(yú)蝦任由你捕撈，青石板路上從來(lái)不留任何痕跡，那樹(shù)，那橋，那水，閃耀著水鄉(xiāng)的靈動(dòng)……

【這樣的導(dǎo)語(yǔ)，一下子渲染了氣氛，激起學(xué)生的好奇，激活了學(xué)生的思維，為學(xué)好全文作了必要的鋪墊?！?/p>

綜上所述幾種形式的導(dǎo)入，無(wú)論是好奇求知的欲望，還是情感關(guān)注的需求，都能夠促使學(xué)生形成一種努力去探究的心理。這種探究心理的形成，對(duì)具有好奇心、求知欲望的兒童來(lái)講本身就是一種滿足，一種別有風(fēng)味的樂(lè)趣。其過(guò)程可以簡(jiǎn)單地概括為：“促動(dòng)探究——引起滿足——產(chǎn)生樂(lè)趣——形成內(nèi)發(fā)性動(dòng)機(jī)”。這就保證兒童在接觸新課時(shí)帶著熱烈的情緒主動(dòng)積極地投入到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。導(dǎo)入新課，激起兒童閱讀全篇的興趣，驅(qū)使兒童積極主動(dòng)地投入到教學(xué)中來(lái)。