展開想象的翅膀 遨游童話王國

夏曼

摘 要：低年級孩童想象力豐富，教師可通過繪本提示法、故事續(xù)編法、類比聯(lián)想法和音樂想象法教學(xué)，來提高學(xué)生的想象力，訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力。

關(guān)鍵詞：童話;想象;寫作

作文教學(xué)要提高質(zhì)量，必須提早起步，這已形成共識。但許多教育工作者從低年級開始就讓學(xué)生寫人、寫景、狀物，并提出較高要求，低年級學(xué)生面對這些要求，感到無話可說、無物可寫。最后還是“掘地三尺不見水”，長此以往，學(xué)生從一開始就對作文產(chǎn)生恐懼心理，產(chǎn)生“不愿寫”“不會寫”的抵觸情緒，致使作文教學(xué)成為一大教學(xué)難點。

由于低年級的學(xué)生觀察的目的性差，甚至沒有什么目的;學(xué)生年齡小，長時間的注意力還沒有形成，所以觀察的持續(xù)性也不是很好;觀察事物就要注意一點一滴，洞察秋毫，可是由于學(xué)生受年齡特點的影響，還做不到細(xì)致;把看到的、想到的總結(jié)出來的概括能力也是比較差。老師要求這個時期的孩子把他們靠觀察所獲得的雜亂無章的材料來寫作，他們就會感到異常困難、單調(diào)。但低年級學(xué)生有著豐富的想象力，他們喜歡用想象來理解社會、解釋生活，他們有著豐富、廣闊的想象世界。我們?nèi)粢騽堇麑?dǎo)發(fā)揮他們想象力豐富的優(yōu)勢，寫童話體作文，這樣就會彌補(bǔ)他們觀察事物能力還不太強(qiáng)的劣勢，使他們從一開始就對作文產(chǎn)生濃厚興趣，進(jìn)而“愿寫”“會寫”。同時童話與般記敘文一樣也有時間、地點、人物（小動物、玩偶或者鉛筆橡皮等）等六要素，也有寫景狀物，也有對人物進(jìn)行外貌、語言、心理的描寫，也能鍛煉他們的語言表達(dá)能力，而學(xué)生有寫童話比寫記敘文更高的興趣。據(jù)此，我在低年級進(jìn)行了童話體作文教學(xué)的嘗試。

寫童話時，學(xué)生會展開想象的翅膀，把各種植物、動物和玩具人格化，用自己的知識和經(jīng)驗，把生活中的所見所聞、所感所思無拘無束地編織成美麗的童話故事。但小學(xué)生僅用想象去編織一個完整的故事情節(jié)，也不是一件簡單的事。因此，在教學(xué)中，我不斷給學(xué)生提供一些素材和進(jìn)行寫法的指導(dǎo)，讓學(xué)生有“路”可循。教學(xué)中，寫童話作文的方法很多，我選擇最優(yōu)的方法：

一、繪本圖畫提示法

兒童卡通、繪本，直觀而形象的圖畫，是兒童童話習(xí)作最好的素材。教師畫一些帶有懸念性的圖畫，讓學(xué)生透過畫面去想象，向畫面深處延伸自己的童話，如畫一個“少了一口”的蘋果，學(xué)生看到后，就會想“咦！怎么蘋果少了一口，學(xué)生馬上會展開豐富的聯(lián)想，進(jìn)行構(gòu)思，有的學(xué)生寫蘋果是被貪吃的老鼠吃了，有的寫是被一群螞蟻搬到了家里，有的寫自己看到這么大的蘋果，忍不住吃了一口等等。教師也可以提供一個繪本或者畫冊，要求孩子根據(jù)畫冊圖像及它們之間的連貫性，展開想象，創(chuàng)作出童話故事。比如：讓學(xué)生看小豬佩奇連環(huán)畫冊，當(dāng)然事先做好刪掉文字的處理工作，要求同學(xué)們根據(jù)畫冊的圖畫，講述一段關(guān)于小豬佩奇的故事，然后寫出來。每個孩子都有自己的想象，都會創(chuàng)作出內(nèi)容豐富而又具有非凡想象力的童話作品。畫圖、繪本能讓學(xué)生浮想聯(lián)翩，把他們培養(yǎng)成一個個童話大王。

二、故事續(xù)編法

教師事先準(zhǔn)備好一個故事，并給出續(xù)編童話故事的范例。然后孩子們模仿。比如：教師給一個故事做些語言性的提示，讓學(xué)生照著提示，去補(bǔ)充成一個完整的故事。教師可提供開頭，如有一天，小白兔來到個大森林……或提供一個結(jié)尾，如……終于老虎大叫起來。還有其他方式，比如根據(jù)童話課文去續(xù)寫，如孩子們學(xué)過《烏鴉和狐貍》以后，提示性的告訴學(xué)生：許多年以后，這只烏鴉又和這只狐貍相遇了……這些提示，會讓學(xué)生急切打開思路，展開想象的翅膀，構(gòu)思故事情節(jié)。故事續(xù)編法，是訓(xùn)練學(xué)生習(xí)作最佳的途徑之一，不僅能提高學(xué)生的想象力，更能提高學(xué)生的思維力，同時全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

三、類比聯(lián)想法

孩子們從小就愛聽童話故事，一些有名的童話故事，孩子們耳熟能詳，也能講出個一二三來。教師可以根據(jù)孩子們的這一特點，抓住孩子類比聯(lián)想的思維特性，出一些孩子熟悉的寬泛性的主題或題目，讓孩子們類比已知，想象新故事，“八仙過海，各顯神通”，自由展開，去構(gòu)思，去開拓，如類比《賣火柴的小女孩》，出這樣的題目：《……的小……》，學(xué)生已經(jīng)讀過多篇寫小女孩、小男孩或小精靈的童話，所以看到題目，他們會興致勃勃地展開想象，塑造一個個童話角色，設(shè)計巧妙情節(jié)。

四、音樂想象法

音樂不僅陶冶情操，也能開放智力。一曲優(yōu)美的曲子，讓人心曠神怡，無比享受。一段憂傷音樂，會讓人傷感。一個一個模擬小動物的叫聲的音樂，可以讓孩子們有種身臨其境的感覺，基于孩童的想象力，教師可放些擬聲的音樂，讓學(xué)生憑助直觀的音樂開發(fā)思維、自由想象，如：小山羊的喊聲，蜜蜂歡樂的嗡嗡聲等，學(xué)生據(jù)聲寫童話便會水到渠成。

當(dāng)學(xué)生的童話作品誕生后，教師一定要及時給予肯定、表揚(yáng)。此外，還可讓學(xué)生自娛自演童話作品。學(xué)生童話寫成后，讓他自己做導(dǎo)演，按作品中的情節(jié)，準(zhǔn)備各種布景和頭飾，然后邀請其他同學(xué)擔(dān)任自己童話故事中的角色，自演自樂，這樣，學(xué)生會感到自己的勞動能給別人帶來歡樂，并使別人受到啟迪教育，從而明白作文對學(xué)習(xí)對人生的意義，體驗克服困難達(dá)到成功的快樂，再一次激發(fā)創(chuàng)作的欲望。同時，教師也可在表演時，邊導(dǎo)邊評，不斷修改，使學(xué)生的童話作品更趨完美。

學(xué)生在低年級學(xué)會寫童話，訓(xùn)練寫作基本功，為到中年級再面對記敘文打好基礎(chǔ)，讓學(xué)生習(xí)作感到得心應(yīng)手，喜歡上寫作文。