初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實(shí)施

付海云

[摘? 要] 隨著新課標(biāo)的改革和素質(zhì)教育的推進(jìn)，教育者在教學(xué)活動(dòng)中越來越看重學(xué)生的地位. 分層教學(xué)能夠有效地促進(jìn)學(xué)生的自主性和積極性，能提高課堂教學(xué)質(zhì)量. 文章通過研究如今初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的現(xiàn)狀，提出了教育者在教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)的策略.

[關(guān)鍵詞] 初中數(shù)學(xué);分層教學(xué);困境;策略

如今的教育更加認(rèn)同基于學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)行教學(xué)的教育理念. 不同的學(xué)生擁有不同的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，這必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對課本知識的掌握水平不同，對學(xué)科的愛好程度不同，因此，分層教學(xué)在教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用. 初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該做到熟練掌握分層教學(xué)法，因材施教，提高課堂教學(xué)質(zhì)量.

分層教學(xué)的概述

1. 分層教學(xué)法的定義

分層教學(xué)法，即教育者研究學(xué)生對知識的掌握水平及學(xué)習(xí)能力之后，對不同學(xué)生采取不同教學(xué)手段的教學(xué)方法. 它并不是只指根據(jù)學(xué)生考試成績的高低來給學(xué)生布置不同難度的作業(yè)，分層教學(xué)要求教師提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，立足于實(shí)際情況，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展. 由此可以看出，教師在實(shí)施分層教學(xué)時(shí)，應(yīng)充分了解學(xué)生的個(gè)性，通過豐富的教學(xué)手段引入多層次的內(nèi)容，讓教學(xué)更加具有針對性.

2. 在初中數(shù)學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)法的意義

首先，新課標(biāo)提出數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須立足于學(xué)生的現(xiàn)有知識水平之上，這說明課堂活動(dòng)應(yīng)該建立在以學(xué)生為主體地位的基礎(chǔ)之上，呼吁“以人為本”的教學(xué)理念，教師應(yīng)該更加注重對學(xué)生運(yùn)用能力的培養(yǎng)，這些要求給教育工作者提出了更加艱巨的挑戰(zhàn)，教學(xué)手段的改革刻不容緩. 其次，學(xué)生與學(xué)生之間個(gè)性不同，傳統(tǒng)的“教師授課、學(xué)生聽講”的教學(xué)方式抹殺了學(xué)生的個(gè)性，只能教出一批批死板的應(yīng)試考生，極其不利于發(fā)展學(xué)生的個(gè)體差異，不能提高學(xué)生的運(yùn)用能力. 最后，數(shù)學(xué)教育提倡鍛煉邏輯思維能力和運(yùn)算推理能力，分層教學(xué)法依據(jù)孔子老師“因材施教”的觀念，利于每一位學(xué)生揚(yáng)長避短，在教學(xué)中發(fā)展能力，能充分激發(fā)學(xué)生的潛能.

3. 分層教學(xué)法的基礎(chǔ)實(shí)施

分層教學(xué)法在實(shí)施時(shí)，要經(jīng)過學(xué)生分層、目標(biāo)分層、教學(xué)分層、輔導(dǎo)分層四個(gè)基礎(chǔ)階段.

分層教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中

的困境

1. 分層措施淺顯

在如今的教學(xué)中，教師常常通過學(xué)科成績來對學(xué)生進(jìn)行分層，這樣的分層手段可能與教師的課堂教學(xué)無法匹配，換言之，就是教師不能在同一個(gè)教學(xué)流程中對不同層次的學(xué)生進(jìn)行不同手段的教導(dǎo)，后果就是分層僅僅體現(xiàn)在作業(yè)分層這樣淺顯的層面.

2. 挫敗學(xué)生的自信心

學(xué)生在教師的分層中可能會(huì)體會(huì)到貼標(biāo)簽的感覺. 對于某些內(nèi)心較為敏感的學(xué)生來說，心理負(fù)擔(dān)更加嚴(yán)重. 很大可能會(huì)產(chǎn)生好學(xué)生的成績更上一層樓，差學(xué)生順其自然不管不顧這種兩極分化的現(xiàn)象. 這是因?yàn)?，分層能夠讓好學(xué)生實(shí)現(xiàn)心理的滿足，給予他們成就感，但是分層又會(huì)挫敗差學(xué)生的自信心，在長時(shí)間的分層教學(xué)中他們會(huì)迷失自我，甚至從心理上產(chǎn)生默認(rèn)自己就屬于該層次的消極心理.

3. 打斷學(xué)生的邏輯狀態(tài)

數(shù)學(xué)本身屬于邏輯思維強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)科的特殊性決定了數(shù)學(xué)知識結(jié)合緊密，解題方法思路承接性強(qiáng)的特點(diǎn)，分層容易打斷學(xué)生現(xiàn)階段所處的邏輯狀態(tài)，容易造成學(xué)生進(jìn)入知識積累不徹底、方法運(yùn)用不熟練的困境.

在初中數(shù)學(xué)中實(shí)施教學(xué)分層的

策略

1. 對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分層

初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師不能隨心所欲盲目劃分或者隨著學(xué)生的心意劃分，也不僅僅是通過成績簡單劃分，科學(xué)的分層要求教師詳細(xì)地考察學(xué)生在數(shù)學(xué)方面的學(xué)習(xí)能力、運(yùn)用水平以及興趣愛好，同時(shí)要考慮學(xué)生的心理素質(zhì)，充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異，將學(xué)生大體分為優(yōu)秀、良好、一般三個(gè)不同的具有針對性的等級. 例如，優(yōu)秀組可以包括數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)長期保持在130分以上，邏輯思維能力強(qiáng)，知識掌握水平高，上進(jìn)心強(qiáng)的學(xué)生;良好組則是擁有一定的思維能力，但在某一方面掌握能力不強(qiáng)的學(xué)生;一般組就劃分為成績較差且上進(jìn)心不強(qiáng)，容易自滿又能力不足的學(xué)生.

分組前教師應(yīng)密切關(guān)注學(xué)生的心態(tài)，要與出現(xiàn)心理問題的學(xué)生及時(shí)溝通. 或者為了避免心理敏感的學(xué)生出現(xiàn)消極心理，教師不要把分層情況告訴學(xué)生，而是采用在分層之下分組的教學(xué)手段，將不同層次的學(xué)生分別分進(jìn)不同的學(xué)習(xí)小組，促進(jìn)全組所有同學(xué)數(shù)學(xué)水平的提高，有效實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的互補(bǔ). 同時(shí)，學(xué)生之間的分層不能是固定不變的，應(yīng)該采取流動(dòng)制度，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平調(diào)整分層情況，鼓勵(lì)學(xué)生向更高層次進(jìn)步.

2. 制定明確的分層目標(biāo)

教師在進(jìn)行分層教學(xué)時(shí)，一定要進(jìn)行充分的備案與教研. 應(yīng)透徹了解課本內(nèi)容并根據(jù)教材大綱制定分層目標(biāo)，以利于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平. 另外，教師還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，立足于每層學(xué)生的能力高低，制定教學(xué)課堂中不同的教學(xué)目標(biāo). 明確的目標(biāo)可以為學(xué)生提供努力的方向，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí);分層的目標(biāo)則可以有效減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)效率. 例如，對于優(yōu)秀組的學(xué)生，教師可以在基礎(chǔ)題之上增加難度，在試卷最后增加考查綜合素質(zhì)水平的選擇題或者大題;良好組的學(xué)生則要安排專項(xiàng)訓(xùn)練，對薄弱環(huán)節(jié)多多練習(xí)，突破學(xué)習(xí)中的盲點(diǎn);一般組的學(xué)生就只要求他們牢記基礎(chǔ)知識，自己掌握基礎(chǔ)公式的運(yùn)用方法.

三個(gè)層次不同的教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的層次性，有利于學(xué)生揚(yáng)長避短，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極性，提高教學(xué)效率. 教師需要格外注意的是，要立足于實(shí)際，對學(xué)習(xí)目標(biāo)及時(shí)做出調(diào)整，以適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況.

3. 教學(xué)內(nèi)容分層講解

教學(xué)內(nèi)容包括課堂內(nèi)容講解、課堂練習(xí)、課后作業(yè)三大部分，不同的教師采用不同的授課方式，不同的學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的吸收水平也不盡相同，實(shí)施分層教學(xué)能夠有效提高課堂質(zhì)量.

首先，對于課堂內(nèi)容，學(xué)生主要要做到對教材中的新知識進(jìn)行認(rèn)真仔細(xì)的學(xué)習(xí). 這主要通過教師在課堂上進(jìn)行系統(tǒng)的授課，根據(jù)課堂大綱安排課堂的重難點(diǎn)，必要的時(shí)候延伸到課外來實(shí)現(xiàn). 為了加強(qiáng)學(xué)生的吸收水平，教師可以在向?qū)W生傳授知識時(shí)分為初步認(rèn)識、理解、掌握三個(gè)層次，對于重點(diǎn)難點(diǎn)，則著重講解，反復(fù)鞏固，甚至可以多安排課時(shí)進(jìn)行系統(tǒng)詳細(xì)的解說. 例如，進(jìn)行人教版七年級下冊“二元一次方程”的教學(xué)時(shí)，教師可以首先進(jìn)行二元一次方程的相關(guān)測試，對學(xué)生的認(rèn)識情況進(jìn)行摸底;隨后安排各個(gè)小組之間進(jìn)行討論和交流，讓每個(gè)小組挑出代表講解自己的認(rèn)知以及解法;最后，教師布置適量的類似習(xí)題，讓學(xué)生在練習(xí)中掌握“加減消元”方法.

第二，課堂練習(xí)的目的是鞏固學(xué)生對數(shù)學(xué)基本內(nèi)容的掌握，提高學(xué)生的應(yīng)用水平. 教師通過試題的難度和題目的新穎程度將題目分為簡單、中等、困難三個(gè)層次. 簡單習(xí)題考查學(xué)生對公式的記憶，是鞏固學(xué)生對知識點(diǎn)掌握程度的基礎(chǔ)題;中等習(xí)題則包含了稍微有難度或者題型較為新穎的練習(xí)題，能提高一般學(xué)生的解題能力，滿足良好學(xué)生的需求;困難習(xí)題主要是由難度高、綜合性強(qiáng)的題目組成，它不僅能拔高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，還對該知識點(diǎn)與其他知識點(diǎn)進(jìn)行混合考查，適合優(yōu)秀學(xué)生. 同樣地，題目的層次也不是一成不變的，低層次的學(xué)生完全可以嘗試解答更好層次的習(xí)題，以提高自己的綜合素質(zhì).

最后一方面就是課后習(xí)題. 應(yīng)給優(yōu)秀學(xué)生提供接觸更難題目的機(jī)會(huì). 對優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)行拓展練習(xí)，能拔高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為國家培養(yǎng)相關(guān)方面的科研人才. 應(yīng)為中間層次的學(xué)生提供超前的課后訓(xùn)練，不僅鞏固學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握程度，還提高學(xué)生的探索能力與學(xué)習(xí)興趣. 至于一般的學(xué)生，教師主要是通過基礎(chǔ)習(xí)題來提高學(xué)生的應(yīng)用能力，以提高學(xué)生的自信心，在練習(xí)中獲得知識.

4. 實(shí)行測試分層的方法

建議定期對學(xué)生的掌握水平進(jìn)行考查，設(shè)置60分基礎(chǔ)習(xí)題、40分中等習(xí)題以及10分附加題. 要求不同層次的學(xué)生必須完成基礎(chǔ)習(xí)題，鞏固這段時(shí)間內(nèi)所學(xué)的知識. 中等習(xí)題包括綜合應(yīng)用和課外拓展，綜合應(yīng)用部分要求所有學(xué)生全部完成，課外拓展題目則要求除一般學(xué)生之外的所有同學(xué)完成. 至于附加題，主要是要求優(yōu)秀學(xué)生解答. 所有的習(xí)題所有的學(xué)生都可以嘗試. 對于附加題，做對的學(xué)生，教師可以給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，用以提高他們的學(xué)習(xí)自信心和自主性.

測試后，教師的評價(jià)也應(yīng)分層，即對不同層次的學(xué)生采取不同的評價(jià)方式. 對于優(yōu)秀的學(xué)生，考察學(xué)生的競爭能力，在學(xué)生之間設(shè)立奮斗目標(biāo)，激勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，良性競爭，提高學(xué)生的綜合素質(zhì). 至于良好生，則要采取鼓勵(lì)性評價(jià)，對好的方面提出毫不吝嗇的表揚(yáng)，不好的方面也要毫不留情地指出，促進(jìn)學(xué)生改善自己的劣勢，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展. 對于一般學(xué)生，則要進(jìn)行表揚(yáng)式評價(jià)，要找到學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的優(yōu)勢，并鼓勵(lì)學(xué)生保持自己的優(yōu)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心.

總而言之，分層教學(xué)在如今的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中還存在一定的困境，教育者應(yīng)該充分了解分層教學(xué)法的重要意義，應(yīng)該對學(xué)生、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、測試內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)合理的分層，有效實(shí)現(xiàn)激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性與自主性的目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展.