基于因地制宜淺談農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)中當(dāng)?shù)刭Y源的運(yùn)用

陳艷婷

摘 要：小學(xué)教學(xué)工作是我國基礎(chǔ)教育中的重要組成部分，作文教學(xué)是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)，農(nóng)村地區(qū)小學(xué)語文作文教學(xué)要充分利用當(dāng)?shù)刭Y源，因地制宜開展有效教學(xué)。介紹了農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)的現(xiàn)狀，并重點(diǎn)探究了利用當(dāng)?shù)刭Y源開展小學(xué)語文作文教學(xué)的可行方法。

關(guān)鍵詞：因地制宜;當(dāng)?shù)刭Y源;小學(xué)作文;農(nóng)村小學(xué)

作為語文教學(xué)工作的關(guān)鍵部分，作文教學(xué)工作的質(zhì)量會(huì)直接影響到語文教學(xué)水平。與城市相比，農(nóng)村地區(qū)的教學(xué)水平整體較低，因而學(xué)生在語文寫作中能夠接觸到的教學(xué)方法和教學(xué)資源都相對(duì)匱乏。本文從農(nóng)村地區(qū)當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)土民情和文化資源等方面著手，提出合理利用資源開展有效的作文教學(xué)工作，期望為農(nóng)村小學(xué)語文作文教學(xué)提供一些參考。

一、農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀

1.素材不豐富

小學(xué)生在日常寫作中接觸到的素材大部分都是從書本中獲得，農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)生很少能夠?qū)⒆约旱挠H身經(jīng)歷或者與他人交流中獲取的信息轉(zhuǎn)化為寫作素材。這種情況下，學(xué)生會(huì)認(rèn)為無事可寫，寫作內(nèi)容也無法得到豐富。農(nóng)村地區(qū)的地理環(huán)境較為特殊，受到安全管理等方面因素的限制，很少有學(xué)校和教師敢于組織學(xué)生到戶外進(jìn)行采風(fēng)，這種情況也會(huì)阻礙學(xué)生獲取更豐富的寫作素材，使其無法真正體會(huì)鄉(xiāng)土教育的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。

2.興趣不濃厚

農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)生在日常生活中缺乏標(biāo)準(zhǔn)用語的使用環(huán)境，在學(xué)習(xí)和考試涉及寫作的環(huán)節(jié)，很少能夠運(yùn)用優(yōu)美的辭藻對(duì)事物進(jìn)行描述。而且，還有一些學(xué)生在課余時(shí)間需要幫助家長(zhǎng)干農(nóng)活，本身對(duì)寫作的興趣不高，沒有養(yǎng)成寫日記以及自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。對(duì)于小學(xué)五年級(jí)的學(xué)生而言，他們正處于思想逐漸完善的關(guān)鍵期，若在這一階段沒能對(duì)他們的寫作興趣進(jìn)行激發(fā)，則會(huì)影響到今后的學(xué)習(xí)。

3.內(nèi)容不真誠

部分農(nóng)村地區(qū)小學(xué)語文教師在組織學(xué)生進(jìn)行寫作中，過分重視學(xué)生的考試成績(jī)，而忽視了學(xué)生真情實(shí)感的表達(dá)。在這種教學(xué)思想的指導(dǎo)之下，很多學(xué)生開始背誦作文模板，不能抒發(fā)出自己對(duì)事物的真實(shí)想法。此外，還有一些農(nóng)村地區(qū)小學(xué)教學(xué)經(jīng)費(fèi)不足，因而舍棄了一些寫作課程的資源開發(fā)，學(xué)生在接觸不到最新的資源和方法時(shí)，不能創(chuàng)作出真摯的作品。

二、因地制宜利用當(dāng)?shù)刭Y源推動(dòng)農(nóng)村小學(xué)作文發(fā)展的方法

1.感受家鄉(xiāng)與自然之美

從小學(xué)生的個(gè)體發(fā)展特征進(jìn)行分析可以看出，小學(xué)生的思維體現(xiàn)了較為明顯的直觀性。而且，小學(xué)生本身的想象力十分豐富，若能得到有效引導(dǎo)，則會(huì)為他們的寫作添磚加瓦。

例如，我國某農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)語文教師在組織學(xué)生以“景色”“景觀”和“風(fēng)景”等作為主體進(jìn)行寫作時(shí)，經(jīng)常會(huì)組織學(xué)生走出教室，進(jìn)入鄉(xiāng)野田間，讓他們充分地融入自然環(huán)境之中，感受大自然的優(yōu)美，呼吸新鮮的空氣，觀賞綠草紅花，觀察昆蟲和小動(dòng)物們的生活。當(dāng)學(xué)生沉浸在自然美景時(shí)，教師會(huì)采取適當(dāng)引導(dǎo)的方式，將學(xué)生的思緒從欣賞轉(zhuǎn)為思考。比如，教師會(huì)提出問題：“你們能用自己的語言表達(dá)大自然的美嗎？”或者“誰來說說對(duì)親近大自然的感受？”教師通過提出這種有啟發(fā)性的問題，鼓勵(lì)學(xué)生踴躍發(fā)言，盡情表達(dá)自己的真實(shí)感受，從各個(gè)方面描述自己心目中美麗的家鄉(xiāng)景色，同時(shí)也激發(fā)了他們熱愛家鄉(xiāng)和保護(hù)大自然環(huán)境的熱情。

2.體驗(yàn)鄉(xiāng)村淳樸民風(fēng)

對(duì)于每一個(gè)學(xué)生來說，在實(shí)際生活中都會(huì)有區(qū)別于他人的體驗(yàn)和感受，語文教師要對(duì)學(xué)生的獨(dú)特性加以引導(dǎo)，讓他們?cè)趯懽鞅磉_(dá)中抒發(fā)自己真摯的情感。農(nóng)村地區(qū)人與人之間的關(guān)系更為密切，情感聯(lián)系更加緊密，在重大節(jié)日中往往會(huì)整個(gè)村子相聚在一起，這不僅是團(tuán)圓歡樂的重大時(shí)刻，同時(shí)也是豐富學(xué)生寫作素材的最佳時(shí)機(jī)。對(duì)此，小學(xué)語文作文教師在組織學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作時(shí)，要讓他們從親情、鄉(xiāng)情中感受農(nóng)村特有的淳樸民風(fēng)，在體驗(yàn)中學(xué)會(huì)觀察，抒發(fā)自己的真情實(shí)感，讓他們的情感可以從筆尖流露到紙上，鼓勵(lì)學(xué)生抒發(fā)自己對(duì)鄉(xiāng)情的感想和態(tài)度。

3.感懷當(dāng)?shù)貧v史人物的愛國情懷

除了自然風(fēng)光和鄉(xiāng)村民風(fēng)之外，當(dāng)?shù)貧v史發(fā)展過程中的愛國人士的事跡和他們身上所體現(xiàn)出的精神，也是語文作文寫作教學(xué)中不可多得的寶貴資源。例如，國內(nèi)某農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)會(huì)在班級(jí)外的走廊墻壁上張貼歷史名人軼事和名言警句，學(xué)生在下課時(shí)都可以在走廊看到。除此之外，語文教師還要多次組織學(xué)生到學(xué)校的圖書館中尋找記載歷史名人事跡的圖書。通過講故事比賽、你畫我猜、知識(shí)問答等活動(dòng)，讓學(xué)生加深對(duì)歷史人物的印象。眾多愛國人士的事跡可以使學(xué)生的思想得到熏陶，從而激發(fā)他們心中表達(dá)的欲望，最終將這種欲望落到紙上。

綜上所述，農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)語文作文教學(xué)的素材需要從生活當(dāng)中積累經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)靈感。豐富多彩的農(nóng)村生活是小學(xué)語文作文教學(xué)的寶庫，教師要根據(jù)當(dāng)?shù)刈匀伙L(fēng)光、鄉(xiāng)土民情、歷史名人的愛國事跡等，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，指導(dǎo)他們更好地利用各類資源，完成語文寫作創(chuàng)作工作。

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