信息化教學， 引領初中數(shù)學生本課堂新革命

陳建偉

[摘? 要] 信息時代的飛速發(fā)展，給當下的學校教育提出了新的要求，帶來了新的發(fā)展，為此，基于信息化背景的初中數(shù)學教學實踐與研究對我們教師提出了新要求，教師需要充分挖掘信息化資源的可用性、可優(yōu)性，全面踐行課堂的新革命.

[關鍵詞] 信息化;初中數(shù)學;課堂

信息化教學就是將信息技術作為教學的重要手段，實現(xiàn)數(shù)字化教學，從而提高教學質量和教學效率. 信息化教學既能助推課程改革的實現(xiàn)，又能適應時代的發(fā)展. 作為一名奮戰(zhàn)在教育一線的教師，筆者深刻體會到了信息給教學帶來的變化，課堂教學中的變化尤為明顯. 新型的教學方式使得生本課堂真正得以實現(xiàn). 下面筆者結合自身所教授學科的具體案例，就信息化教學給初中數(shù)學課堂帶來的改變談談自己的看法.

顛覆傳統(tǒng)模式

信息化教學給課堂教學帶來的最明顯改變就是使教師主動、學生被動的傳統(tǒng)教學模式逐漸被學生主動、教師輔助的模式所取代，學生的主體性在課堂上得到充分的體現(xiàn).

如“勾股定理”（人教版，下同）的新授課引入環(huán)節(jié)，首先呈現(xiàn)2002年第24屆國際數(shù)學家大會的會徽（如圖1），給學生講解會徽上圖形的構成及含義，接著讓學生觀看有關大會的精彩剪輯，然后引出本節(jié)課的學習內容. 整個引入環(huán)節(jié)時間雖不長，但內容豐富. 在數(shù)學文化的熏陶中，學生對數(shù)學家們的敬意油然而生，從而自覺主動地進入學習狀態(tài). 在“數(shù)據(jù)的集中趨勢”中，筆者讓學生提前收集了全班學生的視力情況，并繪制條形統(tǒng)計圖（如圖2），課上選取學生的統(tǒng)計圖在課堂上進行投影，然后圍繞“從圖形中你看出了什么？用什么來描述你的結論”及“分析完這張圖，你有什么感想”這兩個問題展開教學，由于教學內容相對簡單，完全可以放手讓學生自主學習，所以學生們討論熱烈、認真鉆研，課堂氣氛熱烈，教學目標實現(xiàn)良好.

圖片、視頻、學習軟件等的使用，只是信息化教學的表面形式，其深層次的作用是以這些媒介為載體，讓聲形并茂的圖文及先進的學習軟件給學生提供更多的便捷，讓學生擁有更多探究思考與自主學習的機會，讓傳統(tǒng)的“教師講授、學生接受”的模式得到改變，學生的主體性價值得以體現(xiàn).

拓寬學習途徑

多元化的學習方式及多樣化的學習途徑是生本課堂得以實現(xiàn)的充分保障，信息化教學給學生提供了豐厚的學習資源，讓學習不再局限于課堂.

如電子圖書館的落實，給廣大師生提供了自由的閱讀空間，無論是在家還是在學校，只需要一個賬號和一個終端，就可以盡情地暢游于書海中，享受閱讀的樂趣;平板電腦進課堂的推廣，學生可以在校園網(wǎng)的合理監(jiān)管下健康上網(wǎng)，登陸各類學習網(wǎng)站隨時查閱各種資料，及時解決問題;數(shù)學實驗室的配備讓數(shù)學實驗不再遙不可及，學生可以通過先進的學習設備和電腦軟件探索數(shù)學的奧秘，使知識得到拓展，能力得到提升. 此時，學生在數(shù)學方面的學習不僅僅局限于書本，其知識內容和拓展寬度也是我們教師始料未及的，學生的認知能力、選擇空間、自學能力等都會得到有效的提升. 比如，學習“勾股定理”之前，學生可以自主查閱資料，了解勾股定理的發(fā)展與應用，不僅可以感受到勾股定理的廣泛應用，更能領略我國古代人民的智慧與勤勞，感受數(shù)學學科的魅力與影響，這種學習途徑和效果將進一步提升學生的數(shù)學品質.

在信息化教育的當下，學校和課堂依然是學習的主要場所，但不是唯一的場所，信息擴展了教師教學的方式，網(wǎng)絡拓寬了學生學習的路徑.

豐富教學形式

初中生有著極強的求知欲，對世界充滿好奇，同時也處于叛逆期，對平淡無奇的事物不感興趣，學生對傳統(tǒng)數(shù)學課最多的評價就是“枯燥、乏味”，所以豐富的教學形式是激發(fā)學生學習興趣的有效方式之一，信息化教育給數(shù)學課堂的轉型提供了無限可能.

在探究性學習“最短路徑問題”中，讓學生走進數(shù)學實驗室，以小組為單位，利用幾何畫板設計探究方案、動手實踐操作，進行繪圖、測量、比較而得出結論，在掌握知識的同時能提高學習的自主性，能鍛煉團隊意識及合作精神. 在計算題習題課中，可以將平板電腦作為輔助手段，讓數(shù)學習題課變成一場精彩的“競賽”，如教師通過教師端將訓練題推送給學生，并制定各種規(guī)則讓學生進行計算比賽，比如搶答、計時答題、正確率比拼等，這樣不僅增加了可訓練的計算題數(shù)量，而且對學生的答題速度及正確率都有一定的激勵作用. 提高計算題的訓練效率是師生共同追求的目標，傳統(tǒng)的數(shù)學習題課常常是教師在黑板上抄題，同時抽取學生上黑板進行板演，其余學生在作業(yè)本上練習，再根據(jù)板演學生的正誤情況進行講評. 這樣做雖有一定的效果，但輻射面不廣，效率不高. 信息技術的推進使用，彌補了傳統(tǒng)教學的不足，更有利于激發(fā)學生的潛能.

除了上述課例，新授課、復習課都能通過信息化教學來豐富教學形式，數(shù)學小游戲、數(shù)學實驗、數(shù)學競賽等都可以打破數(shù)學常規(guī)課的授課模式，能讓學生愛上數(shù)學，主動學習數(shù)學，能讓平凡的數(shù)學課綻放不一樣的精彩.

減輕教師負擔

信息化教學讓生本課堂充分體現(xiàn)了生本課堂的價值，即讓學生主動地學、教師輕松地教，真正實現(xiàn)學生主體、教師主導的課堂.

對于教學準備而言，信息存儲減輕了教師的負擔. 以數(shù)學中的應用題為例，文字是問題的主要呈現(xiàn)形式，教師動手往黑板上抄題的現(xiàn)象早已不復存在，PPT的快捷、方便，代替了教師繁重的準備內容環(huán)節(jié)，這樣便有效擴充了課堂容量，可存儲可分享的課件可打包發(fā)送給學生，讓學生在課后可以隨時查閱、隨時解惑，從而提高學習效率. 對于課堂教學而言，有了教學軟件的輔助，教學內容、探究問題、課堂練習等都可以通過客戶端進行推送，這樣便無形中節(jié)省了許多課堂時間，而這些時間可以交還給學生，讓學生有更多獨立思考、自主探究的機會. 對于作業(yè)而言，網(wǎng)上批閱的形式更是極大程度地提高了作業(yè)批改的效率，同時智能化的作業(yè)分析功能可以讓教師即時查看學生的正確率、錯誤集中點，這樣節(jié)省作業(yè)批改時間的同時，可以讓教師獲取較為及時并準確的反饋信息，讓教師有針對性地進行作業(yè)評析.

先進的智能化教學方式，有效地減輕了教師的負擔，使教學免去了許多不必要的環(huán)節(jié)，而這些看似微不足道的時間對學生來說卻是進步的契機，因為學生可以在這些自主的時間內探究更多的知識，探尋更遠的方向.

延伸課堂容量

課堂教學是學校教育的重要組織形式，也是學生學習的主要途徑. 誠然，學習內容越豐富，越有利于學生的進步，但是課堂的45分鐘卻是我們無法改變的，因此課堂容量有一定的局限性. 但是信息化教學的踐行卻可以打破課堂時間的禁錮，讓課堂容量的無限擴展成為現(xiàn)實.

近幾年，部分高校推進的“翻轉課堂”雖然沒有大范圍普及，但是筆者通過一些講座及優(yōu)課視頻卻能感受到其功效. 筆者教學完章節(jié)復習課“二次函數(shù)中的易錯題”后發(fā)現(xiàn)，學生的易錯題太多，但囿于教學時間有限，課堂上根本無法全面呈現(xiàn)充分的題量，于是筆者嘗試進行了一次錄播，將學生在本章中的所有易錯題及近幾年中考中關于二次函數(shù)的常見考點都進行了梳理與分析，制作成PPT并加上講解與批注，然后發(fā)送給學生，讓學生在雙休日進行觀看，并通過后臺數(shù)據(jù)監(jiān)測學生的觀看情況. 通過數(shù)據(jù)反饋及與家長訪談得知，大部分學生都能認真完成觀看，并且觀看的同時做了相應的記錄. 不可否認的是，這種方式對于小部分為了完成任務而“走馬觀花”式觀看的學生并無作用，但其積極的功效還是不可否認的，這種形式可以作為課堂教學的一個補充，讓課堂容量得到充分延展，并且這種延展可以是永久性的.

除了上述實例，新授課的課后探究環(huán)節(jié)設置、學習端中對易錯題的相似練習推送、學習軟件中對每一課知識的拓展閱讀、考試后對試卷的分析等都是對課堂的延展. 信息化教學對課堂的延展更多的是無形滲透于教學中，讓學生可以隨時學習、不斷進步.

信息化教學就是將信息技術與教學相結合. 隨著社會的發(fā)展，信息與教學的聯(lián)系越來越緊密，信息化教學的開發(fā)也將不斷更新，信息發(fā)展也將助推課堂轉型，生本課堂必將成為新課程改革的必然趨勢. 信息化教學引領了初中數(shù)學生本課堂新革命，作為新時代的教師，只有不斷學習新理念、掌握新技術，才能跟上時代的步伐，適應社會的發(fā)展，真正實現(xiàn)生本課堂的踐行.