初中英語后進(jìn)生的成因及轉(zhuǎn)化策略探析構(gòu)建

趙玲

【摘要】初中英語教學(xué)過程中，往往會由于學(xué)生的綜合素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力以及相應(yīng)的教學(xué)方法等方面的問題，造成學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績不高，對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生不利影響。本文結(jié)合初中英語后進(jìn)生的成因及轉(zhuǎn)化策略展開了研究分析。

【關(guān)鍵詞】初中英語 ?后進(jìn)生 ?成因及轉(zhuǎn)化策略 ?探析構(gòu)建

【中圖分類號】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）52-0128-01

初中英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)該把握英語后進(jìn)生的成因，并采取積極有效的轉(zhuǎn)化策略，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。本文結(jié)合初中英語后進(jìn)生的成因及轉(zhuǎn)化策略展開研究分析，針對部分學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)意志和學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略使用不當(dāng)以及教師的教學(xué)方法傳統(tǒng)落后等問題，針對性的提出英語教學(xué)的有效策略，希望對初中英語教學(xué)有所啟發(fā)。

一、初中英語后進(jìn)生的成因

（一）部分學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)意志

初中英語知識往往存在一定的學(xué)習(xí)難度，所以對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)能力也有一定的挑戰(zhàn)，部分學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中，可能會由于遇到自身難以解決的困難，就喪失了對英語學(xué)習(xí)的樂趣，甚至在課堂上也不認(rèn)真聽講，課后也不及時完成作業(yè)，對英語考試也消極對待，這種學(xué)習(xí)態(tài)度勢必會對學(xué)生的英語知識學(xué)習(xí)造成嚴(yán)重不良影響，導(dǎo)致出現(xiàn)一種惡性循環(huán)，在實際的英語學(xué)習(xí)中，對英語單詞和詞句的理解及應(yīng)用能力在不斷下降，對詞匯的使用靈活度也不斷下降，最終導(dǎo)致學(xué)生的英語成績大大下降，喪失了對英語學(xué)習(xí)的自信心，可能也會影響到學(xué)生的其他學(xué)科學(xué)習(xí)，影響學(xué)生綜合發(fā)展。

（二）學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略使用不當(dāng)

英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)該明確課堂教學(xué)的重要性，教師應(yīng)該在課堂教學(xué)過程中，為學(xué)生進(jìn)行積極有益的教學(xué)指導(dǎo)，向?qū)W生傳達(dá)英語學(xué)習(xí)方法和策略，以此來提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)質(zhì)量，在實際的初中英語學(xué)習(xí)過程中，有部分學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績差的原因不僅僅是自身不努力，可能是由于學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣存在偏差，沒有養(yǎng)成良好的課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)的好習(xí)慣，造成對英語知識的理解不足，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量難以有效提高。

（三）教師的教學(xué)方法傳統(tǒng)落后

英語課堂教學(xué)方式和應(yīng)用效果對于學(xué)生的英語知識學(xué)習(xí)具有重要影響。教師往往對學(xué)生的英語知識學(xué)習(xí)起到重要的指導(dǎo)作用，教師的講解方式和課堂教學(xué)狀態(tài)及個人形象都會影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)。部分英語教師在進(jìn)行英語教學(xué)過程中，可能會過多的照本宣科的進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致課堂教學(xué)氛圍沉悶，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，部分教師甚至在課堂上依照教學(xué)課件來為學(xué)生進(jìn)行知識講解，不利于學(xué)生積極的投入到知識學(xué)習(xí)中去。所以教師要有針對性改變自身的教學(xué)方式和教學(xué)方法，要注重對學(xué)生的教學(xué)指導(dǎo)，才能夠提高教學(xué)質(zhì)量。

二、初中英語后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化策略

初中英語教學(xué)過程中，針對英語后進(jìn)生的教學(xué)指導(dǎo)，教師應(yīng)該為學(xué)生進(jìn)行更加綜合有益的教學(xué)指導(dǎo)，針對學(xué)生的后進(jìn)生的具體情況，有針對性做好教學(xué)指導(dǎo)。

（一）針對性的對學(xué)生進(jìn)行英語教學(xué)指導(dǎo)

教師針對學(xué)生的英語知識學(xué)習(xí)情況，展開針對性的教學(xué)指導(dǎo)，從學(xué)生的課前預(yù)習(xí)和課堂聽課以及后續(xù)的課后作業(yè)和練習(xí)等方面做好講解教學(xué)。當(dāng)然教師在英語教學(xué)中，要向?qū)W生講解英語知識的難點(diǎn)和重點(diǎn)，要向?qū)W生講解英語語法學(xué)習(xí)的重要方法，以此來加深學(xué)生對英語知識的理解和應(yīng)用。

所以教師應(yīng)該為學(xué)生制定出更加高效和科學(xué)合理的學(xué)習(xí)習(xí)慣引導(dǎo)，有步驟性的轉(zhuǎn)變學(xué)生不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。部分后進(jìn)生的英語知識基礎(chǔ)較差，很容易出現(xiàn)懶惰心理，所以在進(jìn)行英語教學(xué)過程中，應(yīng)該組織學(xué)生多多抄寫英語知識，以此來提高學(xué)生的記憶力，并可以改善學(xué)生的懶惰心理。

（二）指導(dǎo)預(yù)習(xí)，提前進(jìn)入

很多英語學(xué)生后進(jìn)生在英語學(xué)習(xí)過程中，往往難以主動的進(jìn)行知識學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)方面不夠主動，另外，由于學(xué)生的自身英語基礎(chǔ)影響，教師應(yīng)該注重對學(xué)生的知識學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，首先要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，在課前預(yù)習(xí)過程中，記錄自己對英語知識學(xué)習(xí)中存在的不理解的地方，同時在課堂上帶著問題進(jìn)行學(xué)習(xí)，以此來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，當(dāng)然，在進(jìn)行英語知識教學(xué)過程中，教師還應(yīng)該為學(xué)生設(shè)置一定的教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生帶著學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，可以設(shè)置英語單詞和英語詞句以及英語語法等方面的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生有目的的進(jìn)行英語知識學(xué)習(xí)，從而可以有效提高學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)效果。

結(jié)語

總體來說，初中英語教學(xué)過程中，部分學(xué)生可能受到缺乏學(xué)習(xí)意志和學(xué)習(xí)方法和習(xí)策略使用不當(dāng)以及教師教學(xué)方法傳統(tǒng)落后等影響，造成英語學(xué)習(xí)效果不佳，所以教師應(yīng)該針對性的對學(xué)生進(jìn)行英語教學(xué)指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)自信心，以此來提高英語教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]燕峰.初中英語后進(jìn)生的成因及轉(zhuǎn)化策略[J].甘肅教育，2017（05）：86.

[2]韋帥.初中英語教學(xué)中后進(jìn)生的成因及轉(zhuǎn)化策略[J].才智，2009（36）：113.