新形勢下大學(xué)英語詞匯教學(xué)改革與實踐探究

【摘要】若將大學(xué)英語學(xué)習(xí)比喻成建造一棟房子，詞匯則相當(dāng)于磚石，在整個大學(xué)英語詞匯教學(xué)中占據(jù)著絕對的基礎(chǔ)性地位。夯實大學(xué)生英語詞匯基礎(chǔ)也是有效提升其英語學(xué)習(xí)成效的必然舉措。而隨著高等教育改革的逐漸深化，大學(xué)英語詞匯教學(xué)也需緊跟時代潮流，為此本文將結(jié)合具體教學(xué)實例與筆者多年教學(xué)經(jīng)驗，在闡明大學(xué)英語詞匯教學(xué)現(xiàn)存問題的基礎(chǔ)上，著重圍繞新形勢下大學(xué)英語詞匯教學(xué)改革與實踐進行簡要分析研究。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語 ?詞匯教學(xué) ?改革實踐

【中圖分類號】H319 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）51-0096-02

引言

本文探究基于新形勢下的大學(xué)英語詞匯教學(xué)改革與實踐，旨在幫助人們正確意識到加快大學(xué)英語詞匯教學(xué)改革必要性，了解目前大學(xué)英語詞匯教學(xué)現(xiàn)狀的同時，為相關(guān)研究人員給予所需理論參考。并為廣大教師同仁如何有效深入推動落實大學(xué)英語詞匯教學(xué)改革與實踐提供必要指導(dǎo)與幫助。

一、大學(xué)英語詞匯教學(xué)現(xiàn)存問題分析

（一）只圍繞教材內(nèi)容

在當(dāng)前的大學(xué)英語詞匯教學(xué)中，絕大多數(shù)教師習(xí)慣將教材作為主要教學(xué)內(nèi)容，甚至僅僅只圍繞教材內(nèi)容展開大學(xué)英語詞匯教學(xué)，故而在一定程度上限制了學(xué)生詞匯量的積累，不利于拓展大學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)知識面。另外，由于在教學(xué)過程中，教師更多集中于教材內(nèi)容，鮮少主動將詞匯教學(xué)內(nèi)容與大學(xué)生所學(xué)專業(yè)及現(xiàn)實生活進行相互聯(lián)系，這也導(dǎo)致部分大學(xué)生對英語詞匯學(xué)習(xí)缺乏較高興趣與熱情。

（二）詞匯講解程式化

根據(jù)筆者長時間對大學(xué)英語詞匯課堂教學(xué)情況的觀察，發(fā)現(xiàn)大部分教師在大學(xué)英語詞匯講解教學(xué)中存在程式化的問題。如有部分教師嚴格依照教材詞匯表中的順序，按序逐一講解各個單詞，以有效幫助學(xué)生明確各單詞詞義及使用方法等基本內(nèi)容。但由于此種教學(xué)方式將詞匯與英語文本和具體語境完全割裂，因而使得學(xué)生即便可以掌握詞匯的具體含義，也難以對其進行熟練運用。

（三）詞匯練習(xí)單一化

在大學(xué)英語詞匯教學(xué)改革的逐漸深化下，越來越多的教師能夠?qū)⑴囵B(yǎng)學(xué)生的英語綜合實踐能力與核心素養(yǎng)作為主要教學(xué)目標，并通過在大學(xué)英語詞匯教學(xué)中，開展大量詞匯練習(xí)活動的方式，達到這一教學(xué)目的。但由于無論是在詞匯講解教學(xué)還是詞匯練習(xí)活動的設(shè)計與組織中，教師均未能充分了解學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求與興趣愛好，習(xí)慣采用傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式。如要求學(xué)生做真題、背單詞，并以隨堂考試、階段測驗等方式檢查大學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)情況。詞匯練習(xí)與詞匯教學(xué)缺乏較高的創(chuàng)新性，難以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。同時僅依靠單一化的詞匯教學(xué)模式與詞匯練習(xí)方式，同樣也無法有效達到全面提升學(xué)生英語綜合實踐能力，培育其形成較高英語核心素養(yǎng)的目標。

二、新形勢下大學(xué)英語詞匯教學(xué)改革與實踐策略

（一）立足教材拓展教學(xué)內(nèi)容

在新形勢下信息發(fā)展速度越來越快，學(xué)生可以從網(wǎng)絡(luò)、移動媒體等各種渠道接觸、了解大量英語詞匯，僅依賴現(xiàn)有的英語教材顯然無法滿足學(xué)生不斷增長的英語詞匯學(xué)習(xí)需求。因此為了能夠有效調(diào)動學(xué)生在大學(xué)英語詞匯學(xué)習(xí)中的內(nèi)在積極性，實現(xiàn)大學(xué)英語詞匯教學(xué)的深化改革，本文認為教師首先需要深入踐行以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，在圍繞英語教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，嘗試利用其它途徑拓展和豐富詞匯教學(xué)內(nèi)容。例如教師可以通過深入分析現(xiàn)有教材中英語詞匯表，梳理出其中與高中英語詞匯相重復(fù)的詞匯部分，對于該部分教師可以引導(dǎo)學(xué)生采取自學(xué)方式，結(jié)合以往所學(xué)英語知識技能，自行完成詞匯語義、用法等內(nèi)容的探究學(xué)習(xí)，并將最終得到的學(xué)習(xí)成果于班級中進行展示。與此同時，教師還可以結(jié)合英語四級、六級真題，分析出歷年大學(xué)英語等級考試中的?？荚~匯與重點詞匯，將其與教材內(nèi)容進行優(yōu)化整合。在將其作為大學(xué)英語詞匯教學(xué)重點的同時，教師還可以主動利用互聯(lián)網(wǎng)等渠道，將當(dāng)下時事新聞及學(xué)生喜聞樂見的娛樂話題、休閑話題中涉及的詞匯一并融入其中，從而在有效豐富大學(xué)英語詞匯教學(xué)內(nèi)容的同時，也可以達到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高大學(xué)英語詞匯教學(xué)創(chuàng)新性的目的。

（二）采用多樣詞匯講解方式

1.依托現(xiàn)代教育工具。為有效滿足新形勢下大學(xué)生多樣化、個性化的英語詞匯學(xué)習(xí)需求，教師除了需要采用傳統(tǒng)的理論講解教學(xué)方式外，也應(yīng)當(dāng)結(jié)合具體學(xué)情，靈活運用各種現(xiàn)代化的教育工具。例如筆者在針對酒店管理專業(yè)的學(xué)生展開英語詞匯教學(xué)時，首先結(jié)合學(xué)生專業(yè)特點，篩選出與之相關(guān)的核心關(guān)鍵詞匯，包括前臺、門童等，隨后運用多媒體等現(xiàn)代教育工具，制作出近乎真實的虛擬酒店大堂，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了良好的教學(xué)情境。在該教學(xué)情境中，虛設(shè)禮賓、旅行代理、住客、保潔員等各種與酒店管理專業(yè)相關(guān)的職業(yè)人物，要求學(xué)生對教學(xué)動畫視頻進行認真觀看，使得學(xué)生可以迅速掌握酒店管理中不同職能部門及人物名稱。在此過程中，筆者正是通過運用現(xiàn)代教育工具可以集聲光電于一體，具有生動形象、圖文并茂、形式靈活等多種優(yōu)勢特點，在有效吸引學(xué)生注意力的同時，可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合真實情境與英語語境，使用聽覺、視覺等多重感官加深對所學(xué)英語詞匯的理解與記憶，由此更好地幫助學(xué)生提高其大學(xué)英語詞匯學(xué)習(xí)成效。

2.與文化理解相融合。在以培養(yǎng)大學(xué)生形成良好核心素養(yǎng)作為主要教學(xué)目標的背景下，新時期大學(xué)英語詞匯教學(xué)改革中，教師不僅需要夯實學(xué)生的詞匯基礎(chǔ)，使其能夠熟練掌握詞匯拼寫與讀音、用法等基礎(chǔ)知識技能，同時也需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會正確對待中西文化差異，樹立起正確的英語邏輯思維。

（三）開展多元詞匯練習(xí)活動

1.利用智能移動設(shè)備。在當(dāng)前新媒體技術(shù)的持續(xù)發(fā)展下，大學(xué)英語詞匯教學(xué)改革也需要繼續(xù)朝著信息化、現(xiàn)代化的方向發(fā)展?？紤]到傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，在時間與空間等諸多方面存在局限性，因此教師可以積極利用智能移動設(shè)備，組織學(xué)生開展創(chuàng)新詞匯練習(xí)活動，以有效幫助學(xué)生實現(xiàn)知行合一。例如筆者通過運用微信這一大學(xué)生應(yīng)用率極高的社交媒介，建立了英語學(xué)習(xí)微信群，定期向群里發(fā)送與大學(xué)英語詞匯教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的微課視頻或是其他學(xué)習(xí)網(wǎng)站的鏈接，學(xué)生可根據(jù)自身實際需要隨時點擊進行瀏覽觀看，從而有效幫助其完成課前預(yù)習(xí)。在課堂教學(xué)過程中，筆者通過直接運用手機APP，將教學(xué)重難點內(nèi)容及學(xué)生需要自主完成的探究任務(wù)等同步至大屏幕上，便于對學(xué)生整個英語詞匯學(xué)習(xí)過程進行全程嚴格監(jiān)督管理。

2.詞匯拓展游戲活動。結(jié)合筆者多年教學(xué)實踐，發(fā)現(xiàn)相比于傳統(tǒng)的隨堂考試、聽寫測驗等，組織學(xué)生開展形式多樣、內(nèi)容豐富的詞匯練習(xí)實踐活動對學(xué)生具有更強的吸引力，有助于鍛煉學(xué)生的英語綜合實踐技能，并營造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。例如教師可以根據(jù)學(xué)生的實際情況與興趣愛好，在將學(xué)生分成若干小組后，要求學(xué)生以小組為單位開展“你說我猜”的詞匯拓展游戲活動。在游戲過程中，筆者將隨機給出中文成語、古詩詞等，要求一名學(xué)生用英文進行翻譯，另一名學(xué)生進行作答。除此之外，教師還可以嘗試組織大學(xué)生開展詞語接龍游戲活動，即要求后一名學(xué)生以前一名學(xué)生，所說英語單詞的詞尾作為首字母拼讀出一個全新單詞，以此類推。在此過程中，教師只需要對游戲活動時長及活動紀律進行適當(dāng)控制即可，通過充分調(diào)動學(xué)生的內(nèi)在積極性，使其可以在親自參與各種詞匯拓展游戲活動中，不斷提高自身英語綜合實踐能力，并在潛移默化中形成良好核心素養(yǎng)。

三、結(jié)束語

綜上所述，在當(dāng)前的大學(xué)英語詞匯教學(xué)中，還存在著教學(xué)模式與詞匯練習(xí)方式過于傳統(tǒng)單一，教學(xué)內(nèi)容局限性較大等一系列問題。因此教師需要充分結(jié)合學(xué)生實際與具體教學(xué)內(nèi)容，靈活運用各種現(xiàn)代教育工具，并主動將文化理解與詞匯講解相融合。同時積極組織學(xué)生開展多樣化的詞匯練習(xí)活動，由此幫助大學(xué)生全面提高英語詞匯學(xué)習(xí)成效，并有效深入落實大學(xué)英語詞匯教學(xué)改革與實踐工作。

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作者簡介：

邵敏（1971-），女，湖南桃源人，碩士，副教授，研究方向： 英語教學(xué)，英語語言文化。