運(yùn)用微課培養(yǎng)師范生技能訓(xùn)練中的問(wèn)題及對(duì)策

摘要：微課在師范生技能培養(yǎng)過(guò)程中被廣泛運(yùn)用，但在實(shí)際運(yùn)用中還存在一些問(wèn)題，我們可采用進(jìn)行高質(zhì)量的微課開(kāi)發(fā)，加強(qiáng)微課學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和監(jiān)控等對(duì)策，有效運(yùn)用微課促進(jìn)師范生教學(xué)技能的提升。

關(guān)鍵詞：微課;師范生;技能訓(xùn)練

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，微課以其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，越來(lái)越廣泛地應(yīng)用于教學(xué)。微課拓展了教學(xué)空間與時(shí)間，大大提高了課堂教學(xué)效率。微課在師范生技能培養(yǎng)過(guò)程中也被廣泛運(yùn)用，微課在應(yīng)用時(shí)通常與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式相結(jié)合，課前教師布置相關(guān)的任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)微課的學(xué)習(xí)掌握相關(guān)知識(shí);課上教師答疑并組織小組討論，幫助學(xué)生歸納整理，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行運(yùn)用，教師進(jìn)行引領(lǐng)點(diǎn)撥;課后再借助微課進(jìn)行鞏固。微課運(yùn)用于師范生技能培養(yǎng)，學(xué)生具有更加靈活的教學(xué)應(yīng)用空間，增加了學(xué)生在課堂實(shí)踐的時(shí)間，有效地促進(jìn)了師范生教學(xué)技能訓(xùn)練的提升，但在實(shí)際運(yùn)用當(dāng)中，也存在如下問(wèn)題：

一、運(yùn)用微課培養(yǎng)師范生技能存在的問(wèn)題

（一）微課資源質(zhì)量有待提高

教師教學(xué)技能的訓(xùn)練不同于其他的非技能性課程，其知識(shí)點(diǎn)的掌握必須要通過(guò)實(shí)際教學(xué)的案例輔助加以理解，因此，用于培養(yǎng)師范生技能的微課資源，包括理論講授和實(shí)際教學(xué)案例兩個(gè)方面，即教學(xué)法和教學(xué)論的知識(shí)點(diǎn)講授的微課資源，以及小學(xué)教師課堂講授的微課資源。但就目前現(xiàn)有的資源來(lái)看，非常奇缺。關(guān)于教學(xué)技能訓(xùn)練方面的微課寥寥無(wú)幾，質(zhì)量高又能有效服務(wù)于教學(xué)的的更少，小學(xué)教師的微課資源雖然多，但都是針對(duì)小學(xué)教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)的，能運(yùn)用于教師教學(xué)技能訓(xùn)練的也很少。并且從現(xiàn)有的微課資源來(lái)看，多數(shù)是知識(shí)性的闡述，缺乏互動(dòng)，難以達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。

（二）課前的微課學(xué)習(xí)質(zhì)量難以保證

課前微課的學(xué)習(xí)，教師布置任務(wù)后，缺乏有針對(duì)性的指導(dǎo)和引領(lǐng)，學(xué)習(xí)過(guò)程也缺乏有效監(jiān)督。學(xué)生對(duì)微課是否認(rèn)真瀏覽？學(xué)習(xí)的質(zhì)量及知識(shí)掌握程度又如何？教師缺乏檢測(cè)，學(xué)生學(xué)習(xí)基本靠自覺(jué)。加上學(xué)生自制力有限，學(xué)習(xí)缺乏自覺(jué)性，因此對(duì)老師布置的微課學(xué)習(xí)任務(wù)并不能保質(zhì)保量地完成。

（三）課堂教學(xué)針對(duì)性不強(qiáng)

體現(xiàn)在教師缺乏以生為本的教學(xué)理念，課堂教學(xué)沒(méi)有真正從學(xué)情出發(fā)，并未在廣泛了解學(xué)生課前學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行。有的教師忽略學(xué)生課前已進(jìn)行學(xué)習(xí)的事實(shí)，就學(xué)生已掌握的知識(shí)又進(jìn)行重復(fù)講解;有的教師則以為學(xué)生課前已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)，誤以為學(xué)生已掌握，在知識(shí)傳授時(shí)往往泛泛帶過(guò)，這樣既浪費(fèi)了時(shí)間，又沒(méi)達(dá)到應(yīng)有的效果。

二、運(yùn)用微課培養(yǎng)師范生技能的策略

那么如何改變這一現(xiàn)狀？如何讓微課更好地發(fā)揮它的作用，有效提高師范生教學(xué)技能訓(xùn)練的效果？我們可嘗試采用如下策略：

（一）進(jìn)行高質(zhì)量的微課開(kāi)發(fā)

給學(xué)生看的微課，一定要是高質(zhì)量的。設(shè)計(jì)活潑、制作精美，內(nèi)容貼近學(xué)生實(shí)際需求的微課往往能吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)也才有更強(qiáng)的自主性和主動(dòng)性。而短小的微課必須成系統(tǒng)呈現(xiàn)，這樣才有利于學(xué)生知識(shí)的建構(gòu)。否則帶給學(xué)生的知識(shí)也會(huì)是碎片化，非系統(tǒng)的。

高質(zhì)量微課的開(kāi)發(fā)離不開(kāi)教師的參與，特別要提倡教師親自開(kāi)發(fā)微課，這樣才能把住重點(diǎn)難點(diǎn)，使微課更有針對(duì)性和利用價(jià)值。比如我校通過(guò)小學(xué)教育資源庫(kù)及《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)技能訓(xùn)練》《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法》等多門(mén)慕課建設(shè)，高質(zhì)量、互動(dòng)式的微課開(kāi)發(fā)，大大提高了教學(xué)的實(shí)效性。

（二）加強(qiáng)微課學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和監(jiān)控

無(wú)論是線上還是線下的學(xué)習(xí)，都要避免盲目性。什么時(shí)候?qū)W？怎么學(xué)？教師一定要明確要求，并給予一定的方法指導(dǎo)。學(xué)習(xí)過(guò)程也要加強(qiáng)監(jiān)管，我們可利用技術(shù)手段，在微課制作當(dāng)中設(shè)置互動(dòng)練習(xí)或是闖關(guān)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)程和效果進(jìn)行監(jiān)控;可讓學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，相互監(jiān)督;可通過(guò)適當(dāng)?shù)木毩?xí)檢查自學(xué)微課的效果。特別值得一提的是我們要善于利用信息化平臺(tái)實(shí)現(xiàn)微課學(xué)習(xí)過(guò)程監(jiān)管，讓學(xué)生參與互動(dòng)，及時(shí)反饋學(xué)習(xí)效果。通過(guò)這些過(guò)程監(jiān)管提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性。

（三）“以生為本”精心設(shè)計(jì)

教育的最終目的是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，作為一個(gè)教師一定要樹(shù)立“以生為本”的教學(xué)理念，心里始終要有學(xué)生。運(yùn)用微課對(duì)師范生進(jìn)行技能訓(xùn)練一定要把學(xué)生放在第一位，微課的設(shè)計(jì)、選擇和運(yùn)用都要從學(xué)生的特點(diǎn)和實(shí)際需求出發(fā)。

微課的運(yùn)用是為培養(yǎng)師范生教學(xué)技能服務(wù)的，而我們知道，教學(xué)技能的習(xí)得有其特殊性，并不是掌握了知識(shí)，就一定能獲得技能，技能的獲得必須通過(guò)內(nèi)化和反復(fù)的實(shí)踐。而傳統(tǒng)的課堂往往以教師課堂講授為主，留給學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會(huì)非常少，運(yùn)用微課可以將課堂向課外延伸，拓展教學(xué)的時(shí)間和空間，增加課堂教學(xué)的實(shí)踐機(jī)會(huì)，我們要利用好這種形式，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和實(shí)效性，讓學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所獲。

我們要通過(guò)微課學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，讓學(xué)習(xí)過(guò)程變?yōu)橐环N內(nèi)在需求，就個(gè)人經(jīng)驗(yàn)來(lái)說(shuō)，將微課與翻轉(zhuǎn)課堂、對(duì)分課堂等方式結(jié)合起來(lái)，從學(xué)生必須掌握的技能出發(fā)，結(jié)合現(xiàn)實(shí)真實(shí)的教學(xué)情境設(shè)置任務(wù)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的形式進(jìn)行設(shè)計(jì)，不失為一種好方法。以小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)技能訓(xùn)練中導(dǎo)入技能訓(xùn)練為例，我們可以這樣進(jìn)行教學(xué)。課前布置任務(wù)：如果要教學(xué)小學(xué)二年級(jí)《黃山奇石》這一課，你準(zhǔn)備如何導(dǎo)入？觀看微課《導(dǎo)入的方法》，然后選用恰當(dāng)方法進(jìn)行《黃山奇石》的導(dǎo)入設(shè)計(jì)。課上先以檢測(cè)的方式梳理一下導(dǎo)入的方法的種類(lèi)，然后出示一些課例，讓學(xué)生判斷其中運(yùn)用了哪些導(dǎo)入的方法，從而鞏固學(xué)生對(duì)導(dǎo)入方法的理解。接著請(qǐng)學(xué)生交流自己課前完成的《黃山奇石》導(dǎo)入設(shè)計(jì)，比較一下哪種導(dǎo)入方法好？為什么？在此基礎(chǔ)上梳理講解導(dǎo)入應(yīng)該注意的問(wèn)題。最后，小組交流評(píng)議，學(xué)生對(duì)自己的設(shè)計(jì)進(jìn)行修改。課后學(xué)生再選一篇新的的課文進(jìn)行導(dǎo)入設(shè)計(jì)。這樣，從實(shí)戰(zhàn)角度出發(fā)，課堂以知識(shí)運(yùn)用為主，反復(fù)實(shí)踐，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和獲得感大幅提升。

總之，雖然微課在運(yùn)用過(guò)程中還存在一些問(wèn)題，但它給教學(xué)帶來(lái)的變化是顯而易見(jiàn)的。隨著信息化教學(xué)的不斷普及，隨著對(duì)微課現(xiàn)有存在問(wèn)題的不斷改進(jìn)，微課將在今后的教育教學(xué)領(lǐng)域，特別是在像師范生技能培養(yǎng)這樣的一些實(shí)踐類(lèi)課程中發(fā)揮更大的作用。

課題項(xiàng)目：本文系2014年武漢市教育局市屬高校教研課題“基于師范生教學(xué)技能培養(yǎng)的微課開(kāi)發(fā)與研究——以語(yǔ)文教育專(zhuān)業(yè)為例”的階段性研究成果。（項(xiàng)目編號(hào)：2014169）

作者簡(jiǎn)介：李霓虹，武漢城市職業(yè)學(xué)院副教授，研究方向：教學(xué)論。