教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的因素及對(duì)策

于海嬌

摘 要：教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是指教師專(zhuān)業(yè)觀念、專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能等不斷發(fā)展、完善的過(guò)程。是指能促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)能力進(jìn)步，更新專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)、提升專(zhuān)業(yè)水平、提高專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、提高專(zhuān)業(yè)地位、獲得可持續(xù)發(fā)展的一系列活動(dòng)，使新手教師成為專(zhuān)家型教師的轉(zhuǎn)變過(guò)程。

關(guān)鍵詞：教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展 專(zhuān)業(yè)技能 教學(xué)理念

隨著教育改革，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展已成為各級(jí)教育領(lǐng)域共同關(guān)注的課題，它對(duì)教師的發(fā)展提出了新的挑戰(zhàn)和思考，相應(yīng)出臺(tái)的一系列相關(guān)的政策和法規(guī)來(lái)推動(dòng)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的進(jìn)程。為了順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展和需要，教師必須注重自己的心理健康水平，重新審視自己的教育思想和行為，樹(shù)立新的教育理念提高教師自身的專(zhuān)業(yè)化水平。

一、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的因素

（一）心理因素

教師對(duì)自己的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)負(fù)有責(zé)任，教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)不能依賴(lài)于外部的灌輸。從某種意義上說(shuō)，教師的心理因素是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的決定性因素。心理因素是影響教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的最直接、最主要、最根本的因素。教師自我專(zhuān)業(yè)發(fā)展意識(shí)、教師專(zhuān)業(yè)價(jià)值認(rèn)同、成就動(dòng)機(jī)、自我效能感、教師知識(shí)觀和教師文化是從根本上影響教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵因素。

1.自我專(zhuān)業(yè)發(fā)展意識(shí)

自我專(zhuān)業(yè)發(fā)展意識(shí)是根據(jù)現(xiàn)實(shí)需要，按照職業(yè)發(fā)展要求，對(duì)個(gè)人未來(lái)發(fā)展目標(biāo)的系統(tǒng)性、理論性認(rèn)識(shí)。它是教師自覺(jué)的職業(yè)規(guī)劃意識(shí)，是社會(huì)發(fā)展客觀要求在個(gè)體心理中的反映。專(zhuān)業(yè)發(fā)展意識(shí)是教師按照社會(huì)對(duì)教師的特定要求，努力實(shí)現(xiàn)自身目標(biāo)的理想狀態(tài)的反映。意識(shí)是行動(dòng)的先導(dǎo)，教師的自我專(zhuān)業(yè)發(fā)展意識(shí)使他們能夠“理性地再現(xiàn)自我、規(guī)劃未來(lái)自我、控制今天的行為，在意識(shí)上連接個(gè)人發(fā)展的過(guò)去、現(xiàn)在和未來(lái)。它不僅通過(guò)人類(lèi)現(xiàn)有的發(fā)展水平影響著未來(lái)的發(fā)展方向。使自覺(jué)意識(shí)的未來(lái)發(fā)展目標(biāo)主導(dǎo)今天的行為。”可以說(shuō)，沒(méi)有教師的自我專(zhuān)業(yè)發(fā)展意識(shí)，就很難有追求理想，也很難挖掘教師的自我潛能，不能實(shí)現(xiàn)教師的快速成長(zhǎng)。因此，自我專(zhuān)業(yè)發(fā)展意識(shí)是教師成長(zhǎng)的基石。

2.教師的職業(yè)認(rèn)同

職業(yè)認(rèn)同在很大程度上決定了教師的教學(xué)方法、成長(zhǎng)方式和教育態(tài)度，進(jìn)而影響教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。教師是人類(lèi)文化的傳承者、傳播者、推動(dòng)者和創(chuàng)造者。他們通過(guò)言傳身教、影響學(xué)風(fēng)，促進(jìn)社會(huì)精神文明建設(shè)。通過(guò)教育、人才培養(yǎng)和社會(huì)服務(wù)，影響學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展。如果教師能夠認(rèn)同自己的職業(yè)，理解自己工作的意義，就會(huì)有責(zé)任感和榮譽(yù)感。同時(shí)，也會(huì)促使他們思考完成工作需要具備什么樣的素質(zhì)，如何提高自己的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，加快自己的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。因此，教師專(zhuān)業(yè)認(rèn)同是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵。

3.成就動(dòng)機(jī)

在社會(huì)生活中，一個(gè)人是否有繼續(xù)從事某項(xiàng)工作或選擇某項(xiàng)工作的傾向，主要取決于他追求成功的動(dòng)機(jī)的強(qiáng)度、工作成功的可能性和工作激勵(lì)的價(jià)值。成就動(dòng)機(jī)高的人一般具有的特點(diǎn)：能夠承擔(dān)解決問(wèn)題責(zé)任的人;善于在工作過(guò)程中調(diào)整自己的目標(biāo)，使自己在工作中不斷獲得成就動(dòng)機(jī)的滿(mǎn)足。及時(shí)了解自己的工作情況和取得的成績(jī)，并得到上級(jí)的認(rèn)可。麥克利蘭認(rèn)為，成就動(dòng)機(jī)強(qiáng)的人往往具有較高的內(nèi)在工作動(dòng)機(jī)，而成就動(dòng)機(jī)強(qiáng)的教師則會(huì)積極要求發(fā)展。顯然，教師是否具有較強(qiáng)的成就動(dòng)機(jī)，直接決定著教師是否具有自我完善的動(dòng)力。

4.自我效能感

自我效能感是指教師對(duì)自身能力的期望、看法、信心或信念， 這也是對(duì)自己能力的判斷和評(píng)價(jià)。它在調(diào)節(jié)自身行為方面起著積極的作用，決定著主體的行為和環(huán)境的選擇、堅(jiān)持、努力和成就。大量的國(guó)外研究證實(shí)，教師的自我效能感對(duì)教學(xué)效果有著顯著的影響。不同的教師自我效能感會(huì)影響其具體的教學(xué)行為和教學(xué)方法，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，影響教師的成長(zhǎng)和發(fā)展。比如，自我效能感高的教師能夠積極適應(yīng)和改變環(huán)境，努力克服困難，自我調(diào)節(jié)，取得更高的成績(jī)。強(qiáng)烈的自我效能感使教師不會(huì)因?yàn)橐粫r(shí)的失敗而產(chǎn)生自我懷疑，始終相信自己有能力實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)，因此在困難面前不會(huì)放棄努力。

（二）學(xué)校環(huán)境因素

學(xué)校是教師專(zhuān)業(yè)生活的小環(huán)境。學(xué)校作為教師從事教育教學(xué)活動(dòng)的主要場(chǎng)所，在物質(zhì)、制度、文化等方面必然對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展產(chǎn)生顯性或隱性的影響。一所學(xué)校的教學(xué)設(shè)備、教學(xué)體系、教師文化、辦學(xué)理念和管理方式等條件對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展有很大的影響。

1.教師管理的調(diào)控

教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是教師參與、學(xué)校制度、學(xué)校文化等因素共同作用的結(jié)果。隨著教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展動(dòng)機(jī)和自我發(fā)展意識(shí)的增強(qiáng)，學(xué)校支持已成為促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的主要力量。目前，我國(guó)許多學(xué)校的管理趨于科層管理，管理價(jià)值觀也以控制取向?yàn)橹??？茖又坪涂刂迫∠蛳碌慕處煿芾砟Ｊ綄?yán)重影響教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展自主權(quán)，阻礙教師的自主專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

2. 教師培訓(xùn)缺乏實(shí)效性

目前，培訓(xùn)只注重提高學(xué)歷和理論學(xué)習(xí)，沒(méi)有使教師的教學(xué)科研能力得到更新和提高;培訓(xùn)過(guò)于形式化，重視教學(xué)理論，而忽視了教學(xué)實(shí)踐的傳授，如何尋求自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，如何進(jìn)行自我規(guī)劃，并通過(guò)什么途徑實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展等概念在當(dāng)前的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)中很少涉及。

3. 教師評(píng)價(jià)的錯(cuò)誤導(dǎo)向

現(xiàn)行的教師評(píng)價(jià)體系注重對(duì)教師教學(xué)效果的評(píng)價(jià)和考核，充分發(fā)揮了對(duì)教師評(píng)價(jià)的管理功能，但同時(shí)也暴露出明顯的缺陷和不足，帶來(lái)了負(fù)面影響，論中國(guó)教育改革與教師發(fā)展。從理論上講，教師評(píng)價(jià)一般可以達(dá)到兩個(gè)目的：一是為學(xué)校對(duì)教師的任免、晉升、獎(jiǎng)懲等作出決策提供客觀依據(jù);二是為教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供指導(dǎo)。但是，從實(shí)踐的角度看，目前我國(guó)對(duì)教師的評(píng)價(jià)過(guò)于強(qiáng)調(diào)管理的目的，注重教師的素質(zhì)和取得的成績(jī)，基本上是獎(jiǎng)懲評(píng)價(jià)。

二、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的對(duì)策及建議

（一）改變教育理念

逐步糾正教育萬(wàn)能化，教師全能化的思想傾向，從上至下確立教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展才是學(xué)校發(fā)展的原動(dòng)力這一根本理念。上級(jí)教育管理部門(mén)多為教師的生存狀態(tài)著想，緊緊圍繞教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展這一核心命題，選準(zhǔn)要點(diǎn)，做好、做精、做透，真正為教師創(chuàng)造良好的、自由的發(fā)展空間。

1. 加大培訓(xùn)的投入力度

上級(jí)教育部門(mén)的領(lǐng)導(dǎo)者們不再主觀臆斷的安排培訓(xùn)內(nèi)容，而是要深入到一線教師隊(duì)伍中，認(rèn)識(shí)他們、了解他們、交流溝通、想其所想、急其所急，總結(jié)出教師在教育教學(xué)中遇到的困惑和問(wèn)題，積極利用國(guó)家相關(guān)政策，有針對(duì)性地選擇合適的、教師需要的、與教學(xué)生活貼得緊的綜合培訓(xùn)內(nèi)容，以提高教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí);加強(qiáng)對(duì)優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)、多媒體應(yīng)用的培訓(xùn)，以提高教師的專(zhuān)業(yè)技能。同時(shí)，可適當(dāng)組織教師到省內(nèi)外先進(jìn)地區(qū)和學(xué)校進(jìn)行考察學(xué)習(xí)，培養(yǎng)骨干教師，然后組建專(zhuān)業(yè)發(fā)展共同體，一起探索專(zhuān)業(yè)發(fā)展路徑，將他們作為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的方向和標(biāo)桿，以接力棒的形式層層開(kāi)展，以此拉動(dòng)了教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的提高，引領(lǐng)全區(qū)教師專(zhuān)業(yè)長(zhǎng)足發(fā)展。

2. 創(chuàng)設(shè)集體學(xué)習(xí)的氛圍

教師的工作屬性帶有一定的私密性，如果對(duì)于一個(gè)以教書(shū)匠自居的教師，他在教學(xué)中缺乏批判精神和合作精神，往往忽略學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和人格發(fā)展;對(duì)于一個(gè)過(guò)于世故的教師，沒(méi)有危機(jī)感，感覺(jué)不到差距，安于現(xiàn)狀，往往容易故步自封，缺乏與時(shí)俱進(jìn)意識(shí)，因此學(xué)校需創(chuàng)設(shè)可供教師進(jìn)行集體學(xué)習(xí)的場(chǎng)所和條件，只有在這樣開(kāi)放的環(huán)境下，才便于教師們互相交流、互相合作，在對(duì)比中才可能更好、更全面地得到發(fā)展。

3. 留足成長(zhǎng)的發(fā)展空間

教師是一個(gè)創(chuàng)造性與實(shí)踐性極強(qiáng)的職業(yè)，教師在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，需要反思和總結(jié)，需要根據(jù)自身需求進(jìn)行充電和補(bǔ)缺短板，需要自我發(fā)展的空間。如果這些空間被學(xué)校的一些規(guī)章制度和各種活動(dòng)限制和擠占，教師便會(huì)失去自由選擇的權(quán)利，進(jìn)而失去發(fā)展的積極性和可能性。因此，為教師留足成長(zhǎng)空間，就是為他們提供了成長(zhǎng)的動(dòng)力和創(chuàng)造的可能，學(xué)校發(fā)展才更具有活力。

4. 提高課改的促進(jìn)作用

堅(jiān)持做課堂教學(xué)改革的實(shí)驗(yàn)，要求教師結(jié)合自身特點(diǎn)開(kāi)展教學(xué)改革，促進(jìn)教師在探索改革中理解課改，成長(zhǎng)自我。逐漸改變固有的教育理念，在改革的過(guò)程中促進(jìn)教師自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

5. 創(chuàng)設(shè)全新的教研平臺(tái)

繼續(xù)創(chuàng)新教育機(jī)制，積極開(kāi)展分片教研活動(dòng);集思廣益，有效組織同課異構(gòu)教學(xué);大力推廣賽課中的優(yōu)秀課程，在全區(qū)各校分層展示;認(rèn)真組織送教下鄉(xiāng)、送課下村等教研活動(dòng)，起到以點(diǎn)帶面的效果;評(píng)選優(yōu)質(zhì)課、公開(kāi)課、研討課，共同參與討論，互助成長(zhǎng)進(jìn)步。

（二）進(jìn)行示范引領(lǐng)

1. 意識(shí)引領(lǐng)

培養(yǎng)研究和思考的習(xí)慣，培植研究的意識(shí)。盡管工作再忙，事情再多，研究也是無(wú)時(shí)不在、無(wú)處不在的，一節(jié)節(jié)的課，一件件的雜事，都能成為教師實(shí)踐教育理念的陣地，各級(jí)教育業(yè)務(wù)部門(mén)要把目光盯在教師研究意識(shí)的培育之上，要通過(guò)一切手段來(lái)調(diào)動(dòng)教師通過(guò)觀察教育現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)教育問(wèn)題，探索教育規(guī)律，用科學(xué)的方法實(shí)踐教育思想，營(yíng)造一種善思、善學(xué)的研究氛圍。

2. 專(zhuān)業(yè)閱讀引領(lǐng)

大部分教師缺乏主動(dòng)讀書(shū)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，不知道該讀什么書(shū)，也不知道如何科學(xué)高效地讀書(shū)，上級(jí)教育主管部門(mén)應(yīng)進(jìn)行一次專(zhuān)業(yè)閱讀的普及教育，全面指導(dǎo)教師的專(zhuān)業(yè)閱讀。同時(shí)，要求各校拿出一定的經(jīng)費(fèi)購(gòu)買(mǎi)教師專(zhuān)用書(shū)籍，營(yíng)造良好的校園讀書(shū)氛圍。

3. 成長(zhǎng)范式引領(lǐng)

教育行政部門(mén)要組建一個(gè)專(zhuān)門(mén)從事教師發(fā)展研究的指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，采取以團(tuán)隊(duì)實(shí)驗(yàn)先行，區(qū)域團(tuán)隊(duì)跟進(jìn)的方式，著手編制一個(gè)較為詳盡的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展路線圖。在編制這個(gè)“路線圖”時(shí)，要有明確的目標(biāo)，有較扎實(shí)的讀書(shū)經(jīng)歷，有教師自己的創(chuàng)造性課程、教育主張和教育理論等等，一定要讓這個(gè)發(fā)展路線清晰化、專(zhuān)業(yè)化、學(xué)術(shù)化，以此作為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的著力點(diǎn)，統(tǒng)領(lǐng)學(xué)校的工作，統(tǒng)領(lǐng)教師的發(fā)展。

因此，筆者認(rèn)為，應(yīng)該優(yōu)化現(xiàn)行的教育評(píng)價(jià)體系，體現(xiàn)評(píng)價(jià)的多種要素。一是社會(huì)評(píng)價(jià)，引導(dǎo)全社會(huì)樹(shù)立正確的教育觀;二是師生評(píng)價(jià)，樹(shù)立良好的校風(fēng);三是輿論評(píng)價(jià)，樹(shù)立教育對(duì)社會(huì)的巨大貢獻(xiàn);四是業(yè)務(wù)評(píng)價(jià)，指導(dǎo)性評(píng)價(jià)確立科學(xué)正確的價(jià)值取向;五是促進(jìn)自我發(fā)展?jié)摿υu(píng)價(jià)，教師自我建設(shè)意識(shí)的培養(yǎng)。

三、結(jié)語(yǔ)

教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展需要教師具備良好的心理素質(zhì)，是創(chuàng)造性和個(gè)性化勞動(dòng)結(jié)合起來(lái)的一個(gè)逐漸構(gòu)建的過(guò)程，各級(jí)教育行政部門(mén)應(yīng)在正確教育觀的指導(dǎo)下，積極探索教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的成長(zhǎng)規(guī)律，以科學(xué)的手段激活教師個(gè)人成長(zhǎng)的愿望，尊重教師個(gè)性發(fā)展的實(shí)際需求，以一種寬大的包容心態(tài)成就教師的美好愿望，以一種賞識(shí)的目光給予教師無(wú)窮的力量，以一種無(wú)畏的勇氣撐起教師的成長(zhǎng)空間，為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供助力。

參考文獻(xiàn)

[1]韓淑萍.我國(guó)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展影響因素研究述評(píng)[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2009（5）：76—79.

[2]郝敏寧.影響教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的因素分析[D].陜西師范大學(xué)，2007.