高職學(xué)生思政教育與職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)融合的路徑探究

高甄妮

【摘要】高職教育階段學(xué)生的職業(yè)道德教育是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的復(fù)雜工程。實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的主要陣地當(dāng)然是高校的思想政治教育，這需要高職院校轉(zhuǎn)型期思想政治課必須站在為社會(huì)主義建設(shè)培養(yǎng)高素質(zhì)人才的高度，以促進(jìn)高等教育改革與發(fā)展為目標(biāo)，充分利用社會(huì)課堂資源，培養(yǎng)專業(yè)人才。為步入高職學(xué)生職業(yè)道德素質(zhì)的培養(yǎng)與提高，提供良好的課堂引領(lǐng)作用，切實(shí)提高思政課教育對(duì)學(xué)生職業(yè)道德培養(yǎng)的實(shí)效性。

【關(guān)鍵詞】高職學(xué)生 ?思政教育與職業(yè)素質(zhì) ?融合研究

【中圖分類號(hào)】G711 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）51-0066-01

隨著現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)高等技術(shù)應(yīng)用性人才的需要多元化，高等職業(yè)教育對(duì)此變化作出了相應(yīng)及時(shí)的回應(yīng)，將“技術(shù)應(yīng)用性人才”作為高職院校的辦學(xué)目標(biāo)定位，并倡導(dǎo)以“技能本位”為核心的培養(yǎng)模式。職業(yè)教育本位價(jià)值觀無疑是以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力為目標(biāo)的，強(qiáng)調(diào)的是職業(yè)能力的培養(yǎng)。而思政教育的目標(biāo)是追求人的自由全面發(fā)展，高職院校思政教育要突出“職業(yè)”。許多學(xué)者就職業(yè)指導(dǎo)與德育的結(jié)合方面做了許多的研究。本文對(duì)兩者的融通作了一些粗淺的分析。

1.職業(yè)能力培養(yǎng)教育和思政教育兩者融通的必要性

從本質(zhì)上講，職業(yè)能力培養(yǎng)教育和思政教育兩者具有一致性，是融通的。職業(yè)院校培養(yǎng)的人才是應(yīng)用型的技術(shù)人才，職業(yè)能力的培養(yǎng)是職業(yè)教育的主要和重點(diǎn)培養(yǎng)內(nèi)容，而職業(yè)教育的“授人以漁”的理念和思政教育的本質(zhì)是有一致性的，那么職業(yè)能力的培養(yǎng)和思政教育兩者的本質(zhì)上就是融通的。

從內(nèi)容和功能的角度講，兩者也是融通的。職業(yè)能力從內(nèi)容上既包括就業(yè)、擇業(yè)能力，也包括專業(yè)能力和思想素質(zhì)的能力。再細(xì)化到擇業(yè)能力，它既包括人際溝通的能力，也包括法律知識(shí)等綜合素質(zhì)的能力。而思想政治素質(zhì)在職業(yè)的領(lǐng)域就表現(xiàn)為職業(yè)道德及職業(yè)品質(zhì)等內(nèi)容，而職業(yè)道德和職業(yè)品質(zhì)都屬于職業(yè)能力的范疇。而職業(yè)教育本身也具有德育的功能。職業(yè)教育和其他教育一樣具有導(dǎo)向功能。

2.高職學(xué)生思想政治教育和職業(yè)素質(zhì)融合的培養(yǎng)

2.1以職業(yè)能力為核心，創(chuàng)新高職院校思政工作

高職院校的思政教育也不應(yīng)該閉門造車，應(yīng)順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，以就業(yè)為導(dǎo)向，把塑造職業(yè)人、提升職業(yè)能力作為思政教育的抓手，通過職業(yè)意識(shí)的強(qiáng)化、職業(yè)技能的訓(xùn)練、職業(yè)認(rèn)證制度的推行、職業(yè)道德的培養(yǎng)、職業(yè)生涯的規(guī)劃、職業(yè)指導(dǎo)的創(chuàng)新等具體措施和方法，探索出具有高職教育特色的大學(xué)生思想政治工作的有效途徑。作為高職院校德育主陣地的兩課課堂，金融危機(jī)的大背景下更應(yīng)把職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力的教育內(nèi)容擺到一個(gè)顯著的地位。

2.2加強(qiáng)高校學(xué)生思想政治教育與職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)

在目前的學(xué)生思想政治教育和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)教學(xué)過程中，僅憑單一的課堂教學(xué)是無法實(shí)現(xiàn)教育的實(shí)際效果，耗費(fèi)人力物力卻沒有得到相應(yīng)的結(jié)果。因此，要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，在實(shí)踐過程中理解和掌握職業(yè)技能，學(xué)習(xí)和升華思想政治素養(yǎng)。

2.3專業(yè)建設(shè)中加強(qiáng)和改進(jìn)思政工作，專業(yè)教學(xué)中應(yīng)融入思政教育功能

高職院校的專業(yè)教學(xué)以能力為本位。能力本位突出應(yīng)用性、技能性的特點(diǎn)，體現(xiàn)人才規(guī)格不同于其他層次教育的培養(yǎng)目標(biāo)。但高職院校專業(yè)教育中人文本位思想?yún)s相對(duì)欠缺，由于人文教育的薄弱，學(xué)生中“文化貧血”現(xiàn)象日益凸現(xiàn)。因此，各專業(yè)系部領(lǐng)導(dǎo)、專業(yè)課教師及行政人員的思想應(yīng)有根本的轉(zhuǎn)變，要認(rèn)識(shí)到專業(yè)課的課堂不僅僅是授業(yè)的地方，也應(yīng)是傳道和解惑的場(chǎng)所;還應(yīng)把思政教育融入與專業(yè)相對(duì)應(yīng)的職業(yè)教育體系，通過提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)來解決就業(yè)的實(shí)際問題，這樣既達(dá)到了職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)，又體現(xiàn)了思政教育的實(shí)效性;許多高職院校的辦學(xué)主導(dǎo)模式為“雙證融通，產(chǎn)學(xué)合作”，雙證為學(xué)歷證書和職業(yè)資格證書，對(duì)高職教育來說，引入職業(yè)資格證書教育不只是知識(shí)與技能的培養(yǎng)，更應(yīng)是一種職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成教育。在教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的職業(yè)訓(xùn)導(dǎo)貫穿于整個(gè)教學(xué)過程，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)職業(yè)的熱愛、敬業(yè)、執(zhí)著、投入以及堅(jiān)定的職業(yè)信念，培養(yǎng)學(xué)生高尚的職業(yè)道德、創(chuàng)新的職業(yè)精神。

2.4將育人觀念融入企業(yè)文化，貫穿學(xué)生發(fā)展的全過程

通過對(duì)近年來企業(yè)就業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和高職院校畢業(yè)生的調(diào)查，分析了用人單位對(duì)高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)水平和高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)水平定位的要求。我們發(fā)現(xiàn)高職院校應(yīng)以企業(yè)需求和社會(huì)發(fā)展為導(dǎo)向，綜合職業(yè)學(xué)生的專業(yè)能力應(yīng)結(jié)合思想觀念，社會(huì)實(shí)踐，師資培養(yǎng)和自我管理，以提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì) ?？傊?，要全面提高高職學(xué)生的綜合素質(zhì)，必須加強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)校的思想政治教育。另一方面，有必要改善和維持整體社會(huì)環(huán)境。兩者都是不可或缺的。

3.結(jié)束語

作為一個(gè)思想教育者，我們必須對(duì)教育本身有更深刻的理解。全面了解專業(yè)素質(zhì)培訓(xùn)的內(nèi)容。思想道德教育的培養(yǎng)，專業(yè)能力的培養(yǎng)，創(chuàng)新能力，社會(huì)責(zé)任意識(shí)和市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的培養(yǎng)，甚至團(tuán)隊(duì)意識(shí)的形成都是高職教育體系的組成部分。這些環(huán)節(jié)是必不可少的。在具體的教育教學(xué)中，要積極創(chuàng)新教學(xué)方法，為高職院校學(xué)生思想政治教育與職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的整合提供重要參考。

參考文獻(xiàn)：

[1]張海婷.高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)與思想政治教育實(shí)效性研究[J].才智，2017（28）：115.

[2]朱紅亮.以職業(yè)素養(yǎng)為核心探索高職思政理論課教學(xué)新模式[J].新課程研究（中旬刊），2009（04）.